小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)研究

張勝輝

一、回顧小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)概念的提出

“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”首次出現(xiàn)在2001年版《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中，但其并沒(méi)有對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)概念進(jìn)行明確的、專(zhuān)門(mén)的定義解說(shuō)。直到2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》才從語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的作用、課程的基本理念、階段目標(biāo)、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議等方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)做了簡(jiǎn)要的論述。

要清晰認(rèn)識(shí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)這一概念，首先要知道其提出的背景。

1.新一輪課程改革的需要

2022年版課標(biāo)大力突出“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)意在“加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程及生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際相并列，成為語(yǔ)文課程目標(biāo)體系的重要組成部分，充分體現(xiàn)了這次語(yǔ)文課程改革的前瞻性。

2.實(shí)施素質(zhì)教育的需要

由于我們的教育長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育思想束縛，對(duì)人的價(jià)值、人的地位、人的發(fā)展問(wèn)題的重視是不夠的。2022年版課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為培養(yǎng)學(xué)生求真創(chuàng)新的精神、實(shí)踐能力和合作交流能力，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展及學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。”而小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)正是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的一個(gè)重要手段。

3.語(yǔ)文教育改革的需要

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”這就是綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，它正是形成“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式的重要途徑。

二、反思小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展現(xiàn)狀

因綜合性學(xué)習(xí)的獨(dú)特要求，在實(shí)際教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)存在以下實(shí)際情況：

1.徒有虛名——教師缺乏綜合性學(xué)習(xí)的概念意識(shí)

課標(biāo)對(duì)小學(xué)低、中、高年級(jí)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)都提出了具體的實(shí)施要求和建議，但是綜合性學(xué)習(xí)單元又不像閱讀教學(xué)課，沒(méi)有具體的課文內(nèi)容和明確的教學(xué)目標(biāo)，也沒(méi)有固定的教學(xué)方式和顯性的評(píng)價(jià)要求，要組織完成需課時(shí)較多，所以，很多教師不知道該怎么上好綜合性學(xué)習(xí)單元，有些教師干脆把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作可有可無(wú)的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系閱讀材料進(jìn)行一些問(wèn)題討論，沒(méi)有將其與閱讀課、活動(dòng)課等區(qū)分開(kāi)來(lái)，出現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的誤區(qū)和困難。

2.照本宣科——教師缺少資源整合意識(shí)

有不少教師缺少整合資源的意識(shí)，這就使得他們只能照本宣科，書(shū)上是什么內(nèi)容，就讓學(xué)生做什么內(nèi)容，忽略了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的拓展性，結(jié)果使學(xué)生感覺(jué)內(nèi)容單一，或者完成起來(lái)難度較大，學(xué)生的興趣也因此被削弱。

3.蜻蜓點(diǎn)水——學(xué)生缺乏體

驗(yàn)感

在綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，許多教師都處于走過(guò)場(chǎng)的狀態(tài)，由此造成教學(xué)中蜻蜓點(diǎn)水、水過(guò)地皮濕的現(xiàn)象較多，學(xué)生并沒(méi)有真正通過(guò)語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)增長(zhǎng)知識(shí)。

綜合性學(xué)習(xí)之所以在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有得到教師的重視，取得較好的教學(xué)效果，也是因?yàn)槔蠋焸冊(cè)诮虒W(xué)中可以借鑒的策略方法較少。那么，綜合性學(xué)習(xí)的理論研究現(xiàn)狀如何呢？

三、了解小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代以后，世界各國(guó)為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才需要，開(kāi)始把課程改革的突破點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)方式的變革。歐美各國(guó)以美國(guó)、德國(guó)和法國(guó)為代表，紛紛倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)主題活動(dòng)探究。日本也在其課程體系中增設(shè)了綜合性學(xué)習(xí)時(shí)間。就所了解到的一些材料來(lái)看，國(guó)外對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的研究主要集中于綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施及其評(píng)估兩個(gè)層面。

而我國(guó)關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的研究成果，大致可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的理論研究，另一類(lèi)是關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究。

1.小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的理論研究

首先，小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的理論研究主要集中于內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)和特征三個(gè)方面。總體而言，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)這一概念主要有下列四種理解：小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式；小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)形態(tài)；小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種課程形態(tài)；小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)過(guò)程。

其次，關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，很多研究者給出了不同的觀(guān)點(diǎn)。新課程知識(shí)理論、多元智能理論、陶行知的“生活教育”理論、人本主義理論等都被融入綜合性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。

