“五育并舉”促融合，“減負提質”潤童心

申楠 王旋

［摘 要］“五育并舉”與“雙減”已成為當下我國教育改革的重要任務，旨在切實減輕學生沉重的作業負擔，實現學生德智體美勞全面發展。單元綜合實踐作業能有效落實“五育并舉”的教育理念。教師應充分利用單元綜合實踐作業的趣味性、開放性、合作性等特征，將其應用于語文單元教學中，以促進學生語文核心素養的發展。

［關鍵詞］語文教學；五育并舉；單元綜合實踐作業

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）10-0071-03

教育思想家蔡元培率先提出了“五育并舉”的主張：“軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育皆近日之教育所不可偏廢。”基于教育體系推進教育強國建設的要求，“五育并舉”逐步成為新時代中國教育變革發展的重要舉措和方向。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上提出，要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。至此，“五育并舉”成為教育體系的內核和推進新時代建設現代化教育強國的重要指導思想。“五育融合”是新時代背景下實行“五育并舉”、貫徹落實新時代中國共產黨領導教育的核心政策和重要舉措的基本路徑。其中，引導學生養成創新創造能力，掌握技能遷移能力是“五育并舉”的核心重點和難點。單元綜合實踐作業作為一種新興的作業形式，以其獨特優勢成為促進“五育融合”的有效路徑。

一、單元綜合實踐作業的重要作用

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》在課程理念中強調“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”，這要求語文課堂教學的設計和實施皆需從學生的生活實際出發，通過有趣味性和挑戰性的學習任務，激發學生的學習興趣，促進學生的合作探究學習和綜合素質發展。基于此，教師應巧妙設計單元綜合實踐作業，將語文學習“還原”到生活中，以激發學生的語文學習興趣。

單元綜合實踐作業是與課程融合的情境型任務，重在關注學生的個性化發展，其形式靈活創新，將課堂教育教學和生活實踐有機結合，將校內知識和校外知識有效銜接，形成教育合力，能有效調動學生的主體性和能動性，從而激發學生的學習興趣。單元綜合實踐作業強調實用性與探究性，鼓勵學生采用個體自主學習、群體共同研究的方式，利用所學知識處理實際問題，從而強化情感體驗，豐富知識儲備，提升學習能力。

語文單元綜合實踐作業不僅是對課堂知識的有效拓展，還是促進學生鞏固和消化已學知識的重要方式，更是幫助學生將語言知識轉化為技能的有效途徑。在語文教學中引入單元綜合實踐作業，能有效提高學生的語言實踐運用能力，促進學生語文核心素養的發展。

二、單元綜合實踐作業的設計要點

（一）趣味性：激發學習潛能

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話中的知、好、樂是教育的三個層次，也是依次遞進的三種學習境界，闡述了興趣對學習的影響。在傳統教學中，單調、常規的書面作業往往容易讓學生產生倦怠心理。因此，提升作業的趣味性是激發學生學習內驅力的重要方式。興趣愛好可以充分調動學生的學習積極性，使他們把對學習的消極情緒轉換為積極情緒，在課堂中保持積極的態度和活躍的思維。單元綜合實踐作業要以趣味性提升學生的學習積極性，激發學生的學習潛能，讓學生主動參與到對知識的探究中。

（二）開放性：拓寬學習視野

作業的開放性作為作業優質化的一種表現方式，有助于促進學生個體的多元化成長。所以，教師在設計單元綜合實踐作業時，要充分考慮兩個因素。一是要考慮學生課外作業的空間開放度，將囿于課本、拘于課堂、限于室內的傳統作業拓展至室外。課外實踐為學生開展趣味實驗、掌握專業知識、提高文化素養提供了更為廣闊的天地。例如，在第一學段的教學中，要想培養學生愛圖書、愛文具的習慣，教師可利用單元綜合實踐作業引導學生走進圖書館、閱覽室、書店、文具店等，在借閱書籍、購買文具、整理圖書的過程中潛移默化地實現這一教學目標。除此之外，教師還可通過單元綜合實踐作業引導學生回到家庭、走進社區，擴大學生的學習空間和知識視野，促進學生思維的發展，從而提高單元綜合實踐作業的教學價值和學生的語文綜合素養。二是要考慮作業涉及的知識、格式等方面內容，作業內容應源于課本，但不拘泥于課本。教師要將教材內容和課外信息有機整合，充分利用課外資源和現有教育條件，引導學生在“看得見、摸得著、聽得到”的實踐活動中，提升觀察力、思維力和實際操作能力。同時，單元綜合實踐作業還應向縱深發展，即由淺入深、層層遞進，由基礎知識延伸到具體能力和技能，力求通過作業真正、有效地落實核心素養目標，為學生的未來發展和成長成才奠定基礎。

