借助信息技術構建數學高效課堂

鮑財照

［摘 要］教師作為學生學習的引導者和組織者、合作者，要及時更新教育教學理念，將信息技術與數學教學有機融合，以激發學生的學習興趣，優化課堂教學過程，培養學生的創新意識和創新思維，提高數學教學效率。這樣有助于構建數學高效課堂，促進素質教育的深入實施。

［關鍵詞］信息技術；小學數學；高效課堂

［中圖分類號］ G623.5［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）12-0046-03

隨著科學技術的迅猛發展，信息技術在教育教學中得到了越來越廣泛的應用，受到了廣大教育者的認可。信息化時代，將信息技術與課堂教學相融合，與以往傳統的教學方式相比，既有助于教師優化教學的方法和策略，又能減輕教師的教學壓力，使教學效率從根本上得到提升。利用信息技術開展數學教學，不僅能激發學生的學習興趣，提升學生的學習積極性，而且有利于學生理解所學的數學知識，讓學生喜歡上數學學習。因此，如何借助信息技術構建數學高效課堂，成為數學教師要重點探索的問題。

一、小學數學課堂教學的現狀

在傳統的數學課堂中，教師注重給學生講解教材上的知識，并沒有開展有趣的教學活動，也沒有運用信息技術輔助教學。這樣的數學教學過于枯燥乏味，難以調動學生的學習積極性，更無法提高數學課堂的教學質量。同時，由于部分數學教師的信息技術水平不高，不能靈活應用信息技術來輔助教學，導致教室里的多媒體等設備成了擺設。

就目前的數學課堂教學現狀來看，部分教師受傳統應試教育的影響，在實際教學中常采用以學科為本、以知識為本的教學方式，導致課堂教學枯燥乏味，無法激發學生的學習興趣，更不用說保持學生持久的數學學習熱情了。久而久之，學生學習數學的積極性不斷下降，既阻礙了其數學綜合能力的提升，也對他們今后的數學學習與發展產生負面影響。因此，如何借助信息技術提高數學課堂教學實效，從真正意義上構建數學高效課堂，已成為每位數學教師都要深思的問題。

二、借助信息技術構建數學高效課堂的策略

1.借助信息技術分析學情

學情分析是課堂教學的依據。通過學情分析，教師可以了解學生已有的知識經驗，制訂更符合本班學生實際的教學目標。例如，教學人教版數學教材五年級上冊《小數乘法》前，教師通過班級優化大師上傳整數乘法的練習，讓學生獨立思考后完成。通過練習，教師可以知道學生對已學的知識是否掌握：如果練習的正確率不高，說明學生在學習整數乘法時掌握得不太好，有可能是乘法口訣不過關，也有可能是計算方法不掌握。那么，教師就可以根據學生的練習情況調整《小數乘法》的教學設計，制訂新的教學目標和教學重、難點，讓學生在掌握小數乘法的計算方法和技能的同時，進一步鞏固整數乘法的計算方法。

又如，教學人教版數學教材三年級上冊《時、分、秒》一課，教師課前通過問卷星，了解學生平時在家中是否會認鐘面上的時刻，以掌握學生已有的知識和生活經驗。如學生已經認識“幾時整”，但不知道“幾時幾分”，那么在教學的時候，“幾時整”這一知識點就可以只做簡單介紹，而“幾時幾分”則作為重點內容進行教學。通過信息技術，教師可以準確地了解學生的學習情況以及接受能力，進而調整預先的教學設計，為突破教學重、難點提供依據。因此，借助信息技術對學生進行學情分析，有利于構建數學高效課堂。

2.借助信息技術導入課堂教學

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在數學課堂中，導入是一個非常重要的環節。新穎別致的課堂導入能夠激發學生的學習興趣，喚醒學生的學習記憶，使學生快速進入學習狀態。因此，教師可以利用信息技術設計生動有趣的課堂導入，讓學生感受到學習數學的樂趣，進而喜歡上數學。

例如，教學人教版數學教材三年級上冊《長方形和正方形》一課，由于小學生天性愛玩，喜歡看動畫片，所以教師通過信息技術來導入本節課的教學，以激發學生的學習興趣。課堂上，教師通過多媒體以動畫的形式展示正方形和長方形，并著重指出其邊長、周長和面積。這樣將抽象的內容用直觀形象的方式來講解，讓學生更容易理解，能促進數學高效課堂的構建。

3.借助信息技術激發學生學習興趣

隨著課程改革的深入實施，信息技術在課堂上的應用，既能讓數學課堂教學更加豐富多彩，又可以激發學生學習數學的興趣，提高教師的教學水平和學生的學習效率。傳統的數學課堂主要是教師對教材直接進行解讀，枯燥乏味，學生的學習積極性不高，再加上每一節課的時間有限，導致教學效率低下。將信息技術引入數學課堂，可以給學生帶來直觀的感受，減少教師在黑板上書寫的時間。這樣既能提升課堂教學效率，又有利于提高學生的學習積極性，促進學生深入探究。

例如，教學人教版數學教材三年級下冊《位置與方向》一課，教師在課前制作PPT，課堂上將學校的方向位置圖利用多媒體呈現出來，先讓學生通過圖來辨認位置，再進行講解。這樣將抽象的知識通過多媒體直觀化呈現，既能激發學生的學習興趣，又有利于學生理解所學內容。接下來，教師介紹方位名詞——東南西北，并讓學生小組討論，以加深學生對所學知識的印象。這樣利用信息技術將現實中的情景展示出來，讓學生在玩中學、學中用，不僅活躍了課堂氛圍，調動了學生的學習積極性，還讓學生明白“數學源于生活，服務于生活”的道理，從而愛上數學學習。

