破“五唯”背景下研究生教育評(píng)價(jià)研究

摘? 要：“五唯”問題已成為教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的頑疾。梳理研究生教育評(píng)價(jià)“五唯”中的“唯分?jǐn)?shù)”“唯論文”“唯文憑”現(xiàn)象，以及其在價(jià)值觀、人才培養(yǎng)導(dǎo)向、人才觀方面產(chǎn)生的不良影響，應(yīng)破“唯分?jǐn)?shù)”完善招生考試制度，破“唯論文”構(gòu)建多元評(píng)價(jià)機(jī)制，破“唯文憑”規(guī)范勞動(dòng)力市場(chǎng)。

關(guān)鍵詞：五唯；研究生；教育評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G643? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-3769（2023）02-021-05

教育評(píng)價(jià)是教育發(fā)展的重要方向，評(píng)價(jià)改革是教育改革的重要任務(wù)。2018年習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾[1]。中共中央、國務(wù)院2020年10月印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出了一系列改革意見，明確要求切實(shí)破除“五唯”頑疾[2]。研究生作為未來科技發(fā)展和創(chuàng)新的生力軍，如何培養(yǎng)適合多領(lǐng)域需要、德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬?，形成更高水平的教育評(píng)價(jià)體系是目前亟于解決的問題。

一、研究生教育評(píng)價(jià)中的“五唯”現(xiàn)象

“五唯”問題目前已成為教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的頑瘴痼疾，盡管“五唯”叫法已固定，但在不同的教育領(lǐng)域，“五唯”內(nèi)容有所不同[3]。本文所研究的研究生教育評(píng)價(jià)是指研究生的招錄、培養(yǎng)以及就業(yè)等過程中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此在本文中的“五唯”主要是指“唯分?jǐn)?shù)”“唯論文”“唯文憑”三個(gè)方面。在我國，研究生包括碩士研究生和博士研究生，本文中的研究生以碩士研究生為主。

1.唯分?jǐn)?shù)

分?jǐn)?shù)是指學(xué)生期末測(cè)驗(yàn)和升學(xué)考試的成績，是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)程度、衡量教師教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。在研究生招生過程中，分?jǐn)?shù)是指學(xué)生參加全國碩士研究生統(tǒng)一招生考試所取得分?jǐn)?shù)?！拔ǚ?jǐn)?shù)”是指將分?jǐn)?shù)作為評(píng)判指標(biāo)，在研究生招生考試中，“唯”分?jǐn)?shù)論存在以下問題：首先，調(diào)劑分?jǐn)?shù)無可比性。研究生考試分為自命題和全國統(tǒng)一考試，在自命題中每個(gè)學(xué)校單獨(dú)命題，題型不同、題量不同，卻在調(diào)劑過程中將試卷不同的成績作為是否有機(jī)會(huì)參加復(fù)試的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，這顯然對(duì)試卷較難的學(xué)生是不公平的。而在全國統(tǒng)一考試中，雖然試卷相同，但各院校在閱卷尺度上的把握上也存在較大差異，即出現(xiàn)考研界所流傳的“水區(qū)”和“旱區(qū)”，因此也會(huì)產(chǎn)生一系列影響考生平等獲得調(diào)劑機(jī)會(huì)的隱蔽性問題。其次，針對(duì)跨專業(yè)考生的評(píng)價(jià)不具有參考性。在現(xiàn)行的報(bào)考政策中，研究生招生考試是允許跨專業(yè)報(bào)考的，假定本專業(yè)考生和跨專業(yè)考生參加同一專業(yè)碩士研究生入學(xué)考生，跨專業(yè)學(xué)生初試分?jǐn)?shù)較高，參加復(fù)試被錄取，而本專業(yè)考生因未進(jìn)入復(fù)試而被淘汰，這是否能說明跨專業(yè)考生的專業(yè)能力一定高于本專業(yè)考生呢？最后，某些研究生入學(xué)考試試題形式相對(duì)固化，僅依靠死記硬背和機(jī)械刷題便可取得好成績，那么便無從考察學(xué)生的分析和實(shí)踐能力。

