摘 要：初中階段的學(xué)生普遍存在好動(dòng)、好說等特點(diǎn)，并且還有著很強(qiáng)的好奇心。所以，在初中體育教學(xué)中，教師應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，合理引入情境教學(xué)法，幫助學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法是新課程改革下的一種新型教學(xué)模式，并在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。初中體育教師需要認(rèn)識(shí)到其價(jià)值，然后合理落實(shí)，為高效課堂的構(gòu)建提供助力。基于此，文章主要針對情境教學(xué)法在初中體育教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；初中體育教學(xué)；研究策略

中圖分類號：G40-013.9? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）03-0079-03

引? 言

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，我國對初中體育教學(xué)愈發(fā)重視，并提出了更高要求。初中體育教師也應(yīng)嚴(yán)格遵循與時(shí)俱進(jìn)的原則，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。不過就實(shí)際情況來看，部分初中體育教師的教學(xué)觀念依舊沒有改變，在教學(xué)中一味沿用滯后的教學(xué)方式，側(cè)重體育知識(shí)技能的灌輸。例如，在體操教學(xué)中，教師往往將動(dòng)作拆分，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，然后再整合。這樣便使體育教學(xué)失去了趣味性，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果自然不理想。而合理引入情境教學(xué)法則能很好地解決這一問題，為枯燥的課堂注入新鮮活力，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)思考和探索，最終實(shí)現(xiàn)深度理解知識(shí)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。而這就需要教師認(rèn)清情境教學(xué)法的作用，并在課堂上合理落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、在初中體育教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的意義

（一）幫助學(xué)生形成正確的體育觀念

初中體育教學(xué)中，教師不僅要傳授給學(xué)生體育知識(shí)，還要注重對學(xué)生體育能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。而初中體育教師借助情境教學(xué)法，能夠很好地鍛煉學(xué)生的身體各方面機(jī)能，使學(xué)生了解體育職業(yè)特點(diǎn)與工作性質(zhì)，能夠在具體學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)思考體育給社會(huì)帶來的影響，進(jìn)而更積極主動(dòng)地參與體育學(xué)習(xí)，形成正確的體育觀念，受益終身。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中體育教師往往采用單一的教學(xué)手段，不注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，導(dǎo)致體育課堂十分枯燥無趣，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。而初中體育教師合理應(yīng)用情境教學(xué)法，能豐富課堂教學(xué)形式與內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。其中，比賽型、問題型的內(nèi)容與初中生的心理特點(diǎn)十分契合，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，避免他們出現(xiàn)注意力分散的情況，推動(dòng)教師的教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)臺(tái)階。

（三）提高教學(xué)有效性

情境教學(xué)法的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)以外在刺激帶動(dòng)內(nèi)在變化，激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。這一點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)法存在很大的差別。初中體育教師在實(shí)施情境教學(xué)法時(shí)注重課堂評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自主反思與改進(jìn)，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展都有重要的意義，能提高教學(xué)的有效性。

二、我國當(dāng)前初中體育教學(xué)中主要存在的問題

（一）對體育教學(xué)不重視

在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的背景下，初中體育教學(xué)理念發(fā)生了很大改變。不過，就實(shí)際情況來看，依舊有部分教師存在錯(cuò)誤的觀念，對體育教學(xué)不重視。究其原因，受應(yīng)試教育根深蒂固的影響，教師大都比較注重學(xué)生的考試成績。對于各個(gè)學(xué)校來說，重心往往也放在升學(xué)率上[2]。學(xué)校的不重視，導(dǎo)致體育教學(xué)硬件設(shè)施落后。教師在教學(xué)中也秉持得過且過的態(tài)度，這樣便導(dǎo)致體育教學(xué)流于形式，對學(xué)生的身心健康發(fā)展難以起到良好作用。

（二）教學(xué)方式單一枯燥

傳統(tǒng)初中體育教學(xué)模式是以模仿與示范為主。在課程設(shè)計(jì)中，教師并不能很好地融入自己的創(chuàng)意，導(dǎo)致課堂枯燥乏味。同時(shí)，初中體育教師在課堂教學(xué)中，采用的方法往往也比較單一，忽視了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。這樣很難滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，不能有效吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)效果自然也會(huì)受到很大的影響。

（三）教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的重要引領(lǐng)，直接關(guān)乎教學(xué)成效。不過，就實(shí)際情況來看，我國當(dāng)前部分初中體育教學(xué)依舊存在目標(biāo)不明確的情況，內(nèi)容也十分單一滯后，很難讓學(xué)生有學(xué)習(xí)動(dòng)力。正因?yàn)檫@樣，教學(xué)效果很不理想，學(xué)生興趣培養(yǎng)自然更是無從提及。

