《江南》教學(xué)設(shè)計(jì)

袁培玲

【設(shè)計(jì)初想】

本課教學(xué)圍繞識(shí)字寫(xiě)字、朗讀指導(dǎo)、理解積累、遷移運(yùn)用四個(gè)方面展開(kāi)。依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，突出識(shí)字的趣味性，注重方位詞在生活中的運(yùn)用。課堂以朗讀為主，運(yùn)用多種方式想象讀，結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容畫(huà)蓮葉、貼小魚(yú)，通過(guò)聽(tīng)、讀、吟、唱等多種形式獲得初步的情感體驗(yàn)，并感受語(yǔ)言的優(yōu)美。

【設(shè)計(jì)思路】

《江南》出自漢樂(lè)府，是一首采蓮歌，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、意境優(yōu)美，反映了采蓮時(shí)的情景和采蓮人的歡樂(lè)。全詩(shī)前兩行描寫(xiě)了江南水鄉(xiāng)又到了采蓮時(shí)節(jié)，蓮葉浮出水面挨挨擠擠的樣子。后五行采用反復(fù)詠唱的方式，勾勒出一幅魚(yú)兒圍繞荷葉四面游動(dòng)的動(dòng)人畫(huà)面。全詩(shī)主要通過(guò)對(duì)蓮葉和魚(yú)兒的描述，來(lái)表達(dá)人們采蓮時(shí)的愉快心情。

1.識(shí)寫(xiě)生字

本課共九個(gè)生字：江、南、可、采、蓮、魚(yú)、東、西、北。學(xué)習(xí)時(shí)需認(rèn)識(shí)三點(diǎn)水和草字頭兩個(gè)偏旁。依據(jù)本課生字的排列特點(diǎn)，把它們分成三組來(lái)學(xué)習(xí)更利于學(xué)生扎實(shí)地掌握。

第一組，學(xué)習(xí)“東”“西”“南”“北”。因?yàn)檫@四個(gè)生字都是表示方向的，整體認(rèn)知不但易于識(shí)字，同時(shí)初步感知了生活中的四個(gè)不同方向。按照語(yǔ)言習(xí)慣，第一個(gè)需要認(rèn)識(shí)的是“東”字。剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生往往不能區(qū)別同音字，這個(gè)“東”常常與“冬天”的“冬”混淆。為了幫助學(xué)生正確識(shí)記，學(xué)習(xí)時(shí)可在旁邊配上一幅太陽(yáng)升起來(lái)的畫(huà)面。正確認(rèn)讀后，用游戲的方式讓學(xué)生感受“東西南北”代表不同的方向，還為學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)理解小魚(yú)的歡快、自在做好鋪墊。

第二組，學(xué)習(xí)“采”“蓮”。古詩(shī)的第一句“江南可采蓮”，學(xué)生如果能夠弄懂什么是采蓮，更能體會(huì)采蓮人收獲的快樂(lè)。所以，上課時(shí)教師可以先用圖片配講解的方式使學(xué)生了解蓮子的生長(zhǎng)過(guò)程。然后，通過(guò)欣賞江南采蓮的圖片使學(xué)生初步感受人們采蓮的愉悅。在認(rèn)識(shí)了“采蓮”后，對(duì)“采”的字形、字義進(jìn)行著重指導(dǎo)。

第三組，學(xué)習(xí)“江”“蓮”所包含的新部首三點(diǎn)水和草字頭。在認(rèn)讀偏旁的時(shí)候，教師可隨文指導(dǎo)。如學(xué)生在讀課題時(shí)，認(rèn)識(shí)“江”的偏旁是三點(diǎn)水，再聯(lián)系生活想一想生活中在哪里還見(jiàn)過(guò)包含三點(diǎn)水的字。由于三點(diǎn)水有明顯的表義特點(diǎn)，通過(guò)常見(jiàn)的“海、河、汁”等字讓學(xué)生建立偏旁和字義之間的聯(lián)系，知道帶三點(diǎn)水的字一般都與水有關(guān)。認(rèn)識(shí)草字頭亦是如此。