最后，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)特征的探討也有很多，普遍觀(guān)點(diǎn)是認(rèn)為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)相較于過(guò)去的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具有實(shí)踐操作性——溝通了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、課堂內(nèi)外、社會(huì)生活和各學(xué)科之間的聯(lián)系，更具有綜合性——打破了時(shí)間和空間的界限，作為一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更具有自主性、合作性、探究性和生成性。

2.小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

鑒于小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀中的一些問(wèn)題，許多學(xué)者紛紛進(jìn)行了相關(guān)實(shí)施策略的研究。如鄭國(guó)民教授認(rèn)為：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種立足于語(yǔ)文課程之上，通過(guò)學(xué)生自主地開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)以促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。”倪文錦主編的《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》和吳忠豪主編的《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》都對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)板塊單列成章，從理論角度對(duì)其內(nèi)容、意義、實(shí)施方法等進(jìn)行了具體的闡述。王榮生主編的《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教什么》結(jié)合國(guó)外綜合性學(xué)習(xí)的案例，重點(diǎn)探討了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展策略。

湛江師范學(xué)院基礎(chǔ)教育研究所副所長(zhǎng)王林發(fā)和趙水英的《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案40例》是一本實(shí)用的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)。全書(shū)分策略篇和應(yīng)用篇，涉及語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的方方面面。書(shū)中選取了最有代表性的40個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例來(lái)示范語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)技巧，以課堂實(shí)錄的形式展開(kāi)，具有較強(qiáng)的參考性。全書(shū)共分10講，每一講都包括“且讀且思”“實(shí)用兵法”“教學(xué)方案”三個(gè)板塊，以例說(shuō)理，全面闡述了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的理念、方法與策略。

黃偉、陳尚達(dá)主編的《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究與教學(xué)設(shè)計(jì)》對(duì)新課程背景下語(yǔ)文學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的理論問(wèn)題與實(shí)踐策略進(jìn)行了較為全面透徹的闡釋?zhuān)瑢?duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了分門(mén)別類(lèi)的設(shè)計(jì)，為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了切實(shí)可行的范例，同時(shí)對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)及其教案教例進(jìn)行了評(píng)析和比較。

從倪文錦和吳忠豪教授的理論指導(dǎo)，到以上幾位專(zhuān)家的具體實(shí)例，我們可以對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有更全面的了解。

四、明晰課標(biāo)對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)階段目標(biāo)的要求

2011年版課標(biāo)中的要求如表1和表2。2022年版課標(biāo)中各學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為四類(lèi)：識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。其中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)這一內(nèi)容出現(xiàn)在“梳理與探究”中。各學(xué)段的要求表述如表3。

五、認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特征

1.學(xué)科性

2011年版課標(biāo)提出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。”由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重心在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，其基本特性應(yīng)該是它的學(xué)科性。

2.綜合性

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的綜合性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合、學(xué)習(xí)方式的綜合和學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合。它溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種技能、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、語(yǔ)文課程和其他課程、學(xué)校與社會(huì)、書(shū)本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐等的聯(lián)系；它引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)去分析和解決問(wèn)題，有利于學(xué)生的能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提高。

3.實(shí)踐性

作為語(yǔ)文課程內(nèi)容的一部分，綜合性學(xué)習(xí)要通過(guò)研究主題的確立，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究實(shí)踐過(guò)程中，理解語(yǔ)文知識(shí)、感悟文化魅力，提升語(yǔ)文技能和語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

4.探究性

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

5.開(kāi)放性

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容選擇、活動(dòng)實(shí)施時(shí)間和空間、活動(dòng)氛圍及結(jié)果都具有開(kāi)放性，拓寬教師教學(xué)思路，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

6.合作性

在具體的實(shí)施過(guò)程中，要求師生之間、學(xué)生之間、教師之間、校內(nèi)與校外之間相互合作。

7.體驗(yàn)性

語(yǔ)文本身十分注重情感體驗(yàn)和感悟，綜合性學(xué)習(xí)更是如此，要特別注重“讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”。

8.生成性

在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成新的知識(shí)與技能，生成新的學(xué)習(xí)方式和情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。

六、厘清語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的區(qū)別（見(jiàn)表4）

在進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)我們要注意以下幾個(gè)“度”：保證首要的語(yǔ)文度、把握合適的點(diǎn)撥度、力求廣泛的參與度、保證相對(duì)的自由度、適當(dāng)?shù)耐卣寡由於取＿@樣開(kāi)展的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)能為我們開(kāi)辟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一片藍(lán)天，讓我們看見(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)原本應(yīng)該有的生動(dòng)和鮮活。

（作者單位：北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)洛陽(yáng)分校教育集團(tuán)）

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