2.唯論文

論文是指各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)術(shù)研究產(chǎn)生的成果。“唯論文”是指僅以論文的發(fā)表數(shù)量和刊物水平作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不少高校明確規(guī)定了碩、博研究生獲得學(xué)位所要求的論文數(shù)量和層次，學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)及畢業(yè)、就業(yè)等都以論文為評(píng)判尺度或硬性條件[4]。在畢業(yè)要求上，學(xué)校會(huì)在研究生培養(yǎng)方案中給予說明，例如某學(xué)校在研究生培養(yǎng)方案中明確規(guī)定，研究生攻讀碩士學(xué)位期間應(yīng)在省級(jí)以上刊物發(fā)表有價(jià)值的相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)論文1篇；有的學(xué)校則規(guī)定滿足條件之一即可：在公開出版刊物上發(fā)表1篇（含1篇）以上與課題相關(guān)的論文、作為共同發(fā)明人獲批與課題相關(guān)的發(fā)明專利、參編與課題內(nèi)容相關(guān)的著作或教材、獲市級(jí)以上科技獎(jiǎng)勵(lì)三等及以上獎(jiǎng)，等等。顯然在眾多條件中，大多數(shù)研究生傾向于選擇第一種。更有甚者，有的學(xué)校雖未在研究生培養(yǎng)方案中表明要求，卻在畢業(yè)要求中規(guī)定學(xué)術(shù)論文需在核心期刊上發(fā)表，否則不能畢業(yè)。在升學(xué)方面，想要繼續(xù)攻讀博士學(xué)位的學(xué)生需向申請(qǐng)?jiān)盒Ｌ峁┮压_發(fā)表的學(xué)術(shù)論文以及其他可以證明自己的科研經(jīng)歷和水平的獲獎(jiǎng)證書。在就業(yè)方面，主要體現(xiàn)在博士研究生畢業(yè)后，用人單位會(huì)根據(jù)其發(fā)表的論文數(shù)量以及期刊層次分配不同的崗位，給予不同的工資待遇和獎(jiǎng)勵(lì)政策。

3.唯文憑

文憑是指畢業(yè)生取得的學(xué)歷憑證，可以反映一個(gè)人受教育的程度。“唯文憑”是指用人單位將文憑作為評(píng)判人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在就業(yè)優(yōu)勢(shì)上，研究生大于本科生，“雙一流”畢業(yè)生大于普通院校畢業(yè)生。在教師招聘方面，不再關(guān)注是否是師范院校畢業(yè)，僅僅以畢業(yè)學(xué)校的層次對(duì)應(yīng)聘者進(jìn)行排名。用人單位在招錄人才時(shí)唯學(xué)歷至上，不根據(jù)崗位所需合理規(guī)劃崗位需求，一味追求高學(xué)歷人才。例如某高校保衛(wèi)處在招聘工作人員的公示中要求應(yīng)聘者為全日制碩士及以上學(xué)歷，并且本科、碩士均要求全日制學(xué)歷，不限專業(yè)，但要考察論文科研情況。另外，某些用人單位不僅要求高學(xué)歷畢業(yè)生，還強(qiáng)調(diào)“第一學(xué)歷”，按“碩博學(xué)歷＋第一學(xué)歷”進(jìn)行招聘。例如高校計(jì)算機(jī)學(xué)院在招聘過程中，要求本科為計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)，與碩士專業(yè)一致或相近，并且特別強(qiáng)調(diào)第一學(xué)歷為全日制本科。即使應(yīng)聘者已經(jīng)達(dá)到崗位要求的最高學(xué)歷，并且有能力勝任這份工作，但仍要強(qiáng)調(diào)以“第一學(xué)歷”作為教師考核標(biāo)準(zhǔn)。

二、“五唯”教育評(píng)價(jià)的不良導(dǎo)向

“五唯”是不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，雖在一定程度上促進(jìn)了學(xué)術(shù)研究的發(fā)展，卻也嚴(yán)重束縛了優(yōu)秀人才的選拔和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?！拔逦ā笔情L期教育功利化的結(jié)果。