本課需要會(huì)寫(xiě)的生字有“可”“東”“西”和豎鉤、豎彎兩個(gè)新筆畫(huà)。學(xué)寫(xiě)筆畫(huà)豎鉤、豎彎，可以先復(fù)習(xí)鞏固之前學(xué)過(guò)的筆畫(huà)彎鉤、豎彎鉤，讓學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)它們之間的細(xì)微差別。教師在范寫(xiě)過(guò)程中，一邊寫(xiě)一邊強(qiáng)調(diào)新筆畫(huà)的特點(diǎn)。

“可”字書(shū)寫(xiě)著重指導(dǎo)筆順，寫(xiě)好“口”后再豎鉤。“東”“西”的筆畫(huà)較多，學(xué)生不容易在田字格里寫(xiě)端正，所以是寫(xiě)字指導(dǎo)的重點(diǎn)。學(xué)寫(xiě)這兩個(gè)字時(shí)，教師可以邊示范、邊口頭編兒歌幫助學(xué)生寫(xiě)好，使之輕松有趣地掌握書(shū)寫(xiě)方法。

2.朗讀指導(dǎo)

（1）讀正確、流利。這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)古詩(shī)，可以讓學(xué)生先試著自己讀一讀，這時(shí)要允許學(xué)生以較慢的速度讀，尤其是遇到生字可以借助拼音拼讀，以認(rèn)讀漢字為主。在自讀的基礎(chǔ)上，找個(gè)別學(xué)生分別來(lái)讀，教師適時(shí)鼓勵(lì)或進(jìn)行糾正，目的是能把古詩(shī)讀正確、讀流利。

（2）多種方式想象讀，感受語(yǔ)言的美。2022年版課標(biāo)在第一學(xué)段“閱讀與鑒賞”中明確指出：“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的美。”多種方式的想象讀能夠引領(lǐng)學(xué)生感受古詩(shī)語(yǔ)言的美。

①借助圖片展開(kāi)想象讀。比如可以出示江南采蓮、蓮葉茂密、小魚(yú)四處追逐嬉戲的圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)欣賞生動(dòng)的畫(huà)面，展開(kāi)想象說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了什么，然后回到文本中讀。

②置身角色展開(kāi)想象讀。在讀詩(shī)的前兩句“江南可采蓮，蓮葉何田田”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是快樂(lè)的采蓮人，帶著對(duì)眼前美景的由衷贊嘆和豐收的喜悅來(lái)讀。讀詩(shī)的后五句，讓學(xué)生想象自己又變成了歡快自在的小魚(yú)正在水中暢游，這樣置身現(xiàn)場(chǎng)、置身角色的朗讀帶給學(xué)生不一樣的閱讀體驗(yàn)。

③抓住重點(diǎn)文字展開(kāi)想象讀。例如，可以抓住詩(shī)句中的“何田田”想象蓮葉的多、綠、美，還可以抓住“戲”和“東”“西”“南”“北”想象小魚(yú)的快樂(lè)自在。

3.理解積累

葉嘉瑩先生說(shuō)：“詩(shī)詞帶給人的興發(fā)感動(dòng)是中國(guó)古典詩(shī)詞的生命。”我們教古詩(shī)也要努力引領(lǐng)學(xué)生理解并感受詩(shī)中所蘊(yùn)含的真誠(chéng)情感。學(xué)生讀“江南可采蓮，蓮葉何田田”，教學(xué)時(shí)可由繪畫(huà)代替文字來(lái)呈現(xiàn)板書(shū)，教師順手畫(huà)出錯(cuò)落有致、挨挨擠擠的蓮葉，每當(dāng)學(xué)生讀一遍，黑板上便畫(huà)出一團(tuán)蓮葉，隨著學(xué)生朗讀的遍數(shù)增多，茂密的蓮葉就展現(xiàn)在了眼前。當(dāng)學(xué)生朗讀后五句時(shí)，各種形態(tài)的貼紙小魚(yú)便在蓮葉叢中“游動(dòng)”了。這時(shí)，教師還可以邀請(qǐng)學(xué)生分角色扮演小魚(yú)、蓮葉，伴著優(yōu)美的樂(lè)曲感受魚(yú)兒在蓮葉間的歡樂(lè)。這樣，古詩(shī)學(xué)習(xí)和學(xué)生本身的情趣相互交融，采蓮人的快樂(lè)就在學(xué)生一遍遍的朗讀和歡快的游戲中漸漸被體會(huì)。學(xué)完整首詩(shī)，再播放《江南》的吟唱，學(xué)生在悠揚(yáng)的歌聲中更容易體驗(yàn)詩(shī)歌帶來(lái)的發(fā)自?xún)?nèi)心的感動(dòng)。

