新課標背景下初中歷史核心素養培養對策探析

顧家歆

關鍵詞：新課標；初中歷史；核心素養；培養對策

歷史核心素養是指學生在學習歷史課程中所形成的學習經驗與學科素養。在新課標背景下進行核心素養培養，初中歷史教師應秉承持續的教學態度，將唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等核心素養滲透到歷史教育過程中，促使學生在長久堅持環境中形成核心素養。

? 一、樹立核心素養歷史教學目標

在初中階段，基于新課標為背景在歷史教學中培養學生核心素養，教師應制定核心素養教育目標，以此推動歷史教學有效開展，促使學生在歷史教學活動中形成核心素養。為了高質量完成教育目標，教師需要結合實際情況對教學目標不斷優化與調整。初中歷史教師要對歷史核心素養的內涵具有透徹全面的理解，針對教學現狀與學生實際學情，分析歷史教學中存在的不足之處，以此探索培養核心素養的方法與途徑，針對當前教學實踐進行調整，并制定針對性的教學目標，保證教學目標的定制與新課標要求一致。將樹立核心素養教育目標，作為培養學生核心素養的重要途徑。

? 二、創建歷史問題情境，培養學生唯物史觀

在傳統的初中歷史教學中，教師主要運用講說的方式進行授課，學生對枯燥單一的授課方式難以產生興趣，對于歷史知識內容沒有深層的感悟，因此無法形成核心素養。為了能夠激發學生的學習興趣，使學生對歷史知識產生切實的感悟與體會，教師不僅要積極培養學生的唯物史觀，促使學生積極思考問題，促進學生思維發展，也要注重發揮問題情境構建的作用。例如，在講授“太平天國運動”時，為了能夠幫助學生深度理解歷史事件，形成核心素養，教師可以為學生創建以下問題情境：太平天國運動的爆發速度十分快速，命運的轉變速度也十分快速，請問大家是否知道，讓太平天國運動快速走向滅亡的標志性事件是什么？為什么會產生這樣的結果？借助問題預設，激發學生生對此歷史事件的探索欲望，促使學生進一步深入探索與分析歷史事件，促使學生能夠秉承尊重歷史事實的態度學習歷史知識。

? 三、繪制歷史時間鏈，構建完整歷史知識體系，培養學生時空觀念與史料實證能力

在傳統初中歷史教學中，教師在課堂中占據了權威主導的地位，教師主要根據歷史教學大綱進行系統化的授課，大部分歷史教材節選于歷史故事中的一部分并不完整，很多學生因此對歷史知識理解不到位，制約了思維與自主學習意識的發展，不利于核心素養的形成。例如，在初中近代史學習過程中，其中涉及的歷史事件較多，學生經常會對這些歷史事件發生的時間與內容弄混，而運用時間鏈將歷史發生的時間與事件進行正確的排序，則能夠減少學生記憶混亂問題的發生，幫助學生理清其中的邏輯關系，形成完善的知識體系，同時能夠使學生在繪制時間鏈的過程中形成史料實證能力。

綜上所述，新課標背景下初中歷史核心素養培養，教師應創新教學觀念與教學方法，基于新課標要求與內容制定核心素養教育目標，培養學生歷史分析與探究的能力。在歷史教學中繪制時間鏈，培養學生自主學習能力，在繪制時間鏈過程中，培養學生史料實證能力，促使學生形成歷史時空觀念。

參考文獻：

[1]華楓紅.新課標背景下初中歷史核心素養培養的途徑探析[J].中學政史地：教學指導，2018（11）：2.

[2]袁旦.新課標背景下高中歷史核心素養培養的途徑探討[J].新課程：中學，2019（11）：1.

（作者單位：江蘇省蘇州市蘇州明珠學校）