1.不良的價(jià)值觀

“唯分?jǐn)?shù)”導(dǎo)致了教育的異化。首先，在研究生招生考試中，對(duì)于學(xué)生來說，考什么學(xué)什么，以考試大綱為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不注重對(duì)分析問題、解決問題以及教學(xué)實(shí)踐能力的考察。有的學(xué)生在進(jìn)校時(shí)就抱著考研的決心，只重視與考研相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)，拒絕與考研無關(guān)的活動(dòng)，將自己變成學(xué)習(xí)的機(jī)器，重知識(shí)輕能力，考試成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目的。其次，研究生招生考試允許跨專業(yè)報(bào)考，本專業(yè)學(xué)生積累四年的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，可能還不如跨專業(yè)學(xué)生一年靠死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)而獲得的知識(shí)。以教育學(xué)為例，每年跨專業(yè)招收的研究生占總?cè)藬?shù)的三分之二，這無疑讓本專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生課程無用、實(shí)踐無用的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，也會(huì)形成跨專業(yè)學(xué)生盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象，甚至向社會(huì)傳遞只要死記硬背，人人皆能成為研究生的錯(cuò)誤理念。最后，隨著報(bào)考人數(shù)的持續(xù)增多，考研輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的規(guī)模也在擴(kuò)大，一些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)將知識(shí)明碼標(biāo)價(jià)，謊稱只要支付相應(yīng)的金額便可以獲取學(xué)校內(nèi)部押題卷、優(yōu)先調(diào)劑、保證錄取甚至專碩轉(zhuǎn)學(xué)碩等服務(wù)，這種行為嚴(yán)重?cái)纳鐣?huì)風(fēng)氣，違反師德師風(fēng)甚至違反法律法規(guī)。

2.模糊的培養(yǎng)方向

在“唯論文”的評(píng)價(jià)指標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生以論文寫作為任務(wù)，以論文發(fā)表為結(jié)果，學(xué)校為了學(xué)生多發(fā)表科研成果而開設(shè)輔導(dǎo)課程，導(dǎo)師為了學(xué)生多進(jìn)行課題研究而進(jìn)行指導(dǎo)，各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)都急于求成、流于形式，脫離培養(yǎng)目標(biāo)、高分低能的研究生比比皆是，助長了研究生培養(yǎng)的功利化。首先，在德育方面，雖然研究生課程中含有馬列主義、毛澤東思想等課程，但此類課堂成了大部分學(xué)生休息和完成專業(yè)課作業(yè)的場(chǎng)所，沒有發(fā)揮課程應(yīng)有的思政教育作用；學(xué)校也開設(shè)學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范相關(guān)課程，但授課借助超星平臺(tái)，考核方式也只是學(xué)完課程視頻與完成課后練習(xí)，學(xué)生不重視，課程難以達(dá)到預(yù)期效果，以至于在撰寫論文過程中出現(xiàn)數(shù)據(jù)造假、內(nèi)容抄襲等現(xiàn)象。其次，在課程設(shè)置上，專業(yè)和選修課程的內(nèi)容不注重學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和理論基礎(chǔ)，而是為了完成教學(xué)任務(wù)。有的學(xué)校是一級(jí)學(xué)科大方向的學(xué)生一起上課，每個(gè)學(xué)生根據(jù)興趣選修課程，而不是學(xué)?；蛘邔W(xué)院根據(jù)學(xué)生的研究方向和每個(gè)研究方向的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置專門的課程。例如，在第二學(xué)期選課過程中，一位學(xué)生選擇教育哲學(xué)、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、質(zhì)性研究方法，他在本學(xué)期可以學(xué)到相關(guān)的教育理論基礎(chǔ)和質(zhì)性與量化相結(jié)合的研究方法，而另外一位學(xué)生則選擇了教育社會(huì)學(xué)、教育政策與法規(guī)、中外教育名著導(dǎo)讀，這位學(xué)生可以獲得從教育社會(huì)學(xué)視角分析問題的能力，了解現(xiàn)行的教育政策以及對(duì)中外教育名著有更深的理解。由此可見，即使是同一專業(yè)同一研究方向的學(xué)生，在經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)以后，其培養(yǎng)方向已經(jīng)出現(xiàn)偏差，入學(xué)即分研究方向的意義所剩無幾，與此同時(shí)，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)論文的撰寫，致使學(xué)生忽略課程的學(xué)習(xí)，重結(jié)果而輕過程，重文獻(xiàn)閱讀而輕讀書積累，基礎(chǔ)薄弱，研究和創(chuàng)新能力不足，阻礙了個(gè)人學(xué)術(shù)發(fā)展。再次，在實(shí)踐課程中，學(xué)碩和專碩的界限不明顯，專業(yè)碩士研究生以就業(yè)為導(dǎo)向，所以一些學(xué)校實(shí)踐課程以學(xué)校和企業(yè)實(shí)習(xí)的方式開展。然而學(xué)碩是以理論研究為導(dǎo)向，在“唯論文”的影響下，學(xué)校以畢業(yè)論文調(diào)研為名，同樣以學(xué)校和企業(yè)實(shí)習(xí)的形式開展實(shí)踐課程，又或者使實(shí)踐課程流于形式，顯然不符合學(xué)碩的培養(yǎng)目標(biāo)，未能達(dá)到實(shí)踐課程開設(shè)的真正意義。最后，在研究生導(dǎo)師配置方面，目前高校普遍采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師是學(xué)生的第一責(zé)任人，要關(guān)照學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面，但在“唯論文”思想的引導(dǎo)下，導(dǎo)師傾向于只對(duì)學(xué)生論文和課題進(jìn)行指導(dǎo)，而對(duì)學(xué)生生活的關(guān)照較少，這也間接導(dǎo)致研究生心理壓力較大。

