指向教師信息素養提升的“添翼云課堂”

摘? 要： 上海市長寧區天山第一小學主動抓住機遇，迎接挑戰，秉持信息技術與教育深度融合發展理念，以教育信息化為抓手，全面推進教育現代化，從高質量教學的愿景出發，對在線教學進行頂層設計，明確“平臺打造”及“教師研訓”為提升質量的兩大抓手，有效驅動教師信息素養的提升，構建起了教學高質量的“添翼云課堂”。

關鍵詞： 教育信息化；平臺打造；教師研訓；添翼云課堂

一、為何：著在線教育之力，成高質量“添翼云課堂”

無論是線上還是線下的學習模式，對教學高質量的追求是不變的。總結在線教學的經驗，我們不難發現，教師信息素養偏低，很難發揮資源集成的優勢與數字化工具的作用，缺少創新在線學習的方式，不能照顧到學生的個體差異，制約了教學水平走向高質量。1 基于以上問題，上海市長寧區天山第一小學（以下簡稱“天一小學”）作為上海市教育信息化應用標桿培育校，從落實區域數字基座建設的要求入手，打造校級數字基座，實現區、校兩級教育應用平臺的聯通，依托基座支撐應用，提升師生信息素養，促進教與學方式轉變。學校從平臺打造、教師研訓、“添翼云課堂”三個方面探索教育數字化的教學創新模式。

其一，平臺打造，即基于動態數據分析，構建全新的智慧教學環境；涵蓋教學、學習、評價等多種應用場景，助力精細化課堂教學；采集分析海量數據，打造學生專屬數據中心，提供教師決策支持。

其二，教師研訓，即引導教師轉變觀念，主動適應人工智能、信息技術等教育信息化變革；明確“雙核素養”培育目標，強化教師信息素養與學科能力的同步提升；提升信息技術應用能力，推動個性化、適應性教學的開展，幫助學生獲得更豐富、更深刻的學習體驗。

其三，“添翼云課堂”中的“添翼”，取“天一”學校簡稱的諧音，且寓意技術賦能使在線課堂教學質量提升“如虎添翼”。它具有應用場景多元、課堂學習交互頻繁、海量數據分析支持決策、以生為本因材施教、學習體驗高度還原、學習評價科學且精準的特點。

那么，如何以平臺打造和教師研訓為抓手，有效驅動教師信息素養的提升，構建教學高質量的“添翼云課堂”？遵循教師專業發展規律，考量教師職業素養能力維度設置原則，學校明確將三大關鍵問題作為解決的突破口：

問題一：如何轉變教師在線教學的觀念，堅持以學習者為中心，因材施教？

問題二：如何基于數據轉變教學行為，生成多樣互動學習場景，提質增效？

問題三：如何依托聯合教研，提高分析問題和解決問題的能力，創新共同研學模式？

二、何為：突破平臺打造及校本研訓難題，驅動教師信息素養提升

基于在線教學的前期經驗，綜合國家《教育信息化2.0行動計劃》“大力提升教師信息素養”的政策要求，學校對上文提出的三個問題做了全面部署。一方面，轉變教師觀念，以讀書會的共同研修形式，引導教師主動適應人工智能、信息技術等教育信息化變革；明確“雙核素養”（即教師的信息素養及學科素養）培育目標，同步提升教師信息素養與學科能力；養成信息技術應用能力，推動個性化、適應性教學的開展，幫助學生獲得更豐富、更深刻的學習體驗。另一方面，技術賦能教學：通過打造涵蓋教學、學習、評價等多種應用場景，加之對教學動態數據的實時分析，打造學生專屬數據中心，精確掌握學生在線學習的投入興趣、學習態度、學業成就等，提供教師決策支持，助力精細化課堂教學的生成，構建全新的智慧教學環境。具體方法和策略如下：

1.點位教師先行先試，多級培訓層層推進，技術操控力顯著提升

教師對平臺的選擇較為多元，為了尋求最大集優的教學平臺，滿足教師對教學設計、實施、評價等的多種需求，學校借助橫向比照，最終集優選用了ClassIn。為確保ClassIn平臺在線教學平穩有序，學校借助點位先行，培訓突破技術難點，選取部分班級的語文、數學、英語先試先行。據后臺數據分析所得，104名教師對全校32個行政班1295名學生實施在線教學，語文、數學、英語、音樂等12門課程全覆蓋。參與在線教學的教師平均年齡43周歲，平臺的使用率達95.2%。教學“試水”后，及時進行經驗分享，梳理出亟待突破的技術重難點，然后校企協作，不斷對平臺進行調整優化。