4.借助信息技術提高課堂教學效率

利用信息技術不僅可以創設生動有趣的教學情境，將抽象的內容具體化、形象化，易于學生理解，還可以向學生提供大量的信息資源，滿足不同層次學生的學習需要。因此，借助信息技術進行數學教學，可以有效提高數學課堂教學效率。

例如，人教版數學教材五年級下冊《長方體和正方體的表面積》一課，教學重點是引導學生探究長方體表面積計算的基本思路和方法，教學難點是根據長方體的長、寬、高，確定長方體每個面的長、寬是多少。小學生的思維正處于由直觀形象思維向抽象邏輯思維發展的過渡時期，教師在教學中利用動畫展示的方式，分別把長方體和正方體的表面直觀、形象地展示給學生，能讓學生更容易理解與掌握長方體和正方體的表面積計算方法，促使學生進行感知、記憶、想象、創造等活動，提高課堂教學效率。

5.借助信息技術深化學生知識理解

一節課雖有四十分鐘時間，但小學生的有效注意時間短，很難長時間保持注意力集中的狀態；同時，一節課所授的知識點比較多，對于知識基礎或者接受能力比較弱的學生而言，難以真正理解與掌握整節課所學的知識。長此以往，學生就會感到數學學習吃力，成績跟不上，從而產生厭學心理。微課具有簡、短、小的特點，正好彌補了這一缺陷，它可以將整節課的內容分成若干個獨立的知識點，利用信息技術手段，每個知識點用5～8分鐘的時間展示給學生。如果課堂上學生還無法理解，課后可以重復收看。這樣利用微課進行教學，既能吸引學生的注意力，滿足不同學生的學習需求，使學生學得輕松、學得開心，又能提高課堂教學效率，促進高效課堂的構建。

例如，教學人教版數學教材四年級下冊“數學廣角——雞兔同籠”時，教師先播放五分鐘左右的微課給學生觀看。微課容易吸引學生的注意力，激發學生的探究欲望。教師在播放微課后先提出問題：“籠子中有多少只雞、多少只兔？”然后讓學生再觀看一遍微課，并說說自己的想法。在學生各抒己見后，教師再進行講解，這樣能讓學生的理解更加透徹。

6.借助信息技術促進學生自主學習

信息技術在教學中應用的特點，在于展示的知識比較集中，提高了教學的針對性。同時，在學生自主學習數學時應用信息技術，可以保持學生持久的數學學習興趣，提高學生的學習效率，使課程內容得到更高質量的內化與吸收，培養了學生良好的自主學習習慣。

例如，教學人教版數學教材六年級上冊《圓》一課前，教師先給每位學生分發一份導學案，然后上傳微課，讓學生在家中進行自主學習。學生通過自主觀看微課，完成導學案，初步理解了什么是直徑、半徑以及周長。這樣上課時，教師就可以針對學生有疑惑的知識點進行講解，以加深學生的理解，使學生真正掌握圓的有關知識。

7.借助信息技術創設教學情境

利用信息技術創設教學情境，可以突破時空的限制，整合多種資源，將教學內容與現實生活進行有意義的關聯。這樣既能增強學生的學習動機，深化學生對所學知識的理解，又能豐富學生的學習體驗，加速認知建構。

例如，教學人教版數學教材四年級上冊“數學廣角——烙餅問題”一課時，教師播放視頻，讓學生觀看視頻中的人物對話以及烙餅師傅烙餅的全過程。視頻的播放吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，促使學生不斷深入探究，真正掌握了解決“烙餅問題”的方法。

8.借助信息技術檢測學生學習情況

利用信息技術開展隨堂檢測活動，可以為不同層次的學生設置適合的練習，這樣既能促進后進生進步，又可以培養尖子生，使不同的學生得到不同的發展。同時，教師還可以根據教學內容的不同，設計不同類型的練習題，如填空題、選擇題、計算題、搶答題等。通過隨堂檢測，教師發現學生數學學習中存在的問題，進而為下一節課的教學做出科學調整。如可以利用希沃白板收集學生的易錯題并上傳到學校資源庫供本校教師共同探討，提高課堂教學的有效性；也可以利用希沃白板開展搶答游戲，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。

例如，教學人教版數學教材六年級下冊《整理與復習》前，由于課堂時間有限，教師可以利用釘釘、微信等平臺上傳一些練習，讓學生自主練習；也可以通過信息技術配上講解視頻，讓學生在家中檢測自己的學習情況，并將完成的練習上傳至平臺。教師通過平臺了解學生掌握知識的情況，有助于備課時調整教學預案，促進數學高效課堂的構建。

綜上所述，隨著社會的不斷進步和信息時代的快速發展，傳統的教學模式已經跟不上時代發展的步伐，信息技術與課堂深度融合是教學改革的必然趨勢。教師作為學生學習的引導者和組織者、合作者，要與時俱進，及時更新教育教學理念，充分借助信息技術構建高效課堂，促進素質教育的深入實施。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 王艷美.基于信息技術構建小學數學高效課堂的基本策略[J].中國新通信，2021，23（5）：197-198.

[2] 謝發強.信息技術背景下小學數學高效課堂的構建研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（8）：179.

[3] 周銀.基于信息技術的小學數學高效課堂構建[J].科學咨詢（教育科研），2020（7）：100.

（責編 杜 華）