語文“好課”的關(guān)鍵：內(nèi)化與拓展

劉海霞

2022年版課標(biāo)、“雙減”政策、立德樹人的根本任務(wù)等各種文件與政策的提出，為小學(xué)語文教師教學(xué)提出了更高的要求，既要提高教學(xué)效率與質(zhì)量，又要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力。因此，如何上好一節(jié)語文課成為語文教師探究的重要課題。但是，目前小學(xué)語文教學(xué)存在“新瓶裝舊酒”的問題，許多教師因意識(shí)欠缺、能力不足等問題，依舊只關(guān)注“教師教學(xué)”，忽視學(xué)生內(nèi)化與能力拓展，使得學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳、教學(xué)質(zhì)量不高。鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)在備課、教學(xué)、作業(yè)等多個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)生內(nèi)化，讓語文課變成語文“好課”。

一、備課與設(shè)計(jì)全面，讓內(nèi)化更充分

小學(xué)語文教師在備課過程中，要通過自身扎實(shí)過硬的教學(xué)基本功與語文專業(yè)能力，對(duì)教材深入鉆研，對(duì)課文進(jìn)行整體把握，設(shè)計(jì)集知識(shí)、能力、思想于一體的教學(xué)內(nèi)容，從而啟發(fā)學(xué)生思考，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)展開，最終達(dá)到整體性的教學(xué)目標(biāo)。而學(xué)生也會(huì)在學(xué)習(xí)過程中，感受到教師備課的全面性，進(jìn)而使知識(shí)內(nèi)化更充分。如教學(xué)《落花生》一課時(shí)，教師在備課環(huán)節(jié)便為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化做足了準(zhǔn)備。

首先，“備”教學(xué)目標(biāo)，其目的是學(xué)生達(dá)到什么程度的內(nèi)化。如知識(shí)方面：正確認(rèn)讀本課生字詞“居然”“榨油”“愛慕”等；能力方面：學(xué)會(huì)運(yùn)用抓住關(guān)鍵詞語和對(duì)比的方法，學(xué)習(xí)作者主次分明的寫法，了解借物喻人的寫作手法；思想方面：學(xué)習(xí)花生樸實(shí)無華、默默奉獻(xiàn)的品格，體會(huì)做人的道理。

其次，“備”教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的在于通過層層設(shè)計(jì)將語言文字和思想內(nèi)容進(jìn)行融合，形成一個(gè)個(gè)完整且相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)模塊。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)可采用“摘花生”視頻進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引發(fā)學(xué)生對(duì)摘花生的討論。新課講述環(huán)節(jié)則需要更加細(xì)致地劃分：第一步，以分段朗讀的形式引導(dǎo)學(xué)生掌握文章大意；第二步，以分角色朗讀的方式幫助學(xué)生了解花生的可貴之處；第三步，從閱讀與寫作角度入手，突出本文的寫作特點(diǎn)；第四步，引導(dǎo)學(xué)生思考題目中的“落花生”，延伸出與花生相關(guān)的知識(shí)。

最后，“備”學(xué)生作業(yè)，其目的在于進(jìn)一步促使學(xué)生完成對(duì)課堂知識(shí)的內(nèi)化。教師可以提前設(shè)計(jì)好多種問題，引領(lǐng)學(xué)生思考，同時(shí)幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。如：“父親是怎樣說明花生最可貴之處的？說一說我們生活中哪些人也像落花生那樣不圖虛名，默默奉獻(xiàn)。你能用本文的寫作特點(diǎn)，描寫一種植物嗎？”由此學(xué)生便需要將所學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處，真正地實(shí)現(xiàn)理解與內(nèi)化。

二、重點(diǎn)與難點(diǎn)突出，讓內(nèi)化更明確

目前，很多小學(xué)生表示，上完語文課后，只知道今天學(xué)習(xí)了哪節(jié)課內(nèi)容，對(duì)于具體有哪些知識(shí)需要理解、消化與應(yīng)用并不清楚，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，也從側(cè)面證實(shí)了語文課堂教學(xué)質(zhì)量有待提高。因此，“讓學(xué)生內(nèi)化哪些內(nèi)容”“怎樣讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”成為小學(xué)語文教學(xué)中需要注意的重點(diǎn)問題，即讓內(nèi)化更明確。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)是教師教學(xué)的中心與核心，也是學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)中要重點(diǎn)突破、解決的問題。教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)胸中有數(shù)，明明白白，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中明確自己的學(xué)習(xí)方向，才能成就一節(jié)好課。因此，教師在教學(xué)實(shí)施中，要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，并明確引導(dǎo)學(xué)生思考重點(diǎn)難點(diǎn)問題。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《田忌賽馬》第二課時(shí)內(nèi)容，其重點(diǎn)難點(diǎn)已經(jīng)從第一課時(shí)的“復(fù)述故事，講獲勝原因”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖Y(jié)合賽馬對(duì)陣圖，推想為何這么安排，并體會(huì)人物性格特征”。實(shí)際上，這兩個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)之間存在內(nèi)在聯(lián)系，因此教師在突出第二課時(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，可以將第一課時(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)作為“引子”，然后圍繞“為什么會(huì)贏，怎樣贏”設(shè)計(jì)具體的教學(xué)內(nèi)容與步驟：

