培智學校低年級段生活適應新教材中安全教育內容解讀與教學建議

曹麗花 楊嶼航 馬金晶

【摘 要】 培智學校學生認知、理解、自控等能力較弱，有時無法判斷所做的事情是否正確、安全，因此安全教育對于他們來說尤為重要。培智學校低年級段生活適應新教材以《培智學校義務教育生活適應課程標準（2016年版）》，以及《中小學公共安全教育指導綱要》中的安全教育模塊為依據，螺旋上升式地編排安全教育內容。教學中教師應注重優化內容體系，加強大單元主題式教學，豐富教學手段，提高課堂教學效果。

【關鍵詞】 安全教育；生活適應；低年級段；內容解讀；教學建議

【中圖分類號】 G764

黨和國家歷來高度重視安全教育，各級教育行政部門全面加強學校的安全教育工作，為學生的健康成長提供了有力保障。培智學校學生認知、理解、自控等能力較弱，有時無法判斷所做的事情是否正確、安全，因此安全教育對于他們來說尤為重要。《中小學公共安全教育指導綱要》（以下簡稱“指導綱要”）指出，要把握學生認知特征和身心發展規律，重視實用性以及滲透進其他學科教學。《培智學校義務教育生活適應課程標準（2016年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，生活適應課程將學生生活自理、簡單家務勞動、自我保護和社會適應能力的培養有機貫穿于各年級段、各生活領域。人民教育出版社出版發行的《培智學校義務教育實驗教科書·生活適應》（以下簡稱生活適應新教材）根據“指導綱要”“新課標”要求，安排了安全教育內容。有效挖掘“新課標”、生活適應新教材中的安全教育內容，開展相關教育教學，是提高學生生存技能和生命質量的重要舉措。本文將具體分析低年級段（一至三年級）生活適應新教材中有關安全教育的課程內容，并提出教學建議，以期為一線教師教學提供參考。

一、生活適應新教材中安全教育的內容及理念

生活適應課程中的安全教育內容以學生當下和未來的生活需要為著力點，以培養學生安全意識和自保能力為側重點。對于低年級段，“新課標”指出在個人生活領域，要養成良好的飲食和衛生習慣；在家庭生活領域，要對家庭的生活環境有初步的了解和安全意識；在學校生活領域，要熟悉校園環境，注意安全；在社區生活領域，要具有初步的社區活動安全意識。“指導綱要”將小學低年級段（1—3年級）的安全教育內容分為社會安全類、公共衛生類、意外傷害類、自然災害類和其他事件類5個模塊。生活適應新教材編寫以“新課標”以及“指導綱要”中的安全教育模塊為依據，螺旋上升式地編排安全教育內容，對不同學段的安全教育目標做出充分回應（見表1）。例如生活適應新教材中的熟悉學校、家庭和社區環境，認識環境中的安全標識，遠離環境中的安全隱患，認識身體不舒服的各種癥狀，注重飲食衛生等內容，無一不切合國家政策文件的要求。

二、生活適應新教材中安全教育內容的呈現形式及特點

（一）內容分層，結構遞進

生活適應新教材中安全教育內容編排結構與其他部分內容編排結構一致，橫向涉及個人生活、學校生活、家庭生活和社區生活。具體內容包括個人飲食衛生安全、校園安全、居家安全隱患、社區安全隱患等內容。縱向拓展延伸，張弛有度，分為“情景圖導入”“知識學習”“我再學一學”“我來做一做”“都來評一評”幾個部分。這樣的結構梯度合理，層層遞進。