3.偏頗的人才觀

“唯文憑”體現(xiàn)了用人單位偏頗的用人觀。首先，造成了人才浪費(fèi)。學(xué)歷與崗位不匹配，人才得不到有效利用，而且重新求職或重新招聘，對(duì)雙方來說，在時(shí)間、人力、物力上都造成了極大的浪費(fèi)。目前我國還有大批“卡脖子”技術(shù)急需解決，如果我國高學(xué)歷的研究生從事與科研無關(guān)的工作，那么打好關(guān)鍵核心技術(shù)攻堅(jiān)戰(zhàn)將困難重重。其次，造成教育資源的浪費(fèi)。用人單位的用人觀和求職者的擇業(yè)觀，造成了人才過剩的假象，一大批求職者經(jīng)過大學(xué)教育甚至研究生教育而未能服務(wù)社會(huì)，對(duì)于國家而言，付出與回報(bào)不成正比，從而造成教育資源的浪費(fèi)。最后，阻礙了職業(yè)院校的發(fā)展。目前，社會(huì)大眾對(duì)職業(yè)學(xué)校的印象依然停留在壞學(xué)生、差教學(xué)、低就業(yè)層面，這種刻板印象阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展，然而在“唯文憑”的影響下，人們盲目追求高學(xué)歷，職業(yè)學(xué)校生源不足，教師將精力用于完成招生任務(wù)，無法保證教學(xué)質(zhì)量。

三、推進(jìn)破“五唯”教育評(píng)價(jià)的建議

評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向和監(jiān)督的功能，評(píng)價(jià)的方法和手段應(yīng)具有科學(xué)性、合理性和可行性。因此，改變“五唯”不合理的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，遵循教育規(guī)律，推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革，引導(dǎo)學(xué)校和社會(huì)樹立科學(xué)的選人觀、人才成長觀和用人觀，充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的指揮棒作用。