三、情境教學(xué)法在初中體育教學(xué)中的運(yùn)用措施

（一）借助情境促進(jìn)和諧師生關(guān)系構(gòu)建

教師的教學(xué)情感在教學(xué)中有著很強(qiáng)的激勵(lì)與感染作用。良好的教學(xué)情緒能夠促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平更充分地發(fā)揮出來，還能使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，積極參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)思考和分析，最終高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。協(xié)調(diào)好師生關(guān)系能促使學(xué)生與教師產(chǎn)生情感共鳴，營造良好的課堂氛圍[3]。良好的師生關(guān)系能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。為此，初中體育教師在課堂教學(xué)中滲透情境教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注重情感投入，在課前需要醞釀情感，避免帶著不良情緒進(jìn)入課堂。在課堂上，初中體育教師還應(yīng)搭配靈活的講解和積極啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課后，教師也應(yīng)主動(dòng)和學(xué)生接觸，聊理想，聊學(xué)習(xí)等，使學(xué)生感受到來自教師的關(guān)心和關(guān)愛，將教師當(dāng)成朋友。俗話說：“親其師，信其道。”學(xué)生信任教師，并對教師有親近感，自然會(huì)將這種喜愛轉(zhuǎn)移至學(xué)習(xí)上，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（二）借助比賽情境激發(fā)學(xué)生競爭意識(shí)

學(xué)校開設(shè)體育學(xué)科的主要目的是加強(qiáng)學(xué)生對體育知識(shí)技能的掌握，幫助他們形成良好的體育鍛煉習(xí)慣與終身鍛煉意識(shí)。為此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，組織開展多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行綜合性、全面性的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。如在課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行組間比賽、個(gè)體挑戰(zhàn)及體育游戲等，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在參與多樣化教學(xué)活動(dòng)的過程中，掌握體育知識(shí)和技能，形成良好的體育學(xué)科核心素養(yǎng)。以籃球教學(xué)為例，籃球是很多男生喜歡的體育項(xiàng)目，教師可以把握好這一點(diǎn)，先教授學(xué)生籃球基本知識(shí)和比賽規(guī)則等，之后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將他們分成幾個(gè)小組，進(jìn)行組間對抗賽。而對女生來說，教師可以組織她們進(jìn)行投籃比賽[4]。這樣便能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，使每位學(xué)生都能從中有所收獲，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（三）借助問題情境調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

學(xué)生積極主動(dòng)參與對教學(xué)活動(dòng)順利開展有促進(jìn)作用。在初中體育課堂上，教師合理創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生情感被很好地調(diào)動(dòng)，便能有效提升他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生集中注意力，促進(jìn)師生交流互動(dòng)，活躍學(xué)生的思維。在傳統(tǒng)體育課堂上，教師很少會(huì)提出問題，除了一些必要的喊口號和知識(shí)技能講解，很少和學(xué)生交流。這樣便使課堂氛圍十分枯燥，嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在新時(shí)代下，初中體育教師要把握好問題情境的作用，并合理發(fā)揮。如在講解體育活動(dòng)作用時(shí)，教師可以循序漸進(jìn)，借助提問的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育活動(dòng)的重要性。初中體育教師首先可以提出：“同學(xué)們，你們喜歡哪種運(yùn)動(dòng)呢？”這時(shí)，學(xué)生必定會(huì)踴躍回答，說出籃球、跑步等。而教師便可以由此入手，讓學(xué)生回答自己喜歡的運(yùn)動(dòng)對自己身體有哪些好處？通過這種連續(xù)性的問題，學(xué)生的思維能夠一直處于活躍狀態(tài)，跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行思考，主動(dòng)性得到很大提升。

（四）借助生活情境促進(jìn)教學(xué)生活化

初中體育和學(xué)生的生活有十分緊密的聯(lián)系。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際合理創(chuàng)設(shè)生活情境，這樣能夠充分發(fā)揮體育教學(xué)的作用，使其更好地服務(wù)于學(xué)生的生活。生活體育是一種全新的教學(xué)理念，教師在體育教學(xué)中滲透生活元素，能夠使學(xué)生深切體會(huì)到體育學(xué)科的現(xiàn)實(shí)性[5]。如在跑步這一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)中，教師便可以將其與生活中的晨練結(jié)合起來。很多人在晨練時(shí)選擇慢跑，主要原因就是慢跑能夠讓人們的大腦更清晰。與此同時(shí)，教師還可以將體育課堂設(shè)置為晨練模式，讓學(xué)生在這一情境下選擇跑步的方式。這樣不僅能增強(qiáng)教學(xué)效果，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，還能有效加深學(xué)生對課程知識(shí)的理解，充分發(fā)揮體育學(xué)科的積極作用。

