統領·分層：項目主導的綜合性學習單元作業設計與實踐研究

諸葛曉影

語文綜合性學習單元依托語文課程，強調語文課程與其他學科、日常生活的聯系，與課外實踐活動相結合，是符合語文核心素養和新課標理念的學習活動。統編版教材設置綜合性學習活動單元，強調學生在語文實踐活動中積累、建構并運用語言，這為項目化作業設計與運用提供了有利條件。基于綜合性學習活動目標，以綜合性學習成果呈現為導向，通過收集資料、感知“文化”，鏈接文本、解說“文化”，深入主題、傳播“文化”三個任務滲入項目化作業，能讓學習活動成果所需要的不同技能分解、滲透、融合在教學過程中。本文以統編版教材三年級下冊第三單元項目化作業設計為例，從作業設計角度探索綜合性學習活動單元核心要素落地，以培養學生的綜合實踐能力和習作表達能力。

一、問題的提出

從三年級開始，統編版教材下冊都設有綜合性學習單元，三年級下冊采用單元內嵌入的形式，與閱讀單元相似的是編排了三篇精讀課文（包含三首古詩和兩篇課文）、一篇略讀課文和語文園地，不同的是，編排了了解我國的重要傳統節日以及節日的習俗、小組交流了解到的傳統節日并商量如何展示活動成果、寫一寫過節的過程并展示活動成果三次綜合性學習活動。因此，必須依托文本進行整合教學，將綜合性學習活動貫穿在整個單元學習中。本次綜合性學習活動在統編版教材中首次出現，既與“中華優秀傳統文化”這一單元主題緊密相關，又緊貼學生生活，對于學生而言新鮮有趣，可操作性強。

項目化學習是一種以項目成果為導向的探究式學習方式，確立項目是項目化學習的首要條件。在綜合性學習活動中，要總體把握單元目標、課時目標以及項目化作業任務，使抽象的“項目化學習”與“核心素養”在作業中落地，激發學生興趣。

筆者根據該單元這一主題，通過整合單元內容，基于項目的任務式作業設計，讓學生在課堂的基礎上，在生活體驗、動手實踐的過程中增加對中國傳統文化的理解，實現語言的建構與運用，促成綜合實踐能力和習作表達能力的培養（如圖1）。

二、項目化作業設計與實施

《義務教育語文課程標準（2022版）》圍繞核心素養的內涵確立了課程目標。本單元以中國傳統文化為人文主題，目標主要有兩個，一是習作要求，即“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”，二是關于綜合學習的要求，即“收集傳統節日的資料，交流節日的風俗習慣，寫一寫過節的過程”。要求教師在課文教學時要統整把握兩方面的目標，讓學生在學習課文時了解并掌握課文將一段話寫清楚的方法，并在習作中用上習得的方法，進行語段訓練。在綜合性學習活動中用上課文中學到的收集、梳理資料的方法，并能說清楚自己要傳播的文化。

任務一：收集資料，感知“文化”

要寫過節的過程，就要先了解中國傳統節日及其風俗。借著《古詩三首》的教學引入，筆者鼓勵學生組建小組，商量本小組要研究的傳統節日，并在收集資料的策略上進行指導，以幫助學生打開思路，便于實踐操作。

任務二：鏈接文本，解說“文化”

想解說自己感興趣的節日、習俗，就要對收集到的相關資料進行整合、梳理、表達，結合生活經驗，最終形成自己的獨特體驗。本單元的綜合實踐能力培養貫穿在每篇課文和課后的“活動提示”當中，對此，筆者對整個單元的目標先進行了整合，再進行分解，將項目任務分布在精讀課文的閱讀中，以鏈接文本，解說“文化”為項目統領，借助三個策略展開活動。

1.思維導圖助力框架梳理

本單元課文編排緊扣中國傳統文化這個主題，《古詩三首》介紹中國傳統節日，激發學生探索中華優秀傳統文化的興趣，在此基礎上，要求學生查資料，開展一次綜合性學習活動；《紙的發明》介紹中國古代科技，借助思維導圖梳理紙的發明與改進過程，啟迪學生用類似的方式將收集到的傳統節日的歷史演變過程進行梳理，又借助“先……接著……然后……最后……”這樣含有連接詞的句式串聯造紙過程，啟發學生在書寫過節過程時要語言組織有序，這兩項是學生在綜合性活動和習作中需要具備的技能。