總學(xué)習(xí)任務(wù)：孫臏?zhǔn)侨绾蜗氲礁淖冑愸R出場(chǎng)順序的？

分任務(wù)一：孫臏對(duì)田忌說“讓您贏”時(shí)用什么表情和語氣？田忌是怎樣的反應(yīng)？

分任務(wù)二：孫臏?zhǔn)侨绾伟l(fā)現(xiàn)馬的腳力可以分為上中下三等的？借助對(duì)陣圖，說一說為什么不可以按照上中下順序進(jìn)行比賽？孫臏如何調(diào)整對(duì)陣布局？田忌的態(tài)度又有什么變化？

分任務(wù)三：最后，贏得比賽之后，田忌、孫臏、齊威王會(huì)有什么反應(yīng)與變化？

基于以上學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與提出，學(xué)生不僅能明確且深刻地理解孫臏調(diào)整賽馬順序的整個(gè)過程與意圖，同時(shí)對(duì)孫臏、田忌的人物性格也能進(jìn)行詳細(xì)的揣測(cè)，能意識(shí)到孫臏細(xì)心觀察、足智多謀、胸有成竹；田忌不動(dòng)腦筋；齊威王驕傲自滿。由此學(xué)生在回顧本節(jié)課時(shí)，其腦海中自然地浮現(xiàn)出賽馬過程中三個(gè)人的具體表現(xiàn)，同時(shí)也能理解與掌握為何要調(diào)整賽馬順序。

三、群文與實(shí)踐拓展，讓內(nèi)化更深刻

“知行合一”既是上好一節(jié)語文課的關(guān)鍵，也是檢驗(yàn)與深化學(xué)生內(nèi)化的重要手段之一。其中“知”是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“知識(shí)”，“行”則是對(duì)知識(shí)的拓展與實(shí)踐。因此，教師可以通過開展群文閱讀教學(xué)模式、課外實(shí)踐拓展活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)視野的拓展，也能讓學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)思考與應(yīng)用，從而達(dá)到深化的目的。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時(shí)，以春節(jié)作為中心議題，引入《年的味道和聲音》《龍脊背秋人》兩篇文章，通過分析與對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與鞏固抓住事物不同方面詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，同時(shí)著重體會(huì)作者生動(dòng)表達(dá)的特點(diǎn)。與此同時(shí)，學(xué)生也能實(shí)現(xiàn)文學(xué)視野的拓展，在閱讀中繼續(xù)了解一些傳統(tǒng)的民風(fēng)民俗，吸收民族文化的智慧，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族美德。

當(dāng)學(xué)生完成群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師便可以開展實(shí)踐拓展活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在生活中。如教師要求學(xué)生課下寫一篇關(guān)于春節(jié)的文章，從不同方面展現(xiàn)出春節(jié)的熱鬧，以及傳統(tǒng)文化的魅力。有的學(xué)生從聽覺、味覺、視覺、觸覺四個(gè)方面寫春節(jié)，展現(xiàn)出不同的春節(jié)；有的學(xué)生從“我眼中的春節(jié)”“爸爸眼中的春節(jié)”“爺爺眼中的春節(jié)”三個(gè)角度寫春節(jié)在不同時(shí)代的不同特征，既寫出傳統(tǒng)文化的演變與傳承，也呈現(xiàn)出時(shí)代的變化。最后，教師可以對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行評(píng)分，選出優(yōu)秀文章進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，以提高學(xué)生的參與積極性。

由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野得到了拓展，知識(shí)儲(chǔ)備更加豐富，知識(shí)應(yīng)用能力也實(shí)現(xiàn)提升，進(jìn)一步深化了知識(shí)內(nèi)化。但是教師在具體實(shí)施過程中也要關(guān)注實(shí)際情況，不能為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展而盲目選擇文章，也不能為了讓學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐而盲目設(shè)計(jì)活動(dòng)，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)不斷降低，課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)降低。

綜上所述，上好一節(jié)語文課，不僅要求教師在備課講學(xué)中按照科學(xué)流程明確目標(biāo)、突出重點(diǎn)，為學(xué)生內(nèi)化做足準(zhǔn)備，還要拓展語文知識(shí)、緊密聯(lián)系課內(nèi)外知識(shí)，以知行合一的原則讓學(xué)生的內(nèi)化更深刻，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的深刻理解與有效應(yīng)用。因此，教師要充實(shí)自我，設(shè)計(jì)出“藝術(shù)珍品”般的語文課，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的充分內(nèi)化，也讓整節(jié)課變得更有價(jià)值。

（作者單位：河南洛陽市嵩縣鶴鳴小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