在正確、連貫朗讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法背誦課文。《江南》句式整齊，背誦難點(diǎn)在于學(xué)生容易混淆后五句中表示方向的詞語(yǔ)，教師可把這些詞單獨(dú)挖空讓學(xué)生填，以引起學(xué)生的關(guān)注。背誦時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詞按照“東西”“南北”兩兩相對(duì)的形式排列，這樣更能表現(xiàn)出魚(yú)兒嬉戲時(shí)的歡快。

4.遷移運(yùn)用

本課中出現(xiàn)的四個(gè)方位詞“東”“西”“南”“北”可以用填一填的方式鞏固。如：“太陽(yáng)從___邊升起，___邊落下。”“每到秋天，小燕子就會(huì)離開(kāi)寒冷的___方，飛到溫暖的___方。”這里要注意，不能將語(yǔ)文課上成數(shù)學(xué)課“認(rèn)識(shí)方位”，只需對(duì)方位有個(gè)大概的認(rèn)識(shí)即可。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“江”“南”等九個(gè)生字和三點(diǎn)水、草字頭兩個(gè)偏旁。會(huì)寫(xiě)“可”“東”“西”三個(gè)字和豎鉤、豎彎兩個(gè)筆畫(huà)。

2.正確朗讀課文，背誦課文。

3.結(jié)合插圖，了解江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景，感受江南的美麗。

【教學(xué)過(guò)程】

活動(dòng)一 了解江南，初讀課文

1.認(rèn)識(shí)江南

（1）上課前，老師先帶同學(xué)們走進(jìn)一些美麗的地方。（欣賞江南水鄉(xiāng)美景）

（2）它們?cè)谀睦锬兀浚ǔ鍪镜貓D）我國(guó)最長(zhǎng)的一條河流叫長(zhǎng)江，江南就在長(zhǎng)江下游以南的區(qū)域。因?yàn)檫@里美麗富饒、湖泊眾多，所以人們也常常稱(chēng)之為“江南水鄉(xiāng)”。

2.認(rèn)讀“江”

課文《江南》是一首古詩(shī)。生字“江”的部首是什么？誰(shuí)在生活中還碰見(jiàn)過(guò)包含三點(diǎn)水的字？從這些字中你發(fā)現(xiàn)了什么？

（提示：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)帶三點(diǎn)水的字一般都與水有關(guān)。）

3.初讀課文

（1）江南這么美，課文都描繪了江南的哪些景象？自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字借助生字上面的拼音拼讀。

（2）課題下面的“漢樂(lè)府”是指什么？

（總結(jié)：“漢樂(lè)府”是我國(guó)古代專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)整理收集、創(chuàng)作演唱詩(shī)歌的官府，它匯編的詩(shī)歌叫“樂(lè)府詩(shī)”，也叫“樂(lè)府”。《江南》就出自漢樂(lè)府。《江南》是大家學(xué)習(xí)的第一首古詩(shī)，以后學(xué)習(xí)的每一首詩(shī)歌都會(huì)標(biāo)注作者或者出處。）

