高等職業教育英語課程改革與發展

蘇攀　李經寧

摘? 要：高職英語課程標準是國家頒布關于高職英語教育發展的指導性文件，引領著高職英語課程改革與建設的方向。選取《高職高專教育英語課程教學基本要求》和《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》，從歷時角度將兩者進行對比研究，從課程目標定位、課程結構、課程內容、課程實施及學業質量要求五個方面進行闡述，厘清二十年來我國高職英語課程與教學改革、發展的歷程。

關鍵詞：高職英語課程；課程與教學改革；英語學科核心素養；學業質量水平

中圖分類號：G712? ? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2023）02-062-06

引言

《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》）和《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》（以下簡稱《新課標》）是經過眾多高職、高專院校英語課程和教學改革后經驗的精華萃取，同時又體現了國家對高職英語課程改革方向的把控和未來前景的展望。可以說，它們既是高職英語課程與教學改革的成果體現，又是新的課程與教學改革方向的引領。研究分析這兩份指導性文件既有助于高職院校英語教師了解高職英語課程與教學改革的發展歷程與變革，也更能讓高職院校未來的英語課程與教學改革做到有的放矢。

一、《基本要求》與《新課標》制訂的背景

《基本要求》與《新課標》都是高職、高專院校英語課程和教學改革在不同時期的產物，它們的出現有其必須性和必然性。《基本要求》頒布實施于2000年，這個時期我國的英語課程與教學的發展經歷了探索期、發展期向加速期的過渡階段。探索期的英語課程目標定位于“雙基”，即基本知識和基本技能，發展期英語課程目標主要聚焦“交際能力”的提升與培養，而加速期的英語課程目標注重學生“綜合素質”的提升。《新課標》頒布實施于2021年，此時我國英語教育課程改革與發展已經歷了加速期，步入了新時期，這個階段的高職英語課程改革的重點與方向較以前的三個階段有著重大的調整與變化，由注重學生綜合素質提升轉向聚焦發展學生英語學科核心素養。

二、《基本要求》與《新課標》的內容及特點

因兩份指導性文件頒布與實施的時代背景不同，使得內容也存在巨大差異。通過對比《基本要求》與《新課標》，筆者發現《新課標》在課程目標定位、課程結構與內容、課程實施及學業質量水平要求等方面都有大幅改動。最大特點在于它將高職英語學科核心素養作為課程目標貫穿至《新課標》內容的始終。

（一）拓寬課程目標，融合高職英語學科核心素養

新中國成立后至改革開放（探索期），我國的英語教育深受凱洛夫《教育學》的影響，特別重視“雙基”。這一英語課程目標植根于中國大地，對我國當代英語課程與教學理論及實踐都產生了深遠的影響，幾乎占據了統治地位。這段時期的英語教育教學的導向是注重語言知識的系統學習和語言技能的熟練化操練。具體表現為如下特點：語言知識方面，重視語言知識的精準，即知識的理解、記憶和運用都應準確無誤；語言技能方面，比較強調口頭與書面的語言機械化訓練，以達到語言輸出自動化的水平[1]。因此，這一時期的英語教育教學就出現了嚴重且不可避免的“學用分離”的問題。

改革開放至20世紀末（發展期），我國的英語教學從注重“雙基”教學過渡到聚焦“交際能力”的培養。所謂“交際能力”，它包含三個方面：“有所知”，即語言知識；“有所會”，即語言技能；“有所能”，即實際運用[2]。因此，不難看出發展期的“交際能力”說并沒有拋棄“雙基”，而是在“雙基”教學的基礎上增加了“交際能力”的培養。而《基本要求》頒布實施于本世紀初，經歷了這兩個時期。因此，其課程目標定位于“夯實雙基、注重交際”就不難理解。

20世紀末到2011年（加速期），英語課程目標由“交際能力”提升轉變到“綜合素質”培養。綜合素質主要體現在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。這三個維度既相互獨立，又相互促進，協調發展。文秋芳指出“加速期”學生綜合素質的提升不僅體現在學生語言知識、技能以及學習策略水平等方面，還應注重學生的情感態度及文化意識的培養[3]。

《新課標》頒布于2021年，此時英語課程的發展已步入新時期，英語課程目標從“綜合素質”提升轉變到“學科核心素養”的培育。《新課標》指出，高職英語學科核心素養包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升及自我學習完善四個方面。與綜合素質涉及的語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識五個方面相比較，學科核心素養更能體現英語學科育人價值，它是綜合素質內涵的深化與拓展，并在其基礎上突出了學生思維品質培養與提升的重要性。

