新時代高職院校學生勞動素養培育現狀及影響因素探析

王歡?謝青松

摘 要 勞動促進人的全面發展，勞動素養是促進人全面發展的關鍵要素。選取重慶某高職院校1140名學生為調查對象，運用計量統計方法分析高職院校勞動教育設計、教育資源選擇、勞動教育路徑和勞動教育評價方式對勞動素養的影響。結果發現：高職院校學生整體勞動素養進步空間大但發展不均衡，勞動教育設計、勞動教育資源選擇、勞動教育路徑和勞動教育評價方式對勞動素養有積極影響。新時代提升高職院校學生勞動素養培育效果的策略為：轉變勞動教育認識；明確勞動教育路徑；做好勞動教育設計；挖掘勞動教育資源；評價勞動教育收獲。

關鍵詞 勞動素養；影響因素；職業教育；教育評價；勞動教育

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）08-0036-06

勞動與教育相互促進，同向而行，是教育的主要構成要素[1]，對促進青年學生健全人格和全面發展，培養為社會主義現代化建設服務的時代新人具有重要意義。進入新時代，國家高度重視加強勞動教育，培育學生勞動素養。2020年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，指出“實施勞動教育重點是有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗、接受鍛煉、磨煉意志，培養學生正確勞動價值觀和良好勞動品質”[2]。2020年7月，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），對勞動素養的理念、目標和內容，以及職業院校勞動教育提出明確要求，強調“新時代勞動教育具有以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美的綜合育人功能”[3]。作為我國重要的教育類型，職業教育承擔著培養高端技術技能人才的重要使命，對我國經濟轉型發展和產業升級具有決定性意義。在職業教育辦學過程中加強勞動教育和提升學生勞動素養，關乎職業教育的責任價值與使命擔當。基于此，本文對高職院校學生勞動素養培育現狀及影響因素進行深入分析，以期為新時代提升高職院校學生勞動素養培育水平提供參考。

一、文獻綜述

（一）關于勞動素養的本質內涵與價值

勞動教育以培養學生的勞動素養為導向。勞動素養是勞動教育的核心要素與主體內容，而素養則是概念內核。1959年哈佛大學教授羅伯特·W.懷特在《對動機的再思考：素養的概念》一文中指出“素養是指某個有機體和環境有效互動的能力，是通過長期持續地學習緩慢獲得的，絕不是靠單純的（生理）成熟就能達到的”，“本質上素養是后天習得的，具有能夠適應和改造環境的可能性”[4]。由此可見，素養是通過后天學習形成的綜合性學習結果。關于勞動素養的定義，很多學者提出了自己的見解。例如，檀傳寶認為，勞動素養必須在生活和教育活動中形成[5]。對比已有研究，研究者達成的共識為：勞動素養具有后天長期學習、滿足個人發展需要、適應社會發展需要的特點，是能力、觀念、精神、品質的綜合表現。本文將勞動素養定義為：學生在學習和實踐中逐漸形成的能夠適應社會發展需要的勞動價值觀、勞動能力、勞動精神和勞動品質的綜合體現。

勞動素養的價值得到了眾多學者的肯定。王泉泉等人提出，核心素養時代下勞動教育重要性凸顯[6]；余江舟指出，“核心素養”是知識、價值觀等方面的綜合體現，兼顧了個人發展和社會發展的需要，具有重要作用[7]；梁大偉等人認為，新時代培育學生的核心素養，有利于活化馬克思主義教育與生產勞動相結合理論，有利于傳承和創新中國共產黨在不同時期的勞動教育實踐經驗，有利于鍛造社會主義合格建設者和可靠接班人[8]；王正青等人認為勞動素養既是核心素養的重要指標，也是促進人全面發展的關鍵要素[9]。新時代勞動教育要加強勞動素養培育，確保個人獲得自我存在的價值感和意義感，培養審美人格，豐富人的關系屬性，適應社會發展，促進全面發展，形成相互協作的合作關系和人與自然和諧共生的關系。

