立足學生數學思維能力，關注“五育”綜合素養提升

何美玲

【摘 要】本文主要運用文獻資料法、訪談法、邏輯分析法等研究方法，探索數學學科教學過程中所關注的“五育”并舉提質增效的方法，總結梳理出兩個成效顯著的方法：一是巧用助研單，促進課前思考；二是定課程主題，設計活動式課堂。并以此將數學學科思維能力與“五育”融合，豐富數學學科特色活動，創新教學策略，高效優化數學課堂教學效果，促進“五育”綜合素養提升。

【關鍵詞】小學數學 思維能力 綜合素養

《義務教育數學課程標準（2022年版）》明確指出：“數學教育承載著落實立德樹人根本任務、實施素質教育的功能?！毙W數學教育要摒棄傳統教學觀念，進行創新改革，提倡活動式、體驗式教學，在培養學生數學思維能力和數學技能的同時，促進學生核心素養的發展。

小學階段注重學生數學學習習慣的養成及數學思維和數學技能的培養。教師需要結合生活實際，通過為學生提供豐富資源，創造探究式、體驗式課堂，來開闊學生的視野，激發學生的思維能力和想象能力，從而提高學生的綜合素養。本文通過梳理巧用助研單、創新設計活動式課堂這兩種方式的育人成效，探索“五育”并舉背景下學生數學思維能力的培養路徑。

一、巧用助研單，促進課前思考

課前助研單是學生在課堂學習前的準備工作，具有探究性和主動性。學生通過提前思考，將提前探究的問題和思考帶入課堂學習中，這不僅是傳統的預習過程，還是課堂學習的“先研”過程。想要學生達到“先研”的目標，教師需要科學地設計助研單，引導學生根據助研單深入思考，了解新知相關的知識、背景等，得出自己的結論或能提出相關的問題，從而提升學生的數學思維能力。助研單的設計目的主要是培養學生自主學習、獨立思考、反思質疑等學習品質。

數學學習提倡緊密聯系生活實際，學生的思維軌跡也是從具體思維到抽象思維，助研單的設計可以提前讓學生接觸生活實際，通過觀察、實驗、思考建構具體思維，再到課中通過進一步的探究順利建構數學模型，培養其抽象思維能力。所以，助研單的設計可以結合“五育”活動，讓學生的數學思維能力和綜合素養同時得到鍛煉。

例如，在教學“認識時、分、秒”一課時，我們可以設計如圖1所示這樣的助研單：

此助研單在引導學生感受1分鐘有多長的同時，讓學生體驗了體育和勞動的活動，對跳繩、拍皮球等項目或動作技術產生了實踐經驗以及更深刻的認識，同時也體驗了家務勞動，提升了勞動技能。

又如，在教學“統計數據”這一課時，我們可以設計如圖2所示這樣的助研單：

這個助研單的設計不僅培養了學生的數學應用能力，也培養了學生與同伴的溝通交流能力，還培養了學生的良好品德。

在小學數學教學中，有很多這樣的例子。教師引導學生參與實際探索活動，既培養了學生數學學科思維能力，又提升了學生的動手能力、勞動技能，還培養了學生的體育精神等等。同時，學生體驗的這些活動和掌握的技能也為數學學習構建了具體思維并提供了相關的認知基礎。

二、定課程主題，設計活動式課堂

學科融合是“五育”并舉、提升學生綜合素質的最佳方式，隨著新課程的改革，學科融合的發展趨勢日益明顯，也被越來越多的教師所推崇。數學課堂中，為了更高效、更科學地完成某一個教學內容，教師可以選擇學科融合的教學方式，明確知識點及知識體系，定好學習主題，確定有價值、有服務性的相關學科內容，進行有效的融合和組織，最終順利地達成教學目標。下面筆者舉例展現數學教學與學科融合的活動，提升學生“五育”的核心素養。

（一）數學教學與德育融合

筆者經過訪談調研發現，傳統的數學學科教學普遍未能突出德育，主要原因是教師的觀念及教學方法陳舊。因此，強化數學教師德育意識，重視立德樹人的觀念則顯得尤為重要，教師應當貫徹落實課程標準中所提出的堅持德育為先的指導思想。另外，在日常數學學科教學中，教師可以有針對性地結合數學知識與德育要點進行教學設計，面對高年級的學生，可以引導他們表達自己的見解和思考，根據數學知識的啟發，積極查找所領悟的德育知識并分享心得、建議等，培養其自主領悟德育的學習品質。針對低年級的教學，教師可以在課堂設計中融入德育知識，引導學生在學習過程中不斷提升道德修養，能夠列舉、分享德育的例子。

例如，二年級學生學習有關時間的知識時，筆者將這節課與班會課融合，主題定為“惜時”，在這節課中引導學生了解時間的意義，通過班會與“時間”的結合，學生意識到時光一去不復返，從而學會珍惜時間。此次活動不僅培養了學生數學知識的應用能力、強化了學生的時間觀念，還提升了學生的德育素養。