較于《基本要求》，《新課標》中所述的課程目標更為細化，無論是其內涵還是外延都有了很大程度的擴展和延伸，更體現了綜合的育人價值觀。但《新課標》的“英語學科核心素養”的課程目標并非對《基本要求》中“雙基+交際能力”課程目標的否定，而是對它的繼承、發展與完善。例如，《新課標》中四項學科核心素養的發展目標中的職場涉外溝通目標為：“掌握必要的語音、詞匯、語法、語篇和語用知識，具備必要的聽、說、讀、看、寫、譯技能，有效完成日常生活和職場情境中的溝通任務。在溝通中善于傾聽與協商，尊重他人，具有同理心與同情心；踐行愛國、敬業、誠信、友善等價值觀[4]。”很明顯，《新課標》中提出的職場涉外溝通目標涵蓋了基礎知識、基本技能及交際能力，并在此基礎上進行了“升級”——增加了“善于傾聽、協商、尊重、具有同理心與同情心等”的必備品格和“愛國、敬業、誠信、友善等”價值觀念。而學科核心素養的其它三方面則是新增內容，它們是新課程改革的成果體現，更是中國高職英語教育新時代的呼喚。

（二）更新課程結構，促進學生全面及個性化發展

《新課標》設置了全新的課程結構，即基礎模塊和拓展模塊，取代了《基本要求》中的A級與B級的課程結構，如表1所示。

對比《基本要求》《新課標》的課程結構有以下兩大特點：

1.課程結構清晰，內容更加細化

《新課標》課程結構中的基礎模塊為職場通用英語，旨在培養高職學生英語學科核心素養，滿足高職教育專科畢業要求。拓展模塊主要包括職業提升英語、學業提升英語和素養提升英語三類不同的英語課程，這三類課程設置的目的存在一定的差異。該模塊的設置主要是針對學生自身需求，學生可自主選擇不同的英語課程，拓展模塊與基礎模塊形成遞進關系，供不同學生在完成基礎模塊后選修[4]。學生修完基礎模塊的8學分后，可根據自身需求選擇2學分以上的拓展模塊內容。而《基本要求》針對高職、高專和成人高專入學時英語水平的差異，將英語課程要求分為A級和B級，實行分級指導。B級學生通過180～220學時的專科英語課程學習后應達到A級水平[5]。除此之外，《基本要求》對高職高專英語課程結構沒有作其他任何規定與說明。

2.滿足學生全面與個性化發展的需求，增加選課靈活性

由于當前高職院校的招生類別種類繁多，學生英語水平、興趣愛好都存在一定差異，再加上他們多元化職業規劃的特點，《基本要求》中提出的A級與B級課程要求并不能很好地滿足學生的個性化發展。而《新課標》基于這樣的現實，開發了基礎模塊與拓展模塊課程，尤其是職業提升英語、學業提升英語和素養提升英語這三類拓展模塊課程，能很好地滿足不同層次學生的個性化發展需求，保證他們在學完基礎模塊內容后都能選到最適合自身發展的英語課程。這為學生終身學習奠定了基礎，也為學生適應未來職場與社會和規劃職業做好準備。

（三）拓展課程內容，發展學生英語學科核心素養

相較于《基本要求》，《新課標》在課程內容設置上作出很大改變，它提出高職英語課程內容組成涉及主題類別、語篇類型、語言知識、文化知識、職業英語技能和語言學習策略六個要素。《新課標》在《基本要求》課程內容基礎上增加了“主題類別”“語篇類型”“文化知識”及“語言學習策略”，并豐富和完善了其它兩個要素，具體修訂內容如表2所示。

通過對比《基本要求》與《新課標》，筆者發現《新課標》的課程內容有如下三個特點：

1.突出職場情境，為學生未來步入職場打下基礎

《新課標》課程內容中增加的“職業與個人”“職業與社會”“職業與環境”三個主題均與“職業”相關。并且建議教師在實施課堂教學時設置的情境任務也應與職場有關，如求職應聘、文件處理、市場調查、產品推介、商務談判、訂單管理等。通過不同主題的職場情境教學活動來培養學生運用英語處理職場事物的能力，旨在為學生未來步入職場奠定良好的基礎。

2.強調英語課程的人文性，著力發展學生英語學科核心素養

《新課標》的課程內容多次強調文化內容。“個人與職業”主題包含了豐富的文化內容，如歷史文化、國情社情、文學藝術等子話題，“職業與社會”主題包含職場文化、國家認同及國際理解等。從這些改變中可以發現，《新課標》不僅僅強調英語課程的工具性，要求學生運用英語語言知識完成與職業相關的理解和表達活動及職場中的互動活動等，它更強調了英語課程的人文性，要求學生要學會比較中西文化，拓寬國際視野，提高跨文化交際能力，加深對中華優秀傳統文化的認同。《新課標》課程內容緊緊圍繞著提升學生“英語學科核心素養”這個核心，通過學習“語言知識”和“職業英語技能”提高學生職場涉外溝通能力；“文化知識”的學習與熏陶則能提升學生多元文化交流的能力；依托“主題類別”、借助不同“語篇類型”培養學生的思維品質。“語言學習策略”適時調整，既可以提升英語學習效率，又能培養學生的自主學習能力。很明顯，《新課標》課程內容與《新課標》設定的四項學科核心素養的發展目標——職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升及自主學習完善相一致，確保四項核心素養同步提升。

