聚焦自然資源 賦能STEM 教育

文 童 潔

隨著學前教育改革的逐步深入，每一所幼兒園都應形成自己的特色。因此，幼兒園應該根據地域特點，充分利用身邊的自然資源，為幼兒發展提供物質和環境上的支持。

一、研究意義與價值

（一）發揮地理優勢，挖掘自然資源

我園毗鄰自然資源豐富的西太湖畔，為本項目研究提供了得天獨厚的條件。西太湖多樣化的自然資源對生活在附近的幼兒有著深遠的教育價值。我園主張讓幼兒在自然環境中以自然狀態主動學習，積極實踐“大自然、大社會就是活教材”的課程論，讓幼兒與大自然建立親近、親和的關系。

（二）關注個性發展，貼近幼兒生活

幼兒教育的目標和價值取向開始發生了改變。挖掘富有特色的自然資源是開發園本課程的有效途徑，能夠拓展幼兒生活和學習的空間的同時，學會熱愛和保護自然，增強對家鄉資源的認同感和自豪感。

（三）融合前沿理念，深化實踐研究

2017 年9 月，我 園 被 確定 為 江蘇 省STEM 項目試點園，對省級、區級課題“幼兒園一日活動中STEM 教育案例開發的實踐研究”進行研究，并積累了經驗。

二、具體實施路徑

（一）創設全場域環境，讓探究自然生發

STEM 教育理念強調為幼兒提供相應的場域和情境，這是開展STEM 活動的基礎。我園緊貼幼兒的真實生活，選擇合適的自然資源，鼓勵幼兒在“真”情境中開展“真”探究。主要從以下兩個層面創設STEM 教學場域和情境，喚醒幼兒的求知欲望和探究興趣。

1.園內設置STEM 場域

從幼兒園層面進行整體布局與規劃，設置STEM自然教學場域。我園以STEM 教育理念為主導，充分利用園區自然場地，打造了“廊”“角”“室”“場”等區域，創設了較為完整的STEM 教學場域架構。“廊”“角”的設置充分利用園內的立體空間，并選擇合適的自然材料加以輔助，以激發幼兒開展嘗試性探究為主要內容。例如，靠墻壁的區域設置“STEM建構廊”“自然創作廊”“自然科普知識廊”等不同的“廊”，園區小角落設置“圖書修補站”“奇趣探究角”等多樣的“角”。“室”和“場”的布置則以主題性和功能性內容為主，恰當地分布在幼兒園的室內和室外。室內有“班級STEM 區域”“木工坊”“樂高室”“科學室”“圖書室”，室外有“童年院子”“種植地”“童戲沙池”“快樂騎行”。STEM 探究區域的設置，有效促進幼兒產生真實的問題，并對此積極探究。

2.教學中創設STEM 情境

STEM 教學情境的創設可由教師根據實際教學內容具體實施。一方面，教師利用園內的STEM 場域創設相關情境。例如，在“木工坊”內，教師利用木工工具區和木工操作區，選擇自然中常見的樹枝、木塊，圓木片，樹樁等，創設了“鋸子的使用方法”“刨花怎么做？”等情境，引導幼兒體驗木工制作的樂趣。另一方面，教師在日常活動和游戲中創設STEM 情境，引導幼兒進行深度探究。例如，在“樹枝創意搭建”活動中，教師設置了“如何搭建一所房屋？”的情境，引導幼兒設計和自主搭建建筑模型，在自由搭建中幼兒摸索，與自然材料有效互動，并積累了相關經驗，創造力得到了提高。

（二）盤活資源流轉，助學習走向深入

STEM 活動的主體環節是探究活動，如何選擇自然資源主題、盤活自然資源，組織探究活動，最大限度地激發幼兒的興趣，促進幼兒探究、創新、問題解決等能力的發展，是活動中著重考慮的。

1.利用戶外自然資源的STEM 活動

戶外大自然中有很多開展STEM 教育的機會。春天，教師捕捉幼兒探索的興趣點，分析戶外自然資源的內在價值，通過課題組審議，確定以“蚯蚓寶塔”為活動主題，開展戶外STEM 探究活動。活動前期，教師帶領幼兒一起閱讀繪本《蚯蚓的日記》。繪本記錄了蚯蚓與不同生物和地球相處的相關事件，從中幼兒可以了解到蚯蚓的生活習性以及它對土壤的影響。活動中，教師與幼兒共同制作“蚯蚓寶塔”，讓幼兒在自然環境中“有目的地玩”。幼兒了解到蚯蚓不但可以分解落葉等已經枯死的物質，而且能把這些東西變為土壤等特質。活動后，教師與幼兒還進行了深度對話。

2.基于自然素材的STEM 活動

一是單項目的探究活動。在開展以幼兒為主體的單項目探究活動中，教師要注意觀察，把握好引導的時機和介入的度。例如，在“我們來造紙”主題探究活動中，幼兒嘗試了造紙的各個工序。幼兒先選擇了樹皮自然材料，但經過一段時間的探究、嘗試、搜索資料后，幼兒感覺難以完成，便更換材料，選擇廢紙進行探究。他們嘗試將廢紙先后撕小、浸濕、攪拌、加色、鋪平、瀝水、風干，教師則扮演著支持者、啟發者的角色。當幼兒的探究活動停滯時，教師運用提問、反問等形式，啟發幼兒多角度地思考問題，如“圖示中是怎么做的？”“將紙撕小一點再試試”等，尊重幼兒在探究活動中的主體地位，擴展幼兒的探究空間，提升幼兒的探究水平。

二是融合項目的探究活動。融合項目的探究活動由幼兒園根據整體計劃統一安排籌劃，并以家長、社區資源的補充和各種專題活動的滲透，使探究活動更加豐富化和多樣化。一方面，幼兒園可在節日教育中融入STEM 理念開展相應活動。例如，元旦，開展一系列親子活動，遵從STEM 教育理念，創設豐富有趣且富有挑戰性的游戲場景，讓幼兒和家長在合作探究下感受STEM 課程的魅力，激發幼兒的自主探究欲望，提升幼兒的科學素養。另一方面，幼兒園可以結合園內空間和教學計劃，圍繞某一主題設計融合多個探究項目的STEM 活動。例如，在夏季到來之際，教師以自然資源“水”為主題，設置了多種輕松互動的游戲，讓幼兒和家長一起在互動游戲中開展探究活動：在“打水仗”游戲中幼兒了解了水的特性，在“釣魚”“裝東西的小船”等游戲中幼兒探索了水的作用，在“制作泡泡水”游戲中幼兒利用身邊材料制作好玩的“玩具”。多層次的互動探究不但充分利用了自然資源，而且提升了幼兒科學素養。