活動(dòng)二 學(xué)習(xí)生字，再讀課文

1.在文本中識(shí)字

課文讀得流暢了，那么藏在課文中的生字你都認(rèn)識(shí)嗎？請(qǐng)大家一起叫出它們的名字吧！

（提示：課文中的生字用另一種顏色，將它們打亂順序、一個(gè)個(gè)在課文中呈現(xiàn)，好像在玩藏貓貓的游戲，讓學(xué)生找到并認(rèn)讀。）

2.重點(diǎn)認(rèn)讀對(duì)理解課文有幫助的生字

（1）學(xué)習(xí)“東”“西”“南”“北”。

這些生字單獨(dú)跳出來(lái)，你們還認(rèn)識(shí)嗎？（出示生字“東”）

大家想一想，老師為什么給“東”字的旁邊配上一幅太陽(yáng)升起的畫(huà)面？

你們還知道哪些方向？（認(rèn)識(shí)“西”“南”“北”）

說(shuō)話(huà)練習(xí)：

①太陽(yáng)每天從___邊升起，從___邊落下。

②每到秋天，小燕子就會(huì)離開(kāi)寒冷的___方，飛到溫暖的___方。

按照實(shí)際方位，伸出小手走波浪線(xiàn)做一做“小魚(yú)、小魚(yú)向東游，小魚(yú)、小魚(yú)向西游，小魚(yú)、小魚(yú)向南游……”的游戲，初步感受東西相對(duì)、南北相對(duì)。

（2）學(xué)習(xí)“采”“蓮”和新部首草字頭。

（出示生字“采”“蓮”）老師帶領(lǐng)學(xué)生了解蓮子的生長(zhǎng)過(guò)程：每到夏天七八月份，蓮花就開(kāi)了，它們先是一個(gè)個(gè)小花骨朵兒，然后慢慢綻放，再過(guò)一段時(shí)間花瓣就會(huì)枯萎掉落，這時(shí)花中間的蓮蓬就快成熟了，蓮蓬里面有好吃的蓮子。

（出示采蓮圖，初步感受人們采蓮時(shí)的愉悅心情。）

（出示“采”的象形文字，理解“采”的含義并能正確組詞。提示：借助“采”的象形文字及其演變過(guò)程，讓學(xué)生明白用手來(lái)摘取樹(shù)上的果實(shí)就是“采”，從而正確理解“采”就是“采摘、采果”，與“彩”區(qū)別開(kāi)。）

學(xué)習(xí)“蓮”的部首。聯(lián)想生活中常見(jiàn)包含草字頭的字，發(fā)現(xiàn)帶草字頭的字一般都與植物有關(guān)。

3.在游戲中識(shí)字

做游戲：青蛙過(guò)河。鞏固認(rèn)讀本課九個(gè)生字。

活動(dòng)三 精讀詩(shī)句，想象感受

1.借助課文插圖，整體感知古詩(shī)

古詩(shī)《江南》究竟描繪了怎樣的一幅江南美景？我們先來(lái)看課文插圖，這是兩幅水墨畫(huà)，通過(guò)觀察，大家發(fā)現(xiàn)了哪些景物？

（提示：除了學(xué)生很容易就能找到的蓮葉、蓮花、小魚(yú)，還引導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)長(zhǎng)在蓮葉叢中的蓮蓬。）

2.精讀“江南可采蓮，蓮葉何田田”

（1）（出示蓮葉生長(zhǎng)茂盛的圖片）你能用上“蓮葉真? ? ? ? ? ！”這句話(huà)夸夸眼前的美景嗎？

碧綠碧綠的蓮葉一片挨著一片，密密麻麻、層層疊疊擠滿(mǎn)了水面，就像一片綠色的海洋。古詩(shī)中就有一句話(huà)描繪了這樣的情景，誰(shuí)能找出來(lái)？

這樣美麗的畫(huà)面，誰(shuí)想讀讀這句話(huà)？

（提示：每當(dāng)學(xué)生讀一遍，教師便在黑板上畫(huà)出一團(tuán)蓮葉，隨著學(xué)生朗讀遍數(shù)的增多，“蓮葉何田田”的美景便逐漸呈現(xiàn)在眼前。）

（2）創(chuàng)設(shè)多種情境想象讀。假如你就是那個(gè)快樂(lè)的采蓮人，天剛蒙蒙亮，你便駕著小船蕩漾在綠意盎然的蓮葉叢中，此情此景，多想吟起來(lái)——（讀：江南可采蓮，蓮葉何田田。）

經(jīng)過(guò)一上午的忙碌，小船上已盛滿(mǎn)一枝枝沉甸甸的蓮蓬，豐收的喜悅讓你的內(nèi)心充滿(mǎn)了快樂(lè)，于是，你情不自禁地吟著——（讀：江南可采蓮，蓮葉何田田。）