（二）關于勞動素養的測評維度和指標體系

勞動素養的本質內涵在結構上概括了其構成要素，為勞動素養的測評提供了維度參照。《綱要》也明確了勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質是勞動素養的重要構成元件[10]。基于《綱要》等文件精神，眾多學者構建了勞動素養評價指標體系。例如，蔡瑞林等人提出了包括勞動觀念、勞動知識等5個維度、28個指標的勞動素養評價體系[11]；余江舟提出新時代勞動素養包括勞動價值觀、勞動情感品質、勞動知識技能和勞動實踐習慣四個維度[12]；楊秋月等人構建了包括勞動觀念等4個一級指標，勞動價值觀等8個二級指標以及感知勞動榮辱等17個三級指標的勞動素養評價指標體系[13]。

但高職院校學生勞動素養測評指標的確定還需要充分考慮勞動素養的相關影響因素。班建武認為，勞動與勞動教育有本質區別，遵循不同的行動邏輯，學校開展勞動教育的時候要有充分的勞動教育設計[14]；他提出評價方式上不能以勞動成果代替勞動教育效果，避免勞動教育的評價只見物不見人，只見生產不見教育，要重視學生在勞動教育中的真實體驗[15]；他還就新時代勞動素養的提升提出了勞動教育的實踐形態和實踐路徑[16]。黃麗蓉等人認為勞動教育素養提升要保證勞動教育資源的開發不偏離軌道，勞動教育資源可以分為觀念性勞動素養的教育資源和提升實踐性勞動素養的教育資源，勞動資源要選擇“活”的勞動教育資源和“美”的勞動教育資源以及“實踐性”的勞動教育資源[17]。此外，《綱要》也明確了勞動教育的實踐路徑分為“開設勞動課，與專業結合滲透勞動教育，課外活動中安排勞動實踐，校園文化建設中強化勞動文化”[18]。

通過對相關文獻梳理研究發現，勞動教育設計、教育資源選擇、勞動教育路徑、勞動教育評價方式會對勞動教育有重要影響。而勞動教育設計主要包括勞動過程中有教師啟發引導，勞動教育流程由教師前期進行設計；教育資源選擇主要包括榜樣勞動者鮮活的教育資源，日常生活場景中的教育資源，勞動文化中的教育資源，藝術作品中的教育資源，以及各種實踐平臺資源；勞動教育路徑主要包括開設相關課程、開展專業勞動教育、實施崗位實踐、強化文化熏陶；勞動素養評價主要包括評價勞動素養提升情況而非勞動生產情況，注重過程評價，加強學段綜合評價。綜上，本研究構建了由勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動品質等4個維度和27個指標構成的勞動素養現狀測評體系，以及包括勞動教育設計、勞動教育資源選擇、勞動教育路徑、勞動教育評價方式等4個維度和20個指標的勞動素養影響因素測評量表。

二、研究設計

（一）數據來源

本研究選取重慶某高職院校作為研究樣本，該高職院校是國家“雙高計劃”建設單位，主要調研對象為該校2019級、2020級和2021級的會計、電子、城建等專業的學生。調查問卷由學生基本信息、勞動素養現狀、勞動教育設計、勞動教育資源選擇、勞動教育路徑、勞動教育評價方式等部分構成，共52個題項。對勞動素養現狀的測評主要包括勞動觀念的認同度、勞動能力的掌握度和勞動精神的領會度，良好勞動習慣和勞動品質養成度4個維度，共計27個題項。對勞動素養影響因素的測評主要包括勞動教育設計、勞動教育資源選擇、勞動教育路徑、勞動教育評價方式等5個維度。問卷調查采用隨機抽樣的方式進行，調研時間為2022年5至6月，共發放問卷1214份，回收有效問卷1140份，問卷調研對象基本信息見表1。

從表1可以看出，本次調研的男女樣本比例較為均衡，其中，男生占46.49%，女生占53.51%；從年級上看，大一年級學生占比最高，達到50.88%；就專業而言，會計專業占比最高，占比51.49%。此外，樣本中00后學生占比高達97.54%，而多子女家庭學生占比76.05%，獨生子女家庭學生占比23.95%，由此可見，學生群體已經基本進入00后時代，針對該群體的勞動素養培育變得尤為重要和緊迫。