首先，教材展示生活情景圖，喚醒學生的感性經驗，系統引出教學內容。其次是知識技能的學習，這個板塊是基礎部分，是所有學生需要達到的一般性目標。再次是彈性內容板塊，即“我再學一學”部分，此部分充分考慮到學生的差異性，在安全教育內容呈現上體現出分層設計，便于教師實施個別化教學。從次是實踐訓練，在教材中的呈現是“我來做一做”，這個部分是對知識技能學習的實踐鞏固，能使學生加深對知識的理解。最后是評價板塊，評價主體包括學生、教師和家長，評價內容與學習內容相對應。例如，在三年級上冊《使用直梯》一課中，首先呈現的是樂樂和爸爸坐直梯的場景圖，人物是學生熟悉的，場景也是日常社區生活中的。場景圖能夠快速將學生帶入教學情境中，進而引導他們進行認識直梯、乘坐直梯以及安全注意事項的學習。在“我再學一學”部分，教師要根據學生的差異，讓他們彈性選擇學習乘坐直梯的禮儀規范。在“我來做一做”部分，讓學生指一指、選一選，鞏固本課的學習內容。在“都來評一評”部分，緊扣“認識直梯”“直梯使用方法”“安全使用直梯”這些內容進行多元主體評價。因此，從整體上分析，生活適應新教材安全教育內容安排科學合理，循序漸進，富有彈性。

（二）圖文并茂，編排得宜

生活適應新教材采取的是繪本式編排，以學生的生活情景圖為主題圖展開，配以少量重點文字內容。低年級段學生主要以直觀、形象思維為主。新教材以學生生活為核心，采用圖文并茂的形式編排，內容簡明扼要，形象生動，契合智力障礙學生的認知特點。主題圖都是圍繞天天、貝貝、蘭蘭、樂樂4位主人公以及相關的教職人員組織內容，人物設定前后一致，讓學生容易記住，并產生親切感與認同感。課文中的主人公就像是與學生一同學習、一同成長的好朋友，更容易成為學生學習和效仿的榜樣［1］。

基于生活情景的插圖，便于學生理解，有利于激發學生的學習興趣和動力，使其能夠更好地進入相應的教學情境中。例如一年級下冊第4課《校園安全》，以學生的學校生活為情境，教授課間安全、課堂安全的內容。圖片展示了上下樓梯、運動場玩耍、衛生間如廁、教室上課的情境圖片，提示學生在這些情境下應該注意的安全事項。在拓展部分，展示學校其他場所的圖片，告訴學生哪些危險的地方不能去；同時設置問題情境，讓學生判斷正誤，尋找解決問題的方法。再如在三年級下冊第7課《遠離居家安全隱患》中，用圖片的形式呈現冒熱氣的電飯煲比用文字描述更形象直觀。此外，在注意熱水、不觸摸電源等插圖中搭配簡明的文字，解釋說明的效果較好。這些圖片直觀形象，展現了學生生活中的熟悉場景，有利于學生安全意識和自我保護能力的發展。

（三）指導生活，學以致用

課程定位決定了教學內容的選擇。與其他課程相比，生活適應課程最明顯的特點是具有生活性與實用性，其蘊含的安全教育相關內容亦是如此。新教材中安全教育的內容圍繞校園生活（包括課間、課堂生活）展開，符合學生的認知發展規律，便于學生理解和掌握教學內容，更好地了解校園生活中的安全隱患和安全標識。生活適應新教材充分體現了安全教育生活化，即將學生可能遇到的危險及安全問題在他們最熟悉的實際生活中呈現。例如在家庭生活中，認識相關安全事項，遠離居家安全隱患。最終延伸到社區生活，讓學生熟悉社區環境，遠離社區安全隱患。總之，安全教育內容的編排特點之一就是圍繞學生自身及其生活環境，突出生活性，為學生融入社會打下堅實基礎。

“新課標”要求課程具有實踐性和可操作性，要注重讓學生在實際操作體驗中獲得知識經驗。依據“新課標”，生活適應新教材在安全教育內容的編排上也充分體現了實踐性。例如在實踐訓練板塊，教材設置了“我來做一做”模塊，讓學生通過多種方式來實踐操作。在家庭生活和社區生活領域，可以將知識遷移到課外實踐中，在實際生活中加以運用。比如《居家生活講安全》，可以讓學生在家長的參與下進行實踐操作。通過《使用直梯》《使用扶梯》等課文的學習，學生在日常生活中就能利用所學去體驗使用，進一步理解掌握安全知識，培養安全意識。綜上所述，生活適應新教材中的安全教育內容具有學以致用的優勢和特點，能夠切實發展學生的自我保護能力，提高學生的生活適應能力，幫助學生更安全地融入社會生活。