（五）借助想象情境培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

初中階段的學(xué)生都有著自身個(gè)性特點(diǎn)，思維也十分活躍，時(shí)常會(huì)產(chǎn)生一些別樣的想法。而初中體育教師應(yīng)將這一點(diǎn)合理利用起來，創(chuàng)設(shè)情境，有效鍛煉學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生形成良好的創(chuàng)新意識(shí)[6]。以體操教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受體操的魅力，并讓學(xué)生利用自己想象力進(jìn)行體操的二次創(chuàng)作。教師要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來。有的學(xué)生會(huì)選擇融入一些民族特色的動(dòng)作，有的學(xué)生會(huì)選擇騎馬舞等。學(xué)生的每一次大膽想象，都是參與體育課堂的一種表現(xiàn)，也是對體育教學(xué)發(fā)展的一種貢獻(xiàn)。所以，教師要關(guān)注這一點(diǎn)，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用。

（六）借助興趣情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是影響學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的重要因素。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的興趣，借助合適的情境使學(xué)生將注意力集中到課堂上，認(rèn)真學(xué)習(xí)。在以往的教學(xué)中，教師往往遵循教案，采用單一的教學(xué)方式講解固定的教學(xué)內(nèi)容，之后讓學(xué)生重復(fù)機(jī)械練習(xí)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生很難感受到體育學(xué)習(xí)的樂趣，難以形成終身體育鍛煉意識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)與新課程改革要求極為不符。當(dāng)代教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，了解學(xué)生的興趣愛好，然后將其與教學(xué)相結(jié)合，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以在教學(xué)中合理融入故事，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在“彈跳”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以將這一項(xiàng)目與相關(guān)故事相結(jié)合，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)講故事，然后順勢引入正課。這樣便能讓學(xué)生自覺將故事與學(xué)習(xí)結(jié)合，生成興趣情境，并主動(dòng)投身其中，感受到體育學(xué)習(xí)的樂趣，為高效課堂的構(gòu)建提供助力。

（七）創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)被各個(gè)學(xué)科教師廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域中，體育教學(xué)也不例外。這就需要教師及時(shí)更新教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)輔助手段，借助多媒體合理進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，給予學(xué)生多感官刺激[7]。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以借助視頻集錦、動(dòng)漫等進(jìn)行體育項(xiàng)目規(guī)則與特點(diǎn)的介紹，借助比賽激烈的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給予學(xué)生良好的視聽體驗(yàn)，提高他們的學(xué)習(xí)有效性。此外，教師還可以借助精彩的運(yùn)動(dòng)圖片，為學(xué)生講解某個(gè)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)時(shí)的發(fā)力特點(diǎn)，這樣能避免學(xué)生在操作時(shí)出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)損傷，加深他們對課程知識(shí)的理解。

（八）創(chuàng)設(shè)評價(jià)式教學(xué)情境

對教學(xué)效果的考評，是初中體育教學(xué)中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，有助于師生認(rèn)清自身不足，并進(jìn)行有針對性的改進(jìn)。在評價(jià)過程中，教師也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的情境，如組織學(xué)生自評、互評等，弱化教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這樣能夠更好地維護(hù)學(xué)生的自尊。此外，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)合適的內(nèi)在評價(jià)情境，讓學(xué)生大膽說出自己的優(yōu)缺點(diǎn)，更清楚地認(rèn)識(shí)自己，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，教師還要做好評價(jià)引導(dǎo)作用，不吝嗇自身的鼓勵(lì)性語言，讓學(xué)生以良好的心態(tài)參與體育學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)不斷提升與進(jìn)步，為今后更好地發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)? 語

總體來說，初中體育教師在教學(xué)中合理引入情境教學(xué)法十分有必要，能夠很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。不過，要想將其作用充分發(fā)揮出來，教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，認(rèn)可情境教學(xué)法的作用，然后結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求，合理落實(shí)，發(fā)揮其正面意義，促進(jìn)教學(xué)改革。同時(shí)，初中體育教師合理落實(shí)情境教學(xué)法，還能促進(jìn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，使學(xué)生更信任教師，為教學(xué)活動(dòng)更高效開展提供助力。

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作者簡介：劉振（1987.9-），男，安徽阜陽人，

任教于阜陽市第二十一中學(xué)，綜治辦主任、年級組長，本科學(xué)歷，先后榮獲“潁東區(qū)優(yōu)秀教育工作者”“潁東區(qū)優(yōu)秀班主任”“阜陽市優(yōu)秀班主任”“全國青少年法治知識(shí)網(wǎng)絡(luò)大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師”“全國普法教育工作先進(jìn)個(gè)人”等稱號，所帶班級榮獲“阜陽市優(yōu)秀班集體”。