（二）數學教學與智育融合

目前，小學數學的智育工作開展相對比較順利。通過數學學習，學生能獲取適應社會生活的數學基礎知識和基本技能，同時體會數學知識之間的聯系，探索真實情境所蘊含的數學本質，能夠發現問題，并運用數學知識和其他學科方面的知識和方法去分析與解決問題。因此，教師在數學教學中不僅要關注數學學科的知識，還要把數學知識與其他學科知識結合，培養學生的求知欲、學習興趣和勇于探索的科學精神。

在智育方面，數學教學要注意以下幾點：一是尊重學生的質疑精神。教師要對學生質疑的知識性問題進行探討，引導全班交流，分享想法，給予有效的指導。例如，講評解決問題時，學生提出另一種解題方法，有的教師因為趕時間而忽略這一情況，但這恰恰是學生思維發展的關鍵時機，教師應該把握機會，帶領全班一起探究。二是注重培養學生的批判性思維。在課堂探究中，當學生的分享不合情理時，有的教師會忍不住戳穿或幫忙糾正。其實完全可以“按兵不動”，看看其他學生會不會質疑，讓學生自己去發現問題，再想辦法解決問題，這才是我們要幫助學生培養的質疑能力和批判性思維。三是培養學生自主構建學科知識體系的能力。高年級學生感覺數學越來越難，其中主要原因之一就是學習的內容越來越多，他們獲取的知識是沒有聯系的“塊狀”，也就是沒有系統的知識體系建構。所以在平時的教學中，我們要培養學生梳理知識的能力。例如，教師可以布置用列表、思維導圖、手抄報等形式引導學生梳理單元知識的作業，讓學生學會自主梳理知識，從而完善系統的學科知識體系。

（三）數學教學與體育融合

小學數學教學與體育融合的案例逐漸成為學科融合的趨勢，小學數學教學的確有相當多的內容可以與體育相結合，在課程的設計上充分結合學生好動、好玩的年齡特征，融合體育活動的教學設計可以讓學生真正愛上學習數學，同時增強了學生體質健康。

例如，低年級學生在學習數數時，教師可以結合跳繩、拍球等活動，讓學生相互數一數、比一比，培養學生的數感。高年級學生在學習圓的周長時，教師可以帶領學生到操場感受操場的周長，引導學生在真實情境下感知求半圓周長和圓周長的一半的區別。

（四）數學教學與美育融合

新課標中提到“改革藝術課程設置”“以音樂、美術為主線”，明確了義務教育階段對美育培養的具體要求。其實美育與數學學科是相輔相成的。因為美育可以提高學生的數學學習興趣，鼓勵學生探索數學知識；而數學知識可以應用于美育，學生可以運用學過的幾何知識、圖形的運動等提升審美，甚至創造美。

例如，學習圖形時，教師可以引導學生欣賞美術作品，讓學生感受數學幾何圖形的特點。學習了圖形的運動后，教師可以結合美術課開展與扎染相關的動手活動，讓學生感受數學的平移、旋轉以及對稱，運用數學知識創造美。

（五）數學教學與勞育融合

新課標指出：“將勞育、信息技術從綜合實踐活動課程中獨立出來?！笨上攵獎谟龑逃闹匾?。而小學階段的數學教學，其實具備較強的勞動特點。數學教學提倡體驗式課堂，鼓勵學生動手操作探究，同時數學學習必須結合生活實際，讓學生在生活實際中發現數學，利用數學知識解決現實問題。如果將兩者聯系在一起，我們不難發現，諸多的體驗式數學課堂都需要融入勞育。所以，數學教學其實具備勞動教育的優越特點。但是要想真正做到這一點，首先要強化數學教師的教學觀念，拋棄傳統教學模式，讓課堂活躍起來，讓學生動起來，讓勞動融入進來。其次，要培養學生正確的學習觀念，學習不僅僅是在書本上，其實還在生活中。目前，很多數學課堂“動”不起來主要有這兩方面的原因，所以改變觀念、創設活躍的課堂活動非常重要。

例如，在學習“栽蒜苗（折線統計圖）”時，教師可以讓學生自己動手種蒜，根據蒜苗的長度每日登記，形成數據，最后選擇統計圖，開展數據整理及折線統計圖的教學，從而增強學習效果。再如，在學習“烙餅”一課時，抽象的優化知識是很多學生難以理解的，對此教師可以組織學生在家長的協助下，動手操作烙餅，掌握烙餅方法，運用統籌知識體驗優化其在生活中的作用。

教師可以根據學習內容，結合生活真實情境組織學生去體驗、學習數學知識，實現勞動教育。在生活中發現數學，讓數學運用于生活。

三、結語

要實現學生的全面發展，既要保證他們有豐富的專業知識，還要幫助他們樹立健康的人格，在教育中滲透“五育”思想，發展學生的綜合素養，這是我們每個學科教學工作的重要目標。在數學教學中提升學生數學思維能力的同時，教師要將“五育”思想貫穿其中，真正做到在以立德樹人為根本任務的指導思想下，建立學生全面發展的路徑并制定相應策略，提高學生的數學學科素養和綜合素養，為黨育人，為國育才，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

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