三、生活適應課堂中安全教育的教學建議

（一）優化內容體系，加強大單元主題式教學

生活適應新教材涉及“指導綱要”里對小學1—3年級要求的重點內容有社會安全類、公共衛生類和意外傷害類等。但新教材篇幅有限，不可能面面俱到。因此，教師需拓展安全教育的內容，在課堂上滲透新教材中所沒有呈現的安全教育知識。基于大單元主題式教學，可開展跨板塊甚至跨學科的教學活動。在大單元層面，可設計交通安全、飲食安全、溺水防范、傳染病防治、意外傷害等主題，帶領學生認識安全人物，防范安全事件。在確定主題時要注意規避教材碎片化的知識分布，合理重構教材內容，突出知識的關聯性。

此外，在主題班會、學校集體生活、家校合作等課堂之外的活動中，也要加強走失迷路、人口拐賣、高空拋物、國家安全等安全教育相關內容的有機滲透，構建全面、連貫、系統的安全教育內容體系。

（二）豐富教學手段，提高課堂教學效果

在教材資源的開發與教學方法的優化設計中，教師要讓“靜態”的教材內容“活”起來，讓學生聽得懂、用得上，由“教教材”蛻變為“用教材教”，以促進教材使用的具身轉向［2］，提高課堂教學效果。應以生活適應新教材為根本和核心，開發一系列科學有效、實用益智的學具和配套資源，為學生通過體驗感知等方式學習知識創造外部條件和有力支撐，實現隨時隨地按需學習，提高學生的積極性和學習效率［3］。同時，靈活使用教學方法和策略，幫助學生有效地掌握安全知識。例如培塑、矯正學生的安全文明行為是培智學校安全教育的重要內容之一。面對具有行為問題的智力障礙學生，教師可使用正強化法、榜樣學習法、代幣獎勵法等多種方法，提高其安全意識，使其形成安全的行為習慣，矯正其不安全行為。

當教授較為復雜的教學內容時，可采用目標管理法，將總目標劃分為多個子目標，引導學生通過學習進階的方式逐項掌握。例如在三年級下冊第8課《使用扶梯》教學中，總目標為“通過學習本課，學生可以掌握并能在實際生活中安全使用扶梯”。教師可以將此目標分解為：（1）在乘坐電梯之前，要確定電梯的運行方向，以免錯乘；（2）注意鞋帶是否系緊，注意隨身攜帶物件，著裙裝的同學要注意物件及裙邊，以防被勾住發生危險；（3）乘坐電梯時，避免踏上黃線（兩個臺階的分界線），以防站立不穩而跌倒；（4）進入扶梯時緊握扶手站穩，不能倚靠扶梯和嬉戲打鬧；（5）發生突發情況時，不要緊張，保持冷靜并尋求救援；（6）如果不慎摔倒，雙手及時護住頭部。通過分解子目標，引導學生結合實際生活進行演練，直至他們學會安全乘坐扶梯，完成課堂教學總目標。

參考文獻：

［1］唐泉，何婷婷.培智學校一年級生活語文教材的比較與分析——以浙教版和上海版為例［J］.現代特殊教育，2016（8）：41-47.

［2］左群英，汪隆友.從認知到體驗：中小學教材使用的具身轉向［J］.中國教育學刊，2021（3）：66-70.

［3］王羽西.生活語文新教材中安全教育內容的探析與思考——以四、五年級新教材為例［J］.現代特殊教育，2021（23）：38-41.

本文為云南省教育科學規劃項目之教師教育聯盟項目“師范專業認證引領的云南省一流特殊教育專業建設探索與實踐”（編號：BFJSJY003）階段性研究成果。

（作者單位：云南師范大學教育學部，650500）