傍晚來(lái)臨，湖面上又恢復(fù)了往常的平靜，此時(shí)我們和家人正圍坐一起品嘗勞動(dòng)的果實(shí)，但白天那一幕幕快樂(lè)的情景仍歷歷在目，于是，你又吟起——（讀：江南可采蓮，蓮葉何田田。）

一年年過(guò)去了，每年一度的采蓮讓人們盼望著、快樂(lè)著，大家太想把這美好的時(shí)刻記錄下來(lái)、永遠(yuǎn)地傳唱，于是創(chuàng)作了這首詩(shī)——（出示《江南》，讀。）

3. 精讀“魚(yú)戲蓮葉間。魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西。魚(yú)戲蓮葉南，魚(yú)戲蓮葉北”

（1）這樣的歡樂(lè)時(shí)光不僅游人開(kāi)心，還有誰(shuí)也很開(kāi)心？

你從哪個(gè)字感受到小魚(yú)的快樂(lè)？為什么？

現(xiàn)在，我們就是被美景深深吸引、正在水中快樂(lè)嬉戲的小魚(yú)。大家一會(huì)兒你追我趕地穿梭在蓮葉叢中，一會(huì)兒又來(lái)到美麗的蓮花下玩起了捉迷藏的游戲，是多么歡快、自在。請(qǐng)活潑的“小魚(yú)”來(lái)讀一讀吧。

（音樂(lè)響起，出示詩(shī)句，讀：魚(yú)戲蓮葉間。魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西。魚(yú)戲蓮葉南，魚(yú)戲蓮葉北。）

（2）請(qǐng)大家展開(kāi)想象，你仿佛看到了什么呢？（生自由表達(dá)）把你們看到的美景再送入古詩(shī)里讀讀吧。

（3）玩游戲，體會(huì)小魚(yú)的快樂(lè)。請(qǐng)一些學(xué)生站起扮演荷葉，另兩三個(gè)學(xué)生戴頭飾扮演小魚(yú)。

（音樂(lè)響起，師講述：大荷葉在水中輕輕搖擺。小魚(yú)兒也擺起小尾巴，一會(huì)兒游到東面，一會(huì)兒穿到西面，一會(huì)兒鉆到南面，一會(huì)兒又滑到北面，多自在呀！）

采訪(fǎng)學(xué)生：可愛(ài)的“小魚(yú)”，你剛才在蓮葉叢中是怎樣的感受？請(qǐng)?jiān)賮?lái)讀一讀這五行詩(shī)句。

4.古詩(shī)吟唱，背誦古詩(shī)

（1）吟唱古詩(shī)。提示：第一遍靜靜地聽(tīng)，第二遍閉上眼睛輕輕地跟唱，邊唱邊感受古詩(shī)帶給我們的美和感動(dòng)。

（2）背誦古詩(shī)。提示：著重指導(dǎo)后五句的背誦，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)句中的方位詞按照“東西”“南北”兩兩相對(duì)的形式排列。

活動(dòng)四 認(rèn)識(shí)筆畫(huà)，書(shū)寫(xiě)生字

1.學(xué)寫(xiě)新筆畫(huà)

（1）認(rèn)識(shí)新筆畫(huà)：豎鉤、豎彎。

（2）新舊筆畫(huà)對(duì)比。復(fù)習(xí)彎鉤、豎彎鉤。思考：新筆畫(huà)和舊筆畫(huà)有什么不一樣？

（3）范寫(xiě)。提示書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)：豎鉤的豎要站直；豎彎的彎要圓潤(rùn)。

2.重點(diǎn)指導(dǎo)，書(shū)寫(xiě)生字

（1）學(xué)寫(xiě)“東”字，提示：厘清筆順，書(shū)空記憶；引導(dǎo)觀察，交流書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)；教師范寫(xiě)，強(qiáng)調(diào)要領(lǐng)：一筆橫又平，二筆撇折從中線(xiàn)，三筆豎鉤貼線(xiàn)走，四筆五筆點(diǎn)對(duì)稱(chēng)。學(xué)生練習(xí)描紅、臨寫(xiě)，提醒書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。