（二）研究方法

本研究根據勞動素養測評指標設計了調查問卷，同時運用SPSS26.0對樣本數據進行信度檢驗，結果表明總量表及分量表問卷信度較好，整體量表的克隆巴赫系數為0.972，勞動素養現狀、勞動教育設計、勞動資源選擇、勞動教育路徑、勞動教育評價方式5個分量表的克隆巴赫系數為0.832、0.933、0.924、0.941、0.963。對樣本中勞動素養題項進行從1到5進行賦值，加總取平均值即得到1至5的連續變量，可以測評出當前勞動素養的現狀，得分越高說明勞動素養水平越高。同時構建多元線性回歸模型如下：

y為被解釋變量，xi是解釋變量，均為向量形式表示；εi代表參數向量，為隨機誤差項，假定其獨立于解釋變量，零均值、同方差、無序列相關，呈標準正態分布。4個主要解釋變量分別為勞動教育設計、勞教育資源選擇、勞動教育路徑、勞動教育評價方式。同時模型中包括專業、性別、是否是00后、年級、是否是多子女家庭5個控制變量。采用李克特5分量表進行測評，應用正向計分的方式，1表示“非常不符合”，2表示“不符合”，3表示“一般”，4表示“符合”，5表示“非常符合”。調研樣本數據獲取之后，采用SPSS26.0進行數據處理和分析。

三、研究結果

（一）勞動素養培育現狀

為了解勞動素養的整體狀況，從勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣和品質四個方面設計了題項，調研結果見表2。從表2可以看出，樣本中高職院校學生勞動素養整體得分為4.14分，說明當前高職院校學生勞動素養培養水平不高，可提升的空間比較大。勞動觀念的平均得分值最高（4.39分），勞動能力的平均得分值最低（3.89分），勞動精神、勞動習慣和品質得分分別為4.00、4.30。由此可見，勞動能力在四個維度中得分最低，且高職學院學生勞動素養發展存在不平衡問題，需要在整體提升的基礎上進行有針對性地重點培育。

（二）勞動觀念

從勞動觀念層面上看，樣本中得分均值都在4分以上，其中尊重勞動指標達到了4.75分，崇尚勞動次之（4.56分），其他3項勞動價值認識、勞動人文情懷、擇業就業創業觀得分均值分別為4.17、4.33、4.14，均低于勞動觀念的平均值，見表3。樣本中，大二年級學生即將走上實習崗位，大三年級學生已經完成實習即將走上工作崗位，而他們的擇業就業創業觀得分較低，說明高職院校需要加強對學生勞動觀念的教育，在這一過程中，不斷深化學生的擇業就業創業觀以及對勞動價值的認知。

（三）勞動能力

從勞動能力層面上看，本研究一共調研了12個方面。勞動安全知識得分最高（4.12分），就業創業政策得分最低（3.69分），其余為專業知識、就業創業政策、語言技能、勞動風險防范、勞動沖突解決、問題解決能力，整體得分都偏低，具體情況見表4。可見，培養高職院校學生勞動素養應該重點培育學生的勞動能力，究竟應該怎樣勞動、專業理論怎么與實踐結合、勞動實踐中的問題應如何解決、怎樣落實好就業創業要求等，這些需要高職院校重點關注。

（四）勞動精神

從勞動精神層面來看，批判質疑的分數最高（4.11分），開拓創新、勇于探索的分數比較低，分別為3.84分、3.99分，具體情況見表5。勞動精神層面整體得分偏低，說明高職院校應該加強對勞動精神的培育，尤其要重點培育開拓創新、勇于探索的精神。勞動精神的培育不同于其他知識的傳授，需要學生打開情感過濾機制，實現“共情”，這無疑給勞動教育提出了很大的挑戰。

（五）勞動品質

從勞動品質層面來看，相對勞動能力和勞動精神兩個層面來說得分較高且分數比較均衡，集中在4.3分左右，見表6。但是從整體上看提升進步空間較大，需要重點加強對學生勞動法律意識與規則意識的培育。