同時，學校還借助多級研訓，營造數字化教學新生態。常態化的研訓活動有：市級 “教師信息技術應用能力提升工程2.0”專項培訓，區級基于學科、分學段、分年級的集體教研，校級基于學科的大組教研及年級組教研等。多級研訓活動呈現專家講座、個案分析、經驗分享、團隊共學、自主探究等多元形式，有效提高了教師在教學“實戰”中的信息素養，營造起常態的數字化教學新生態。

2.構建多種學習共同體，豐富教師培訓形式，過程性指導顯著增強

“‘互聯網+教育不僅是傳統教育形式的在線化，更代表的是將互聯網作為一種創新要素，深度融合在教育活動的各個環節”1，學校遵循“實踐—反思—再實踐”的學習規律，充分發揮ClassIn平臺內“虛擬教室”應用程序的作用，依托虛擬教室，延展自主研修時空。“學校教研組是最基層的教師專業組織，對教師專業發展具有重要的作用”2，為此，在延展教師進行自主研修時空的同時，學校借助每周一次的學科教研，為教師構建學習共同體。通過學科教研學習，逐漸形成了在線教學有效的教研做法，即“提出問題—交流經驗—提出設想—交互辯駁—優化做法—評價反饋”。

為有效解決教師在ClassIn實時教學過程中遇到的技術問題，學校依托校企合作平臺，為信息素養提升賦能增效。在平臺試用一周內，在線視頻/直播輔導5次，50余名技術顧問在線，104名教師全程參與，1300余條技術反饋，20余條具建設性的平臺完善意見被采納。

3.后臺隨堂采集數據，基于實證解讀課堂，教學品質顯著提高

（1）全程錄課，實時調控教學行為

ClassIn在線教學采用全程錄制，方便教師課后回看教學過程，進行總結反思，并及時跟進矯正優化。同時，為學科教研組開展在線教學研討奠定了基礎。觀課、說課、評課，以及分析數據背后教師的教學觀念和教學行為，為促進教學品質提升提供內在關聯的視角。

（2）在線巡課，專業診斷教學品質

區教研室、學校行政及學科分管采用不定期巡課的方式，對教學品質進行專業診斷，助力課堂質量再提升。在單元整體視域下，教研員對教學設計的品質進行把控，關注教師在線教學的設計力、規劃力、執行力；校行政領導從教師平臺使用的流暢性、課堂教學的規范性、技術賦能教學的融合性、課堂氛圍的和諧程度給予過程性診斷；學科分管的專業診斷則聚焦課堂教學目標的達成情況、重難點的突破情況、師生課堂交互和課堂評價反饋的有效性、課堂練習設計的合理性、校本化學科教研主題的落實程度。

（3）解讀數據，讓素養提升顯性可視

智能化教學場景為教師動態了解學情、分析學情提供了抓手，教師從數據中可以發現問題，設計適合每位學生的教學策略，從而開展分層教學和個別指導，提升教與學的效果。如，為課堂分組討論中的“沉默”學生提供會話支架，開展課堂分層練習。同時，對教師平臺的使用率、各年級使用平臺教具與課件數量、全體教師平臺使用程度、各學科課堂工具教學分析等進行數據采集、清洗與分析，用數據解讀課堂，讓教師信息素養的提升顯性可視。

三、如何：提升教師信息素養，撬動學校教育高質量發展

1.形成在線教師研訓的模式

學校確立了以教師信息素養與信息技術應用能力為統領目標，借助教師專業學習社群理論建構培訓生態，融合項目化學習理論建構培訓內容，創新設計了在線教學期間教師的培訓模式（見圖1），并總結梳理出具體的實踐路徑。研訓模式的具體設計思路是：以教師信息素養和信息技術應用能力發展為研訓宗旨，分別圍繞素養和能力提升，形成對應的培訓模塊，設置項目式學習（Project Based Learning，縮稱PBL）主題，并通過學科型、跨學科型、跨界型的專業學習社群（Professional Learning Community，縮稱PLC），即學習共同體的方式，實施開展并完成項目式學習任務。

新一輪在線教學期間，學校以教師信息素養與信息技術應用能力的發展為目標，突破研訓內容涉及短視化的局限，從整體上統領研訓的設計、實施與運行。培訓內容涉及教師的信息意識、計算思維、數字化學習與創新、社會責任四個維度。