3.增加職業英語技能，滿足新時代新要求

《新課標》增加了“看”和“對話、討論、辯論、談判”等職業英語技能，與時俱進，滿足新時代新要求。在語言技能方面，《新課標》在《基本要求》中的聽、說、讀、寫、譯五項技能基礎上增加了“看”的技能。“看”屬于理解技能，在當今信息時代，學生在日常生活及職場中會經常遇到并且要學會理解多模態語篇中的各種標題、圖形、符號、及視頻等[6]。教師在教學活動中要充分考慮將“看”的技能不可孤立培養，它要與聽、說、讀、寫、譯五項技能有機結合起來。如在閱讀課中穿插相關視頻以及看圖預測，在寫作課中讓學生看圖表提取信息、分析圖表數據等方式提升學生的綜合英語技能。增加“看”的技能，體現了《新課標》與時俱進的特征，滿足了信息時代的要求。而增加的“對話、討論、辯論、談判”等互動技能，旨在提升學生與職業崗位相匹配的英語實踐應用能力，為學生未來擇業、就業奠定良好的基礎。

（四）提高課程實施要求，加速推進“三教”改革

課程實施是課程改革的核心所在。影響課程實施的因素主要有教學實施、教材編寫、教師發展、課程資源開發等。下面筆者就從教學要求、教材編寫和教師發展三個方面來闡述《基本要求》和《新課標》中課程實施要求的差異。

1.教學要求的區別

《基本要求》中提出的教學要求主要體現在聽、說、讀、寫、譯五個方面，具體涉及詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯（英譯漢）等。顯然，《基本要求》中提出的教學要求側重學生“雙基”的夯實與“交際能力”的培養，但它沒有涉及具體學科育人價值導向。相比之下，《新課標》提出的教學要求具有嶄新的時代特點，也更具宏觀性。它沒有從具體的詞匯、語法等基礎語言知識和聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能方面對教師提出教學要求，而是從較高層面和教學方向對教師提出要求，這無疑給教師更多教學創新機會和更大的思考和設計教學的空間。《新課標》提出的教學要求極其注重對人的培育，將堅持立德樹人，發揮英語課程的育人功能放在首位。它要求教師把課程思政的理念貫穿于教學過程的始終，用心挖掘教學內容中的思政元素，滲透社會主義核心價值觀教育，培養學生民族自豪感，樹立文化自信，讓學生在學習的過程中潛移默化地接受思想熏陶和精神洗禮。其次，《新課標》還非常重視學生英語學科核心素養的培育，它指出英語學科核心素養是英語學科育人價值的集中體現，教師要理解、悟透四項核心素養之間相互關系，將提升學生這四方面的英語核心素養貫穿于英語教學的全過程[4]。

2. 教材編寫要求的不同

《基本要求》中沒有對教材編寫提出具體要求，但強調了《基本要求》是各類高職、高專、成人高等學校等編寫教材的重要依據。簡而言之，也就是各類高職、高專等院校自主編寫的教材要緊扣“雙基+交際能力”的課程目標。2000年《基本要求》頒布實施后，依據《基本要求》編寫的大量高職高專英語教材隨即出現，如《新編實用英語》《希望英語》《新視野英語教程》等教材。其中，《新編實用英語》的編寫宗旨就是力爭處理好語言基礎和語言實際應用的能力[7]。這套教材把《基本要求》中的《交際范圍表》所規定的交際主題作為選材的依據，重點培養高職學生的聽說技能，把培養和提升學生英語口頭交際能力作為本教程的重要任務[8]。相較之下，《新課標》對教材編寫則提出了明確要求。首要要求就是教材編寫要堅持立德樹人，突出英語學科核心素養，教材內容要有機融入中華優秀傳統文化，使學生能用英語講述中國故事。其次是教材編寫應該體現職業特色，遵循語言學習規律，穩步提升學生聽、說、讀、看、寫、譯等職業英語技能。可以看出，《基本要求》與《新課標》中對教材編寫要求的側重點是有一定差別的。如果將21世紀初依據《基本要求》編寫的英語教材看成是一套“提升學生英語技能與日常、涉外交際能力”的教材，那么《新課標》背景下的高職英語教材則是一套“中國優秀傳統文化背景下提升學生職業英語技能和語言思維的育人”的教材。