四、新時代高職院校學生勞動素養影響因素分析

本研究運用所建構的模型對勞動素養的影響因素展開實證研究，多元回歸模型估計結果見表7。

從表7可以看出，本次線性回歸模型擬合度R2=0.649，F=175.889，P=0.000，回歸方程顯著，意味著4個自變量中至少有一個可以顯著影響因變量。此時VIF所有變量對應的VIF值都小于8，說明不存在顯著多重共線性問題。勞動教育設計對因變量存在顯著正向作用，勞動教育設計每提高1分則因變量將上升0.448分。此時勞動資源選擇對因變量存在顯著正向作用，勞動資源選擇每提高1分則因變量將上升0.068分。此時勞動教育路徑對因變量存在顯著正向作用，勞動教育路徑每提高1分則因變量將上升0.078分。此時勞動教育評價方式對因變量存在顯著正向作用，勞動教育評價方式每提高1分則因變量將上升0.068分。在所關注的勞動教育設計、勞動教育資源選擇、勞動教育路徑、勞動教育評價方式4個關鍵影響因素，都顯著影響高職院校學生勞動素養。

勞動教育設計在1%的水平上顯著正向影響高職學生勞動素養。無論是勞動教育還是其他教育都需要有充分的設計才能夠在教育過程中幫助學生建立認知，提高素養。高職學生喜歡的勞動教育是有趣的，能夠迎合當代青年口味的，符合學生身心發展規律。通過調查顯示，超過70%的學生喜歡教師引導著大家一起學習，做活動。超過80%的學生認為豐富的勞動教育設計更能夠讓他們投入到教育活動中。單純地告訴學生愛勞動抑或是交給學生一項勞動任務，缺乏過程設計，最終產生的教育效果自然非常弱。

勞動教育資源選擇在1%的水平上顯著影響高職學生勞動素養。教育資源的選擇決定了教育內容的生動性、感染力。調查樣本中，超過90%的學生認為鮮活的榜樣案例能夠打動自己。超過90%的學生認為日常真實的勞動情景更能夠投入到其中。超過90%的學生認為飽含勞動精神和勞動文化的作品能夠吸引自己。能夠吸引學生注意的勞動教育資源，可有效促進學生在接受教育的過程中主動吸收知識。

勞動教育路徑在5%的水平上顯著影響高職學生勞動素養。對于高職院校學生來講，勞動教育內容包括日常生活勞動、生產勞動及社會實踐等。勞動教育內容不同、目標不同，對應的勞動路徑選擇也不同。調查樣本中，超過70%的學生認為除了專門的勞動教育課程以外，勞動教育要與專業課結合，要在各類實踐中提升勞動能力。

勞動教育評價方式在5%的水平上顯著影響高職學生勞動素養。勞動教育的評價有其特殊性，對“勞動”的評價往往被理解為對“勞動教育”的評價，前者評價的主體是勞動成果，后者評價的主體是教育收獲。超過90%的學生認為勞動教育的評價應該注重過程評價、評價勞動教育過程中的收獲，并從多個角度進行評價。

五、結論及建議

通過調研數據分析發現，學生勞動素養整體提升空間大，且反映勞動素養的幾個維度存在著發展不均衡的現象，勞動能力明顯低于其他三個維度。由此可見，高職院校應加大學生勞動能力的培養力度。此外，勞動教育設計、勞動教育資源選擇、勞動教育路徑選擇、勞動教育評價方式都正面影響學生勞動素養的培養。為此，根據以上研究結果，提出如下建議。

第一，轉變勞動教育認識：從思想認識上下功夫，增強意識，轉變認識。抓好勞動教育要從思想認識上下功夫，一方面在意識上要足夠重視，另一方面在認識上要盡快轉變。在意識上要了解勞動教育之于學生全面成長成才的重要作用，摒棄勞動教育可被壓縮取代、形式化的觀念。而轉變勞動教育的認識不僅包括認識勞動教育，還包括日常簡單生活勞動、公益服務性勞動和生產勞動。此外，教師轉變對勞動教育的認識才是學校開展勞動教育關鍵，否則學生接受不到真正的勞動教育。

