運用信息技術“激活”科學區

文 江 敏

幼兒園科學區經常遇到發展瓶頸，一不小心淪為“無趣區”，區域里的探究活動沒有深度，材料脫離幼兒生活。為此，我們嘗試運用信息技術“激活”科學區后，這里成為幼兒熟悉又喜愛的地方。同時，幼兒的信息素養和認知能力得到提升，積累了與信息技術相關的專業詞匯，為其發展奠定了基礎。

一、科學區遇到發展瓶頸

（一）科學區淪為“無趣區”

在觀摩班級區域游戲時，我們發現科學區里門可羅雀。盡管教師在科學區提供了很多材料，但是幼兒似乎不感興趣。教師鼓勵幼兒積極探究，不一會兒幼兒就離開了科學區。多數幼兒表示，“不想去科學區，那里不好玩”。

（二）科學區探究無深度

我們繼續關注科學區，在大班科學區定點觀察。在一個關于紙橋的探究活動中，一名女孩把A4 紙放在四塊圓柱形積木上，形成紙橋；另一名男孩把兩塊雪花片放在紙橋上，“嘩”的一聲，紙橋塌了。男孩說：“這座橋不行，連雪花片都擺不住?！薄澳窃趺崔k？”女孩問。“可以把紙對折一下試試。”男孩邊說，邊把紙對邊折了兩次，將四個圓柱體縮小一些，再把長方形紙放上去。女孩也把兩塊雪花片擺上去，橋穩穩地立著。然而，加到第八塊的時候，紙橋又塌了，幼兒收起材料離開了。幼兒自主探究紙橋的承受能力，第一次失敗后，幼兒想到改變紙的形狀，紙橋的承受能力增加了。第二次失敗后，幼兒沒有進一步探究。如何讓科學區探究活動更有深度，是教師需要考慮的問題。

（三）科學區脫離生活

我們察看了班級科學區材料，小班有神奇的摸箱、味覺瓶、吹泡泡材料等；中班有磁鐵材料、多米諾骨牌、各種各樣的車等；大班有天平材料、趣味龍卷風、硬幣滴水等。但是，科學區低結構的、開放的、生活化的、可深入探究的材料并不多。

二、探討科學區發展之道

在幼兒園教研活動中，我們呈現了在科學區觀摩的照片，引導大家反思：科學區存在什么問題？科學區變得沒有吸引力了，幼兒在科學區探究也是淺嘗輒止，科學區成為班級的“老大難”區域。

科學區是班級的重要區域，高質量的科學區能萌發幼兒探究科學的興趣，提升幼兒的科學素養，促進幼兒全面發展。面對當前科學區存在的問題，有哪些解決辦法？大家沉思片刻，打開了話匣子。有的教師建議，發揮信息技術的作用，記錄幼兒的探究過程，引發深度學習。有的教師建議，優化科學區的材料；有的教師建議，加強科學區的觀察指導。大家認真地記錄著，思考著，希望借助信息技術，調整科學區材料，多與幼兒互動，讓科學區能夠活起來、忙起來。

三、運用信息技術“激活”科學區

（一）信息技術先導，激發探究興趣

在科學游戲前，運用信息技術能夠引發幼兒好奇心。教師從網絡下載與科學游戲相關的視頻，供幼兒點擊觀看。例如，幼兒看到紙巾一碰到桌上的水，水就被吸沒了。毛筆一碰到墨汁，很快就變黑了。這是怎么回事？帶著疑問，幼兒開始興致勃勃地玩幫水搬家的游戲，在探索中發現，抹布、紙巾、海綿等材料能幫水搬家，初步感受到毛細現象的神奇。幼兒再次細看視頻，發現種在籃墨水里的白菜根變成了藍色的。“老師，植物里也有毛細現象嗎？”幼兒好奇地問。教師鼓勵幼兒自己動手尋找答案，于是自然角里出現了種在藍墨水里的白菜。

（二）信息技術助力，激活探究過程

1.錄制聲音，回顧過程

教師通過觀察科學區的幼兒，發現雖然提供了科學記錄紙，但是一些幼兒忙著做實驗，會忘記做記錄。當遇到問題時，幼兒會展開討論，過一會兒幼兒就記不清剛才討論的內容，不知道下一步怎么做。針對這些問題，教師在科學區里投放了一些設備。例如，提供錄音機，幼兒在小組討論時，可以及時錄音，需要時再回放，為更深入的探究積累靈感。針對幼兒分不清按鍵的情況，教師在播放鍵貼上綠點，在停止鍵貼上紅點，方便幼兒自主操作。