3.教師發展要求的差異

《基本要求》對教師發展沒有作明確要求，但根據其教學要求與教學目標可以看出高職高專教師發展的基本要求是：應有扎實的語言基礎知識、較強的語言技能、豐富的英語教學理論知識和較強的反思能力、實踐能力、信息化教學能力。而《新課標》對教師發展提出的要求除上述基本要求外，還提出了教師專業提升和團隊建設方面的要求，如校企融合，吸納行業企業人員擔任學校教師，提升學校教師“雙師”素質等。可見，《新課標》中對教師發展的要求更契合新時代高職教育的發展定位及高素質技術技能人才的培養目標的實現。當然，這與高職教育所處的時代背景有著密切的聯系。

（五）新增學業質量水平標準，完善學生學業水平評價

學業質量是檢測學生英語課程學習效果的重要指標，也是評價學生英語學科核心素養達成度的重要維度。它結合了四項學科核心素養的目標，描述了學生在學完基礎模塊和拓展模塊內容后的學業成就表現。而學業水平評價作為高職英語課程的重要組成部分，其重要的目的之一就是監控學業質量。因此，學業水平評價是建立在學科核心素養的基礎上開展的。對接學業質量水平要求，運用有效的評價方法，對學生的學業質量進行綜合分析，來考察學生英語學科核心素養的達成度。

《新課標》將學業質量分為兩個水平。基礎模塊對應水平一，拓展模塊對應水平二。學生的學業質量達到學業水平一后，學校可以根據自身情況開設拓展模塊以滿足學生個性化學習需求，促成學生學業質量達到水平二。水平二的學業質量要求，各學校可以根據本校人才培養目標和學生發展的需求自行制定，對學生進行考核。《新課標》學業質量水平的界定及學業質量水平的具體要求使高職院校英語教學任務更加明確，對教師的教學實踐有更強的指導意義。

《基本要求》雖未制訂學業質量水平標準，但在教學要求中提到了如學生能聽懂、讀懂日常生活語篇和職場相關的語篇，能就熟悉的日常生活和職場相關的話題進行中英互譯及與他人進行交流，能仿寫職場常用的應用文等語言技能要求。但《新課標》對水平一的學業質量具體要求，除了對學生語言技能的要求外，還涉及到多元文化交流（如能描述語篇中不同文化現象的異同，能簡單介紹職場文化和企業文化，能用英語講述中國故事等）和自主學習完善（如認識英語學習的意義，明確英語學習目標，恰當地運用學習策略和方法，制定明確的學習計劃，在教師的指導下監控自我的學習過程、評價自我的學習效果，形成終身學習的意識等）的要求。

三、結語

研讀、對比兩份時間跨度達二十余年的高職英語教育教學指導性文件——《基本要求》和《新課標》，能讓廣大高職院校英語教師更加明晰高職院校課程與教學改革方向的調整，更能讓我們深刻理解新一輪高職英語課程改革賦予高職英語教師的責任及新時代對人才培養的新要求。《新課標》強調了英語學科核心素養的重要性，不僅要求夯實學生的“雙基”、培養學生的“語言交際能力”及“綜合語言運用能力”，更強調了英語學科育人的作用。《新課標》背景下的高職英語教師要學會思考英語課程的教學中如何做到從“教”人到“育”人的轉變及如何在教學實施過程中使學科核心素養真正落地、生根。這對英語教師而言，既是機遇，又是挑戰，我們要勇擔新時代高職英語課程與教學改革賦予我們“教書育人”的責任。

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Reform and Development of College English

Curriculum for Vocational Education：

An Analysis from a Diachronic Perspective

SU Pan， LI Jing-ning

（Yangzhou Polytechnic Institute， Yangzhou 225127， China）

Abstract： Vocational college English curriculum standards are the document of guidance on the development of vocational college English education issued by the state， which leads the reform and construction of vocational college English curriculum. Based on Basic Requirements for English Curriculum in Vocational College Education and English Curriculum Standards for Vocational Education（2021 Edition）， this paper comparatively and diachronically analyses the? the reform and development of English curriculum in vocational colleges in China during the past two decades from five aspects， namely： teaching objectives， structures， content， implementation process and requirement for academic performances.

Key words： English Curriculum for Vocational College Education； Curriculum and Teaching Reform； Core Competencies of English Subject； Level of Academic Performance

收稿日期：2022-11-29

作者簡介：蘇攀（1985），男，安徽池州人，碩士，講師，研究方向為英語語言學與英語教學；李經寧（1982），男，江蘇揚州人，副教授，研究方向為英語語言教學與教師職業發展。

此文為2021年江蘇省高校“大學生勞動教育”“基礎課程群”專項課題“基于項目化教學的高職英語校本教材編寫研究——以《啟航高職英語綜合教程》為例”（編號：2021JDKT100）和2022年江蘇高校外語教育“高質量發展背景下外語教學改革”專項課題“基于新課標高職英語課程思政元素的挖掘與融入研究”（編號：2022WYYB056）的階段性成果。