（三）合作性：提高學習質量

培養學生的合作精神與合作能力是新課程改革的重要任務之一。作業不再以獨立完成為主要形式，而是要求學生通過溝通協作，共同解決問題。在傳統課堂上，學生經常處于被動學習的狀態，學習環境相對封閉、壓抑。合作學習通過“導兒學步”法，為學生打開那扇開放、自由的窗戶，使其思想更加開闊和敞亮，讓學生成為新時代的“自主人”，做到“疑難能自決、是非能自辨、斗爭能自奮、高精能自探”。在設計單元綜合實踐作業時，教師要注重作業的合作性，以提高學生的交流能力和分析能力，培養學生的團體協作意識。具有合作性的單元綜合實踐作業能夠使學生真正了解到自身的不足，學會正視自己的缺點，在小組學習中取長補短，提高學習意識，鍛煉溝通交流能力，在學習中深刻體會到“眾人拾柴火焰高”的內涵。

三、語文單元綜合實踐作業的實施

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出要“聚焦中國學生發展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發展方向，成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。小學階段是幫助學生樹立正確價值觀的重要時期，因此，在教學中體現和滲透國家意志、樹立民族自尊心和自信心十分重要。下面以統編語文教材五年級上冊第四單元為例，闡明語文學科如何利用單元綜合實踐作業推動學生的“五育”發展。

本單元的主題為愛國之情，主要有《古詩三首》《少年中國說（節選）》《圓明園的毀滅》《小島》幾篇課文。這幾篇課文涉及的歷史事件、人物、事例雖多，但是皆貫穿著中華民族薪火相傳的強烈愛國主義情感和深厚的家國情懷，反映了中華民族對“天地興亡，匹夫有責”的強烈責任感與偉大使命感。據此，筆者在教學完整個單元后，圍繞單元主題，結合“五育并舉”的教學理念，設計了本單元的綜合實踐作業（見表1）。作業內容有一定的彈性空間，允許學生根據自身情況自主選題，確保學生個性發展的需求。這樣的分層任務可看作是一個“作業超市”，由學生針對自身的興趣、學習需求等情況，有目的、有目標地加以選擇和實踐，使每一個學生能從自己選擇的作業中獲得進步，收獲學習成就感。這樣的作業形式突破了傳統教學方式的局限性，以更廣泛、更深層的角度，訓練和提升學生的綜合技能。

四、單元綜合實踐作業的驗收與評價

傳統教學中，教師對學生的評價主要集中于知識與能力方面，而對過程與方法、情感態度與價值觀等方面較少涉及。現如今，課程改革已進入新時代，語文課程的評價視野要進一步打開，在單元綜合實踐作業中落實。單元綜合實踐作業不同于常規的書面作業，其形式的多樣性和開放性使其沒有固定的標準評價。這就要求教師在設計作業時考慮評價主體的多元性，建立多維度的評價體系。例如，自選題二中的“圍繞課文內容編一編、演一演”這一活動，要求教師對學生的創編內容進行驗收，評價時要兼具包容性和開放性，只要學生的思考是符合情理的，教師都應給予肯定和理解。作業評價不強調標準答案，而是突出學生的主觀能動性，這對學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀具有不可忽視的作用。

單元綜合實踐作業是使學生由統一走向自主、由獨立走向協作、由封閉走向開放、由被動走向主動、由負擔轉為動力的有效舉措，是教育教學體系改革的必然趨勢。教師要潛心鉆研單元綜合實驗作業的實施策略，全面、高效地貫徹落實“雙減”政策，以學生的興趣為起點，以課程標準為引導，以學生為主體，以文化素養為核心，聚焦立德樹人總目標，在踐行“五育并舉”中凝心聚魂，勇擔“為黨育人，為國育才”的重任，力爭培育一大批符合新時代要求的德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

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（責編 韋於坊 韋 雄）