（2）學(xué)寫(xiě)“西”字，提示：厘清筆順，書(shū)空記憶；引導(dǎo)觀察，強(qiáng)調(diào)第三筆是橫折；教師范寫(xiě)，提醒要領(lǐng)：一橫戴小帽，方框扁扁的，撇和豎彎兩邊站，最后一筆來(lái)封口。學(xué)生書(shū)寫(xiě)，反饋評(píng)價(jià)、調(diào)整提升。

【教后所思】

《江南》選自《漢樂(lè)府》，主要寫(xiě)的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。前兩行直接介紹了江南水鄉(xiāng)是采蓮的好地方，后五行是寫(xiě)魚(yú)兒在蓮葉下游水嬉戲的情景。整首詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)活潑，通俗易懂，詩(shī)中大量運(yùn)用重復(fù)的句式，非常適合兒童閱讀和吟唱。

一、成功之處

在課堂的整體設(shè)計(jì)上，我力圖通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種詩(shī)意的情境，讓學(xué)生沉浸在對(duì)古詩(shī)想象的樂(lè)趣中，沉浸在語(yǔ)言文字的美麗中。如在課堂開(kāi)始，我引領(lǐng)學(xué)生配樂(lè)欣賞江南美景，讓學(xué)生在愉悅、陶醉的心境中走進(jìn)本課。還有課中學(xué)習(xí)詩(shī)句“江南可采蓮，蓮葉何田田”時(shí)，板書(shū)是生動(dòng)活潑的簡(jiǎn)筆畫(huà)，每當(dāng)學(xué)生讀一遍詩(shī)句，黑板上便畫(huà)出一團(tuán)蓮葉，隨著學(xué)生朗讀的遍數(shù)增多，錯(cuò)落有致、挨挨擠擠的蓮葉便逐漸展現(xiàn)，師生合作共同完成一幅美麗的畫(huà)。這些小舉措較好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生朗讀的熱情和趣味，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，誰(shuí)都想通過(guò)自己畫(huà)面式的朗讀為黑板上再增添一片蓮葉。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)后五句時(shí)，通過(guò)對(duì)“戲”字的想象讀、體驗(yàn)讀，黑板上各種形態(tài)的貼紙小魚(yú)便在蓮葉叢中“游動(dòng)”起來(lái)了。學(xué)完古詩(shī)，學(xué)生聽(tīng)著這首詩(shī)的吟唱，情不自禁地打著拍子用歌唱的方式再次誦讀古詩(shī)，整堂課學(xué)生學(xué)得趣味盎然。

指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字“西”時(shí)，先復(fù)習(xí)鞏固之前所學(xué)的筆畫(huà)豎彎鉤，讓學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)它們的豎、豎彎的差別，我在范寫(xiě)過(guò)程中邊寫(xiě)邊強(qiáng)調(diào)新筆畫(huà)的特點(diǎn)，學(xué)生練寫(xiě)，我有針對(duì)性地加以指導(dǎo)，因此學(xué)生的字寫(xiě)得規(guī)范端正。

二、不足之處

課堂上，對(duì)《漢樂(lè)府》的介紹沒(méi)有讓學(xué)生自己去搜集資料、了解，而是教師單方面的解釋?zhuān)性劫薮业南右桑纱朔此甲约涸谡n堂上并不足夠“大氣”，有時(shí)候的教學(xué)一定程度上還是框著學(xué)生。

三、改進(jìn)措施

課堂上學(xué)會(huì)放手。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，雖然自主學(xué)習(xí)的能力還在培養(yǎng)之中，但是課堂還是需要教師放手，需要培養(yǎng)和等待，因?yàn)椴徽摱嗝葱〉膶W(xué)生，畢竟他們都有自主做事的愿望，教師太多的幫助就是束縛。今后教學(xué)中可以嘗試放手讓學(xué)生合作自學(xué)生字，自己找識(shí)字方法，提出自己的質(zhì)疑，用自己喜歡的方式朗讀詩(shī)歌，給他們相對(duì)自由的空間和時(shí)間。

（作者單位：河南洛陽(yáng)市澗西區(qū)東方第二小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