新課標改革下初中物理高效課堂的構建策略

張小偉

【摘要】新課標改革下，初中物理教學更加側重于凸顯物理學科的基礎性與事件性，而傳統教學方式與課堂模式難以滿足新課標改革要求.本文從高效課堂的概念入手，簡要分析新課標改革下初中物理高效課堂的構建原則，重點結合實際教學經驗，從創設課堂情境、采用生活化教學方法、注重跨學科聯系、重視思維啟發、實行多元化評價五大方面闡述新課標改革下初中物理高效課堂的構建路徑.

【關鍵詞】新課標；初中物理；高效課堂

《義務教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱為“新課標”）改革背景下，構建高效課堂并切實提升教學效率、改善學習效果逐漸成為初中物理教學的基本目標之一.雖然當前大部分初中物理教師已經意識到創新教學方法、調動學生學習積極性的重要性，但在實際教學中依然存在新課標落實不到位、教學效率低下、學生學習自覺性不足的問題，難以培養學生物理學科核心素養，并且會影響初中物理教學的實際效果.因此，如何準確把握新課標改革對初中物理教學的新要求，將高效課堂構建作為物理教學導向已經成為一項重要的研究課題.

1 高效課堂的概念

高效課堂是對有效課堂的延伸，其在有效課堂的基礎上更加注重教學效率最優化、教學效益最大化、教學影響深遠化，簡言之，即在最短的課堂時間內高效率完成教學任務、達成教學目標，培養學生通過學科學習所需具備的核心素養.

高效課堂重視輕負擔、低消耗、全維度與高質量.輕負擔包括生理負擔與心理負擔，重在激發學生學習興趣，讓學生以高度集中的注意力投入到學習過程中，消除學生對學習的抵觸心理；低消耗包括較低的資源消耗、時間消耗、精力消耗等，致力于以最小的投入取得最優的教學效果；全維度是指重視學生的全面發展，改變傳統課堂以知識講授為中心的局面，更加注重理論與實踐相結合、學科內容與生活相融合，幫助學生在課堂學習期間獲得綜合素質的穩步、快速提升；高質量包括教學質量與學習質量，要求教師根據學生學習需求、個性特點、興趣偏好等組織規劃課堂結構、精選教學資源等，以期提高學生課堂參與度.現階段一線教師對高效課堂的研究愈發深入，在教學實踐中也逐漸積累豐富經驗，且構建高效課堂成為教學改革的主要方向之一[1].

2 新課標改革下初中物理高效課堂的構建原則

2.1 以學生為中心原則

在傳統初中物理課堂上，教師通常以教學活動為中心，根據大綱要求、主要教學內容選擇活動形式、梳理活動流程，忽視不同學生對物理學科知識的差異化需求以及不同學生的理解、接受能力，不利于發展學生優勢、彌補學生不足.而著重強調，一線教育工作者需要以物理知識、物理技能為載體，讓學生完整經歷科學探究過程并主動獲得物理學科核心素養的提升、發展.這就意味著傳統課堂內“以活動為中心”的教學理念出現了局限性、滯后性.因此，新課標改革下初中物理高效課堂的構建需要遵循“以學生為中心”的基本原則，即了解學生、深入學生、圍繞學生、服務學生，根據初中生年齡特點、心理發展階段、思維與認知水平等組織開展課堂活動，高度重視生生、師生間的有效互動，為學生創造物理實驗環境，給學生提供充足的物理實踐機會，讓學生在實踐中把握物理學科思維，掌握物理知識與技能，并且在實踐中解決問題.唯有以學生為中心才能拓寬教學視野，激發課堂活力，讓物理教學更加高效[2].