1.破“唯分?jǐn)?shù)”：完善招生考試制度

招生的條件決定生源質(zhì)量的高低，而生源質(zhì)量又是影響培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。在研究生逐年擴(kuò)招的背景下，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高層次人才，需要設(shè)置更加完善的招生制度。研究生入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的考察應(yīng)該是以往的學(xué)術(shù)研究成果、相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)以及創(chuàng)新潛能，不能簡單地用考試來衡量。因此，應(yīng)在研究生招生過程中增加推免通道，大力推行“申請(qǐng)-審核+統(tǒng)一考試”的方式，專業(yè)成績排名前50%的本科生，閱讀、思考、創(chuàng)新活動(dòng)及其成果突出，并通過面試審核者，可以免試入學(xué)，給予高校更大的招生自主權(quán)[5]。另外，在研究生招生考試報(bào)考條件中，應(yīng)設(shè)置跨專業(yè)考生報(bào)考的比例，為本專業(yè)考生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)也能夠保證生源質(zhì)量，或者針對(duì)跨專業(yè)考生設(shè)置加試環(huán)節(jié)，主要考察學(xué)生思考和創(chuàng)新的能力。其次，國家應(yīng)加強(qiáng)對(duì)考研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管，我國《廣告法》規(guī)定，教育、培訓(xùn)廣告不得“對(duì)升學(xué)、通過考試、獲得學(xué)位學(xué)歷或者合格證書，或者對(duì)教育、培訓(xùn)的效果作出明示或暗示的保證性承諾”?？佳信嘤?xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)順應(yīng)教育改革，規(guī)范機(jī)構(gòu)經(jīng)營，關(guān)注行業(yè)的可持續(xù)健康發(fā)展。最后，在考試內(nèi)容方面，教育部應(yīng)加強(qiáng)宏觀調(diào)控，采用全國統(tǒng)一命題形式，保證同一專業(yè)試卷考核內(nèi)容相近。近日，教育部印發(fā)的《2023全國碩士研究生招生工作管理規(guī)定》中提前公告，從2024年全國碩士研究生招生考試開始，教育專業(yè)學(xué)位碩士業(yè)務(wù)課考試科目將增設(shè)全國統(tǒng)一命題科目，說明研究生招生考試采用全國統(tǒng)一命題形式將是大勢(shì)所趨。在試卷評(píng)閱方面，改變目前各個(gè)省份單獨(dú)評(píng)卷，以至于出現(xiàn)壓分嚴(yán)重或給分過高等兩極分化的情況，每個(gè)省份盲選其他省份試卷進(jìn)行評(píng)閱，相互監(jiān)督，保證考生在調(diào)劑和錄取時(shí)的公平性。