2.細節描寫助力畫面雕刻

《趙州橋》一文通過描述中國古代建筑讓學生打開對中國寶貴歷史文化遺產的認識，激發學生對中國歷史文化遺產的探索興趣。第三自然段圍繞關鍵句“這座橋不但堅固，而且美觀”用排比的句式將欄板上圖案的精美、多樣展現出來，“相互纏繞”“相互抵著”“回首遙望”“雙龍戲珠”等細節描寫更是栩栩如生。在這個過程中，引導學生認識到把一段話寫清楚不僅要圍繞關鍵句寫，還要借助細節、多種修辭來雕刻畫面。同樣的文本案例還有《一幅名揚中外的畫》的第四自然段描寫“橋北頭的情景”，豐富的動詞和表情描繪，于細節處讓讀者驚嘆畫面之傳神。

3.列舉數據助力情感表達

列數據是一種常用的說明方法，看似冷冰冰的數字卻是情感表達的有效助推器。例如《趙州橋》第二自然段圍繞“趙州橋非常雄偉”這一關鍵句，用列舉數據的方法介紹趙州橋的長、寬、建筑材料和形狀特點。在《紙的發明》一文中，“早在幾千年前”“在兩千多年前的西漢時代”“大約在一千九百年前的東漢時代”等表示時間的詞語，讓學生感嘆我國造紙術的產生歷史之久遠，了解到造紙術的改進是一個長達成百上千年的過程，還讓學生體會到古人對改進造紙術的執著與不懈追求，這也正是發展科技需要的精神。

任務三：深入主題，傳播“文化”

“學生學科核心素養的表現程度需通過在真實情境中運用所學的知識并能完成某種任務來衡量……真實的情境與任務首先必須體現在大單元的教學設計中。”在學習本單元時清明節即將到來，筆者以此為契機創設三個情境，在情境的引導下逐步實現能力培養目標。

1.能說會道：講好中國故事

情境一：我校的外教老師對中國傳統文化很感興趣，希望同學們通過這個單元的學習增長的本領給他們講述一個中國傳統節日，看看誰能成為“中華文化口頭傳播大使”。講述的時候注意用上本單元學習到的方法，相信外教一定會因為你的演講愛上中國節日，愛上中國傳統文化。

2.良質美手：繪畫傳統節日

情境二：語言表達不是傳播文化的唯一方式，通過《一幅名揚中外的畫》一文我們知道，通過繪畫等藝術手段也能將中國傳統節日的獨特面貌展現給世人，請你也根據這兩周來對清明節的理解，用巧手繪制畫報，給學校的外教介紹一下清明節吧！

3.妙筆生花：描寫過節光景

習作語言的組織與優化表達對于三年級的學生而言是一個較為抽象的概念，因此需要設置一定的情境，用上“小泡泡”“導入語”“提示語”等方法引領學生主動調用習作方法，為語言表達添彩。本單元要求學生記錄自己過節的過程，圍繞“傳統文化”這樣創設情境：

情境三：親愛的同學們，通過這個單元的學習我們一起穿越到古代，感受了古人過節時的歡喜與憂愁，體會了古人對科技的熱忱，感嘆于古人造橋的智慧，更驚艷于《清明上河圖》的細致傳神。中國傳統文化的內涵是如此豐富，今天，讓我們也來做一個中國傳統文化的體驗者、傳承者，用自己的雙手和慧眼感受清明節的悲與歡，用文字記錄，定能有意外的收獲……一起行動起來吧！

比如在情境“學習包青團”中，筆者進行了語言設計，體現以學生為主體，融合了詞、句、段運用中按照流程圖介紹過程的句式，幫助學生理清思路、組織語言：

同學們，清明節有一個習俗——吃青團，我們可以來試試包青團。我是向學的，她（他）是如何給我示范的？可以借助視頻記錄包青團的過程，接著用文字敘述我們包青團的過程，用上“先……接著……然后……最后”的句式。

三、結語

綜上所述，教學統編版教材綜合性學習單元時，教師要立足單元教材統籌整合單元目標，在文本中找到目標實現的支撐點，以綜合性學習展示成果所需的能力為導向，以項目化作業任務作為手段，在作業中創設情境，用實踐能力養成、作文優化表達、成果多形式展示等多重目標引領教學，讓習作和展示成果兩項任務在單元閱讀教學、生活體驗中得到水到渠成的有效建構，不僅真正讓閱讀成為習作的“老師”，走出謀篇布局、語言組織表達等困境，又能培養學生口語交際與綜合實踐能力，讓閱讀為習作服務，讓生活為能力養成服務，實現第一課堂、第二課堂的有效聯動。

（作者單位：浙江省杭州市臨平區育才實驗小學教育集團新荷小學）

責任編輯：王 燕