從提升教師信息素養與信息技術應用能力的角度來說，教師專業學習社群是一種基于“共同體”理念，教師可以通過平等、共享的對話方式，基于共同的經歷與目標進行合作與交流，與來自不同學科、不同學段的教師分享學習資源，激發社群中每一位教師的學習潛能。本輪在線教師研訓過程中，學校借助項目化學習理念，有效地改善參訓教師主體地位缺失、培訓內容與工作實踐斷層割裂等弊端，充分激發參訓教師的學習熱情和參訓深度，提升教師在邊實戰邊參訓中的學習力。本輪在線教師研訓中，專業學習社群靈活地組合成“學科型”“跨學科型”“跨界型”三種樣態，與項目化學習的樣態相吻合。

2.提升教師信息素養與信息技術應用能力

（1）主動擁抱技術，賦能在線教育教學

據ClassIn平臺數據分析所得，平臺使用兩周以來，教師使用率達95.2%，課堂中教具使用率與使用初期相比提高了255.6%，互動教具使用率提高了36.8%。

數據表明，教師的教學觀念有所轉變，基本上實現了從“被動接受”到“主動擁抱”的改變，明確將“雙核”素養的培育視為數字化轉型背景下教師專業素養提升的有力保障，確保了在線教學的平穩有序。平臺教具使用率的提升，表明教師在適應平臺使用后，已經開始探索個性化的平臺使用路徑。在線教學中，教師對課件使用、板書和文檔的使用情況相對穩定，教具使用（展示教具、互動教具等）的頻率及多樣化運用都顯著提升。分組討論、舉手搶答等大量互動類的教具，可以幫助教師生成互動的教學場景，實現真正的互動式教學，學生在與教師的頻繁交互中，保證了學習的專注力，提升了學習的效能。

（2）巧用平臺技術，點燃課堂互動活力

從數據反饋來看，教師在使用常規課件的同時，會頻繁使用互動工具來輔助課堂教學的推進。通過創設豐富多樣的教學環節，有助于學生更好地集中注意力，更充分地感受在線教學的趣味性，激發學習興趣，提高教學效果，達成高質量的教學品質。如圖2所示，“添翼云課堂”中教師對平臺互動工具的使用率有顯著提升，尤其表現在對答題器、曉黑板、分組討論、視頻墻等高階課堂教學工具的使用上，數據呈現出翻倍增長的態勢。

以分組討論該平臺互動工具為例，與教師單一的講授式教學方法相比，課堂小組教學方法更能活躍學生的思維、吸引學生的注意力。在線隨機分組談論是對合作學習更加細化的探索，能充分發揮學生的能動性，體現了學生的主體地位。尤其對基于實際問題的解決策略制定、跨學科綜合能力的培養等高階思維的培養，教師基于學情的定向分組，為在線課堂的因材施教、分層教學提供了可能。

在線教學中，教師平臺的使用率、平臺互動工具的使用情況等數據，展現的不僅是本輪在線教學的品質提升，還讓教師信息素養和信息技術應用能力顯性化、可視化。教師素養和能力的提升與平臺的使用率是成正相關的，也就是說，隨著教師素養和能力的不斷提升，對平臺和數字化工具的使用率、使用成效也逐步提升，最終也將反哺于在線教學的質量提升。

“Cloud Wings Classroom” Oriented towards Improvement of Teachers

Information Literacy

LIN Ling

（Shanghai Tianshan No.1 Primary School of Changning District， Shanghai， 200333）

Abstract： Shanghai Tianshan No.1 Primary School of Changning District takes the initiative to seize the opportunity， meets the challenge， and adheres to development concept of deep integration of information technology and education. Taking education informatization as the starting point， the school comprehensively promotes the modernization of education， and works on the top-level design of online teaching from the perspective of high quality teaching. It also makes it clear that “platform building” and “teacher training” are the two key means to improve the quality of teaching， effectively improves teachers information literacy， and build up “Cloud Wings Classroom” for high-quality teaching.

Key words： education informatization， platform building， teacher training， cloud wings classroom

作者簡介：林靈，上海市長寧區天山第一小學高級教師，碩士，主要從事學校管理與教師專業發展研究。

1? 付衛東，周洪宇：《新冠肺炎疫情給我國在線教育帶來的挑戰及應對策略》，《河北師范大學學報（教育科學版）》2020年第2期，第14-18頁。

1? 謝幼如，邱藝，黃瑜玲，王芹磊：《疫情期間“停課不停學”在線教學方式的特征、問題與創新》，《電化教育研究》2020年第3期，第20-28頁。

2? 胡惠閔：《教師專業發展背景下的學校教研組》，《全球教育展望》2005年第7期，第21-25頁。