2.破“唯論文”：構(gòu)建多元評(píng)價(jià)機(jī)制

研究生階段的“唯論文”現(xiàn)象相較于其他層次教育問題更嚴(yán)重，“唯論文”是研究生評(píng)價(jià)中最大的問題，研究生為了滿足畢業(yè)條件、申請(qǐng)國家獎(jiǎng)學(xué)金、發(fā)表核心期刊及以上的文章，將整個(gè)研究生生活用于學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文的撰寫，忽視了課程學(xué)習(xí)、讀書積累以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前已有高校開始試點(diǎn)改革研究生畢業(yè)條件，例如清華大學(xué)出臺(tái)《攻讀博士學(xué)位研究生培養(yǎng)工作規(guī)定》，對(duì)授予學(xué)位的科研成果除論文以外合理設(shè)立多元評(píng)價(jià)指標(biāo)，破除“唯論文”才能達(dá)到畢業(yè)審核條件的要求[6]。因此，在課程方面，首先，應(yīng)強(qiáng)化立德樹人。教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部發(fā)布的《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見》指出，以研究生德智體美勞全面發(fā)展為中心，把立德樹人的成效作為研究生教育工作的根本標(biāo)準(zhǔn)[7]。在研究生的培養(yǎng)中，應(yīng)加強(qiáng)德育評(píng)價(jià)，自覺恪守學(xué)術(shù)道德，加強(qiáng)職業(yè)道德的培養(yǎng)。其次，在教學(xué)內(nèi)容方面，保證課程的有效性，設(shè)置課程應(yīng)重點(diǎn)考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)方向，開設(shè)對(duì)專業(yè)知識(shí)有支撐作用的基礎(chǔ)類課程作為必修課，同時(shí)根據(jù)方向不同開設(shè)相應(yīng)的研究型課程以及文獻(xiàn)閱讀課[8]，教學(xué)方式以學(xué)生討論分享為主，教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)為輔，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)性思維以及批判性思維能力。在課程評(píng)價(jià)上，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生能力的考察以及對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋。以往的課程評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于結(jié)課作業(yè)或者考試，教師以分?jǐn)?shù)的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，但課程的重點(diǎn)在于提升能力，只有根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆答?，學(xué)生才能明白自身的長處與不足，更快地提升學(xué)術(shù)研究能力。再次，在實(shí)踐環(huán)節(jié)，《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中強(qiáng)調(diào)，應(yīng)完善實(shí)習(xí)考核辦法，確保學(xué)生可以定額、真實(shí)參加實(shí)習(xí)，專碩研究生與行業(yè)企業(yè)和學(xué)校對(duì)接，學(xué)碩研究生與科研單位對(duì)接，國家也應(yīng)既通過法律法規(guī)強(qiáng)制規(guī)定學(xué)校與企業(yè)和科研單位進(jìn)行密切協(xié)作、聯(lián)合培養(yǎng)，又要保障企業(yè)與科研單位的合法權(quán)益，向企業(yè)或科研單位給予少繳納稅款等優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)其主動(dòng)與學(xué)校簽訂實(shí)習(xí)或就業(yè)實(shí)踐基地，以共同培養(yǎng)研究生，將實(shí)習(xí)經(jīng)歷作為研究生評(píng)價(jià)指標(biāo)的一部分。最后，導(dǎo)師方面影響的重要性不言而喻，直接決定了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，然而導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的關(guān)心與培養(yǎng)表現(xiàn)為個(gè)體行為，較難得到學(xué)校的完全監(jiān)督與審查，完全依靠教師的自律完成。因此，導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)自身使命感，做人類靈魂的工程師，帶領(lǐng)研究生進(jìn)行課題研究和論文撰寫，關(guān)注研究生培養(yǎng)質(zhì)量，定期對(duì)研究生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.破“唯文憑”：規(guī)范勞動(dòng)力市場(chǎng)

就業(yè)是檢驗(yàn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要方式，研究生就業(yè)的專業(yè)對(duì)口情況也是檢驗(yàn)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求契合程度的重要指標(biāo)，專業(yè)的設(shè)置應(yīng)與社會(huì)需求相結(jié)合，根據(jù)社會(huì)需求進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。在信息化時(shí)代，國家和高?？梢岳么髷?shù)據(jù)精準(zhǔn)分析各專業(yè)的就業(yè)趨勢(shì)以及崗位的任職情況，幫助學(xué)生選定合適的專業(yè)，協(xié)助畢業(yè)生精準(zhǔn)就業(yè)。用人單位應(yīng)樹立正確的用人觀，不應(yīng)盲目追求高學(xué)歷人才，建立正確用人導(dǎo)向，促進(jìn)人崗相適。國家應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)政策，引導(dǎo)企業(yè)制訂合理的選人用人制度，有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)對(duì)企業(yè)實(shí)行人才有償供給制，也即企業(yè)在聘用人才時(shí)，必須根據(jù)被聘者學(xué)歷，按不同標(biāo)準(zhǔn)向國家支付教育補(bǔ)償金，這可在一定程度上抑制濫用高材生[9]?，F(xiàn)象學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)、國家多方協(xié)作，共同解決就業(yè)出口不暢問題。

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Research on the Evaluation of Graduate Education

under the background of Breaking "Five Only"

ZHAO Ke-Xin

（Tianjin Vocational and Technical Normal University， Tianjin 300222， China）

Abstract： The "Five Only" problem has become a stubborn problem in the field of educational evaluation.To sort out the phenomena of "only scores"， "only papers" and "only diplomas" in the evaluation of graduate education， as well as their adverse effects in terms of values， talent training direction and talent view， we should break the "only scores" to improve the admission examination system， break the "only papers" to build a multiple evaluation mechanism， and break the "only diploma" to regulate the labor market.

Key words： Five Only； Graduate Student； Educational Evaluation

收稿日期：2022-11-07

作者簡介：趙珂欣（1999），女，河南安陽人，2021級(jí)碩士研究生在讀，研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)。