2.2 全面建設基本原則

相較于2011年版《義務教育物理課程標準》，新課標增加了“實驗探究”“跨學科實踐”兩大主題，并且對“物質”主題下的內容進行適度修改.其中“實驗探究”包括測量與探究兩大類實驗，實驗所用材料與學生生活、當代社會科技發展狀況息息相關；“跨學科實踐”包含三大主題，緊貼社會熱點問題，面向日常生活與工程實踐兩大方面.在新主題下列舉了大量與生活相關的實例，突出物理學科基礎性與實踐性特點，并凸顯物理學科的應用價值.不僅如此，新課標著重強調義務教育物理課程“與化學、生物等課程相關聯”.由此可見，新課標改革注重從生活到物理、從物理到社會，且知識體系更加龐大.在構建高效課堂時，需要以全面建設為基本原則整合教學內容，以主題為線索增強知識點間的關聯性，突出物理學科與社會、自然、經濟等多方面的關系.

除此之外，新課標將評價建議改為過程性評價與學業水平考試，這就要求初中物理教師在構建高效課堂時不僅需要通過創新教學方法、優化教學活動、活躍課堂氛圍等方式提升教學效率，而且要注重教、學、評的整體性，從全面建設角度出發改進評價方式，以評價反映學生實際學習成果，激勵學生完善自我[3].

3 新課標改革下初中物理高效課堂的構建路徑

3.1 創設課堂情境，調動學生的積極性

新課標改革注重圍繞學生核心素養的發展與提升創新教學方式.在構建物理高效課堂的過程中，采用情境教學法調動學生積極性是落實新課標的重要條件.創設課堂情境的方法多種多樣，結合初中生思維活躍、對信息技術興趣濃厚的特點，教師在實際教學中可以在導入階段利用信息技術創設多媒體情境，例如在講解熔化相關知識時，教師可以播放春天冰雪消融、煉鋼爐內鐵化為鐵水的視頻，在刺激學生感官的同時以更加直觀的方式展現物理現象的共同點，引導學生自主構建物理概念.通過創設多媒體情境將抽象的物理知識具象化、可視化，引發學生對物理本質的思考，能夠有效調動學生學習積極性，為高效課堂的構建奠定基礎.與此同時，教師可以針對初中生思維活躍的特點創設問題情境，

例如 在“二力平衡”課堂教學中，教師可以引導學生根據二力平衡的定義思考“二力平衡”的條件、“二力平衡”的特征等問題，同時引入動手實踐，將實驗內的卡片對半剪開，讓學生進一步體會何為“同體”.通過創設問題情境能夠讓學生保持專注并發展學生科學素養.

3.2 采用生活化教學方法，增強趣味性

新課標改革下，初中物理課程目標發生變化，雖然同樣圍繞學生學科核心素養培養，但更加注重引導學生學會生活，使學生運用物理知識與技能解決實際問題，以此幫助學生實現終身發展.因此，在新課標改革背景下，初中物理高效課堂的構建需要以生活化教學方法為支撐.所謂生活化教學方法是指將生活資源引入課堂，引導學生關注生活現實問題并創造性解決問題的教學手段.在實際教學中教師需要細致觀察生活、積累并利用生活素材.

例如 在“凸透鏡成像的規律”教學中，教師可以引入生活事例——簡易VR眼鏡的制作與原理，先以物理實驗為基礎，引導學生對照教材選擇實驗器材，采用小組合作學習方式開展實驗活動并主動探究實驗背后隱藏的物理規律；再播放簡易VR眼鏡制作所需材料、擺放位置等，引導學生從生活中選擇可替代材料嘗試制作.在學生自主制作過程中教師指導學生根據凸透鏡與眼睛間的關系、成像特點等思考其原理；最后請學生上臺交流分享，結合自己的生活經驗說一說凸透鏡成像規律在生活中的實際運用.生活化教學可以讓物理課堂更加有趣，也能夠為教師構建高效課堂提供新穎思路.

3.3 注重跨學科聯系，緊密圍繞新課標

面向學生全面發展、轉變學科本位的觀念是新課標改革對物理教學提出的新要求.在此要求下，教師不僅需要通過高效課堂的構建提升物理知識傳輸效率、強化學生對物理知識的吸收內化與應用效果，而且要重視物理思想、物理方法在課堂上的滲透，尤其是要引導學生以物理思想探索事物發展規律，體會物理學科與社會各個領域之間的關聯性.因此，初中物理教師應努力對每門學科進行一定了解，整合學科資源與課程內容，揭示學科間相通的原理并與物理實驗相結合.