2.拍攝影像，汲取智慧

當發現幼兒專注探究時，教師用攝像機記錄幼兒探究過程，當幼兒從平板電腦上回顧探究經歷時，他們會從另一個角度反思所見，更容易將注意力集中在其他幼兒的面部，并傾聽他們的想法，從而豐富探究路徑。

3.操作游戲，感受魅力

為培養幼兒主動探究的能力，教師圍繞科學區活動內容，精心設計制作科學互動游戲，幼兒可自選游戲，自主探索。例如，“毛毛蟲變蝴蝶”游戲界面是一片茂密的樹林，里面有蝴蝶、卵、幼蟲、蛹等，幼兒可根據已有經驗，為蝴蝶的一生排序。如果排序正確，屏幕上會為幼兒點贊。幼兒與技術媒介互動，喚醒了科學經驗，獲得了新的發現，感受到科學的無窮魅力。

4.用好網絡，破解科學探究難題

幼兒在科學區活動時，經常會遇到各種難題。此時，教師鼓勵幼兒學習運用網絡來答疑解惑。例如，教師提供考古材料，幼兒戴上護目鏡，用小錘子小心翼翼去除外圍物質，驚喜地發現里面有一只恐龍模型。這是什么恐龍？“我覺得像霸王龍?！薄拔矣X得像暴龍?！薄變河懻撝?，爭執不下。教師提醒他們，可以上網查一查。幼兒立刻輸入恐龍詞條，網頁上出現了許多關于恐龍的信息資料。他們一一比對，發現自己發掘出的是霸王龍，感到非常高興。網絡不僅可以供幼兒查找資料，還可以用來與他人交流、分享和展示計劃。

5.拍攝照片，提升科學表達能力

教師運用拍照片的方式，支持科學區學習，記錄并保存幼兒的學習過程，這些照片被及時張貼在科學區公告欄里。幼兒喜歡站在這里，回顧探究過程，在不知不覺中提高了科學表達能力。

（三）信息技術融入，發現美好生活

針對科學區脫離生活的問題，教師在科學區里增加了低結構的材料。例如，教師將彩色玻璃紙、沙、羽毛、樹葉、昆蟲、貝殼、玫瑰花瓣等，放在透明的碟子里，然后擺在透寫桌旁邊的架子上。幼兒將感興趣的材料放在透寫桌上，觀察燈光下材料顏色、透明度、層次、質感的不同。幼兒發現，沙子具有可塑性，樹葉里有許多葉脈，玻璃紙變得通透了。

為激發幼兒運用信息技術的興趣，教師還鼓勵幼兒當攝影師。一名幼兒嘗試從特殊的角度拍攝物體照片，如從上往下俯拍、近距離拍。教師幫助幼兒把照片打印出來，制作成一本書。這名幼兒為這本書命名為《猜猜我是誰》，還為同伴拍攝他們需要的照片。

信息技術的融入，讓幼兒在科學區探究時如魚得水，發現了生活中事物的多樣與美好?？茖W區成為一個他們熟悉又喜愛的地方，一個歡迎他們的地方。

四、師幼信息素養水到渠成

（一）教師成為幼兒的技術榜樣

為成為學習和運用信息技術的榜樣，教師主動熟悉多媒體設備、軟件和網絡，以個別或小組的形式，向幼兒介紹信息技術，提供簡單的使用說明。為了激發幼兒對信息技術的興趣，教師在工作中運用信息技術進行班級管理。例如，為圖書區制定電子圖書目錄，為每個幼兒建立電子版成長檔案。成長檔案里，有幼兒在科學區的照片。教師引導幼兒用一句話描述照片，并將幼兒的話復制在照片下方。幼兒看到自己的語言被轉換成文字，看到教師熟悉的操作過程，對信息技術充滿了興趣。

（二）幼兒的信息素養水到渠成

運用信息技術“激活”科學區，激發了幼兒的探究興趣。在教師的指導下，幼兒更多地接觸到信息技術，嘗試自主運用電腦、錄音機、透寫桌、手機等設備，助力科學區學習活動，嘗試從新的角度看待事物或活化無生命的物體，信息技術能力顯著提升。幼兒不僅掌握了粗淺的信息技術，還發展了認知能力。信息技術成為幼兒的學習助手，豐富了幼兒的感官體驗，支持幼兒獨立完成工作，為幼兒的發展奠定了基礎。