第二，明確勞動教育路徑：根據勞動教育類型選擇勞動教育路徑。學生所要接受的勞動教育不是單一的日常生活勞動教育，涉及的教育內容系統且全面。例如，學生學習日常生活技能的路徑放在專業課堂中會浪費學生學習專業的時間，也達不到相應的效果。每一類別的教育內容要達到相應的效果需要選擇正確的教育路徑。故培養學生的勞動素養需要全面的勞動教育，全面的勞動教育是全員、全過程、全方位的教育。日常勞動教育需要輔導員依托各類班會活動、寢室文化節、社團文化活動等開展，讓學生掌握生活技能。公益服務性勞動需要依托各類社會實踐活動開展。生產勞動能力的培養需要依托專業課堂、實訓室、校企合作基地、實習單位等開展。

第三，做好勞動教育設計：做好課堂、第二課堂、實習實訓勞動教育設計。一方面，需要加強教師指導。專業性強的生產勞動需要依靠輔導員指導，日常生活勞動教育需要依靠專業教師指導。勞動教育任務的先后順序、任務執行的時間、任務執行的方法、任務完成的檢驗、最終總結都需要教師的指導。另一方面，需要堅持“以學習者為中心”。勞動教育課程應該是實踐性課程，課程設計嵌套著各類型的任務，所以應采用Boppps教學模式。第二課堂的勞動教育活動應該主題鮮明、形式新穎、生動有趣、數量足夠、類別豐富。

第四，挖掘勞動教育資源：從榜樣、真實勞動情景、勞動文化中挖掘教育資源。勞動能力的培養與數學等邏輯性強的科目相關的能力培養有著本質的區別，勞動素養的提升是勞動觀念、勞動習慣、勞動精神、勞動品質等各方面的提升，這就意味著在設計勞動教育時，充分挖掘有代表性的勞動教育資源尤其重要，如選擇行業榜樣、朋輩榜樣，創設真實勞動情景等。通過優秀勞動資源的熏陶，引發學生內在觸動，從而實現勞動精神和品質的內化。

第五，評價勞動教育收獲：摒棄評價勞動效果，多維度評價勞動教育中的習得。評價勞動教育與評價勞動不同，評價勞動教育是評價學生在接受勞動教育過程中的收獲。評價勞動是指評價勞動完成的結果，指評價勞動的產出。不少高職院校不愿意讓學生在真實的勞動情景中參加勞動，認為學生勞動效率低，效果欠佳。事實上，學生并不是有經驗的勞動者，無法在勞動過程中達到高產出、高效率、高效果，因此，評價勞動教育需要對學生在勞動教育的收獲中進行評價，這就需要將形成性評價和總結性評價相結合。

參 考 文 獻

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[3][10][18]《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》[EB/OL].（2020-07-15）[2023-02-09].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715_472808.html.

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Abstract? Labor promotes the all-around development of human beings， and labor literacy is a key element to promote the all-round development of human beings. We selected 1140 students from a higher vocational college in Chongqing and used econometric and statistical methods to analyze the influence of labor education design， educational resources selection， labor education paths and labor education evaluation methods on labor literacy in the higher vocational college. The results showed that the overall labor literacy of students in the higher vocational college has a gap for improvement but uneven development， and the labor education design， labor education resource selection， labor education paths and labor education evaluation methods have positive effects on labor literacy. The strategies to improve the effect of labor literacy cultivation of students in the higher vocational college in the new era are： changing the understanding of labor education; clarifying the paths of labor education; making good design of labor education; exploring labor education resources; and evaluating the harvest of labor education.

Key words? labor literacy; influencing factors; vocational education; educational evaluation; labor education Author? Wang Huan， lecturer of Chongqing Open University/Chongqing Technology And Business Institute （Chongqing 404100）; Xie Qingsong professor of Chongqing Open University/Chongqing Technology And Business Institute