例如 在講解“電流”相關知識時，教師可以聯系生物學科知識，介紹鯊魚的“電感”能力，講解早期海底電纜敷設的主要問題之一為鯊魚會憑借其電感能力破壞海底電纜；再如講解聲音相關知識時教師可以截取電視劇《犬笛》片段，體現出人與動物對不同頻率聲音的反應.緊密圍繞新課標改革構建物理高效課堂，需要教師在物理課程中滲透社會、自然、人文、科學教育，增強物理學科的現實性，體現物理學習的探究性，努力克服分科教學的弊端，以此將學生培養為可持續發展、終身發展的復合型人才[4].

3.4 重視思維啟發，培養學生抽象思維

新課標改革下初中物理高效課堂的構建需對標課標內的具體要求，重點在于落實素質教育，不僅要讓學生參與學習過程，而且要通過發散學生思維以強化其學習效果，有效提高學生思維能力水平.同時，新課標提出要注重初中物理與高中物理的銜接.初中是學生物理思維高速發展的關鍵時期，該階段物理知識較為簡單并且貼近實際，而高中物理知識抽象、晦澀難懂，若想使學生持續保持對物理學習的興趣，幫助學生克服物理學習中的困難，教師便需要重視思維啟發，培養學生抽象思維.

例如 以物理實驗課堂為例，教師需要解決學生對實驗片面認識的問題，結合教材設計系列化實驗，通過創新實驗器材、優化改進實驗流程等方法激發學生創造力，調動學生聯想力，通過一系列實驗打破學生對物理知識的淺顯或錯誤認知，從引導學生動手實踐角度出發激活學生感性思維，通過實驗實踐中的交流探討、問題指導等促進學生由感性思維上升至理性思維，最后引導學生對比分析不同實驗場景、器材與結果，幫助學生得出深刻結論，實現理性思維到抽象思維的躍遷.

3.5 實行多元化評價，貫徹落實新課標

初中生具有明顯的個體差異性，因此初中物理高效課堂的內涵并非全體學生達到相同水平，而是基于學生差異性使學生在原有水平上獲得不同程度的提升.新課標改革下，初中物理高效課堂需要采用多元化評價方式如實反映教學成效、學習效果，結合學業水平考試體現學生各方面素質的提升程度.在新課標的指導下，學業水平考試內容、流程愈加規范，考試側重點突出，但過程性評價依然存在明顯不足.

針對此種情況，初中物理教師要根據實際需求革新評價方式.其一為課堂評價，即在課堂教學結束后以學生、教師為評價主體，引導學生回顧學習過程，反思自身不足之處，再通過小組合作、討論與分享完善物理知識體系、豐富物理技能；其二為作業評價，即教師通過作業了解學生對物理知識的掌握程度，在解決物理問題時的思維活躍度等，并通過作業批改為學生提供學習指導；其三為實踐評價，即在小組實驗過程中通過小組成員間的相互評價以實現互促互助，引導學生取長補短，逐漸形成欣賞他人、反思自我的美好品格，從而真正在物理高效課堂中落實新課標.

4 結語

新課標改革下，構建高效課堂成為初中物理教學的重要途徑.為此，初中物理教師要理解高效課堂的概念，把握新課標改革對物理教學與高效課堂的要求，遵循以學生為本、全面建設的基本原則，在日常課堂教學中積極創設情境，將生活化資源引入到課堂之上，重視物理與其他學科及社會各個領域之間的關聯性，在教學過程中培養學生物理思維，并且要貫徹落實新課標，積極實行多元化教學，以此讓物理課堂更為高效.

參考文獻：

[1]嚴衛金.新課標改革下初中物理教學的幾點體會[J].數理天地（初中版），2022（24）：61-63.

[2]鄭麗梅.新課標下初中物理課堂教學策略研究[J].考試周刊，2022（40）：105-109.

[3]陳從騰.新課標下初中物理高效課堂的構建策略探析[J].科學咨詢（教育科研），2021（08）：228-229.

[4]付紹雄.新課標背景下初中物理高效教學策略分析[J].試題與研究，2021（12）：75-76.