小學音樂課堂多元化教學模式探討

陳靚

【摘? 要】多元化教學是以多種方式、結合多種類型的內容展開教學，是當前極具時代性的一種教學理念。在新課標、雙減等一系列政策實施環境中，教學模式革新迫在眉睫。面對這一發展形式，小學音樂教師需要積極應對，本文闡述了小學音樂課堂多元化教學的意義，而后分析了當前小學音樂教育教學的現狀，最后圍繞豐富教學內容、體驗式教學、探究式教學、游戲教學等對多元化教學展開深入探究。

【關鍵詞】小學音樂；音樂教學；多元化；教學模式

“雙減”政策穩步實施，教育領域教學模式全面革新是大勢所趨，受此推動力影響，小學音樂教學需做出改變。通過實踐研究發現，多元化教學模式賦予了音樂課堂趣味性，能夠獲得預期教學效果，它能夠改變枯燥、無趣的教學現狀，使學生積極參與音樂教學，提升其音樂素養。

一、小學音樂課堂多元化教學的意義

（一）可提高學生的音樂素養

音樂在生活中隨處可見，與人們的日常生活緊密相連，是人們工作之余的一種精神放松方式，同樣也是民族文化的一種存在與傳播方式。各民族的音樂文化大不相同，多元文化音樂教育可讓學生的音樂知識面得到拓展，欣賞不同的音樂，體會到其中隱藏的不同魅力，這有利于激發學生的音樂潛能，切實提高學生的音樂素養。

（二）樹立學生文化觀念

音樂是人們舒緩心情的一種方式，對學生而言更是他們釋放壓力的渠道之一。教師在音樂課堂教學中，可積極轉變教學思維，比如讓學生聆聽某音樂時，先給學生提供相關素材或講解音樂背景故事，幫學生在聆聽音樂時感受到音樂中的情感。正面與積極的音樂可培養學生優秀的品質，從而強大學生的內心，樹立正確的文化觀念。

二、小學音樂課堂教學現狀

小學音樂教育是學生音樂素養培養的起步階段，對學生音樂方面的后續發展有著決定性影響。在新時代，音樂成為娛樂中的主要項目，即使是小學生對很多音樂也能耳熟能詳，在家中、在商場都會聽到一些音樂。部分學生受音樂吸引，在音樂引導下產生欣賞或喜愛之情。小學生在音樂課堂中首次正式對音樂進行接觸，其重要性不言而喻，若是音樂教師不注重教學方法，單純地采用澆灌式教學，會使音樂課程這一充滿趣味性的課程變得索然無味，使學生對音樂教學產生抵觸心理。為此，教師在小學音樂教學中，應當跟隨社會多元化發展趨勢，將多元化納入小學音樂課堂教學中，豐富教學內容，同時改變教學模式，使音樂教學煥發趣味性，切實培養學生的音樂素養，助力學生音樂自主探究、獨立思維成長。

三、小學音樂課堂多元化教學模式探究

（一）豐富教學內容

多元化音樂課堂構建最直觀的體現是在音樂教學內容上，音樂課堂多元化以豐富的教學內容為前提，使學生能夠接觸到多類型、多文化的音樂創作，通過對不同音樂形式的解讀，學生對音樂整體感知能力會大幅提升。在多元化音樂課堂中，教師首先需要延伸音樂教材教學方向，之后結合教材資源及拓展資源，合理設計教學。新課標下的音樂教材整體結構經過優化，在各個方面都有一定的考慮，著重關注學生的音樂領域接觸面，以及每種音樂形式背后的文化內涵。其次，教師根據學生音樂學習狀態、音樂基礎，引入教材外的音樂題材，對當前的教學內容進行再豐富，營造容量更多樣的音樂課堂。比如，在人教版音樂教材《對花》的教學時，教師可通過多媒體設備讓學生觀看民間舞蹈（河北），細聽民間音樂（河北），學習民間音樂（河北）。通過這三個教學環節，學生可以對河北的民間音樂特點、風格有大致的掌握。在音樂教學中，滲透地方民俗，并組織學生開展歌唱活動，讓學生對“表演唱”“對唱”歌唱形式有初步了解，再利用手絹舞，加深學生對河北民間音樂的認知。由于拓展教學內容的存在，整個教學課程就顯得充實、富有趣味性，音樂教師在教學中有意識地將多元化元素融入其中，這便是很好的教學模式發展方向。最后，在課堂教學中，若有空閑時間，教師可充分利用起來，與學生圍繞多元文化內容展開深入探討。例如，在本次課程中，學生學到了什么？在這種教學中開心嗎？并讓學生回憶與比較河北地方風俗文化及音樂形態與自己從前學過的音樂有什么區別等。在良好的教學基礎上進行探討，不僅可檢驗教學效果，而且能幫助學生對音樂進行二次感悟，使學生產生更深刻的音樂認知。

（二）探究式教學

采取探究式教學，教師的首要任務是培養學生的自主學習意識、提高自主學習能力，使學生能夠自主思考、去探索、去發現音樂中蘊藏的美，并基于自己的理解展開音樂創新。教師可通過歌唱小劇場的形式，對學生自主學習意識、獨立探索能力等進行培養，并提高其團隊合作精神。

小劇場有著更強的故事性，需要多人參加，并且其中蘊含的音樂情感等也更加豐富。例如，人教版教材中的《三個和尚》，使用了三種樂器對人物形象進行刻畫。在開始課堂教學前，若實際情況允許，教師可讓學生提前觀看動畫片《三個和尚》，之后讓學生根據自己的形象、性格等選擇適合自己的角色，提倡學生積極參與《三個和尚》的劇場表演，然后從音樂課程中抽出一節課用來演練劇目。小和尚挑水時，響起與之對應的音樂節拍；與瘦和尚抬水時，響起與之對應的音樂節拍；三個和尚爭搶水時，響起與之對應的音樂節拍，此處的音樂節拍較為激烈、富含緊張情緒，學生聽到后易產生共鳴情緒。當人物、劇情、音樂三者形成和諧效果后，便可正常進行劇目表演了。通過這種小劇場的模式，課堂氣氛更加歡快，而在臺下的學生也會受到臺上及其他學生情緒的影響，哪怕一貫內向的學生也會產生試一試的想法。教師需要控制好課堂紀律，合理安排學生的表演順序，盡可能使每個學生都能體驗音樂情境。在最后音樂教學問答中，教師可以播放音樂片段，由學生表演相對應的角色。新時代的教育并非講究自主意識、獨立思維邏輯，在音樂中便開始著手教育，可有效避免學生出現盲從心理。小劇場這種音樂教學形式，可以大幅調動學生對音樂的感知力，還可提高學生對音樂活動的參與積極性。

（三）體驗式教學

1.通過身體律動體會音樂節拍

小學階段的學生自我掌握能力較差，這也使得小學生比較活潑、好動。若要讓小學生安靜地待在座位上聽教師講課是很難實現的目標，那么教師就應轉換思路，圍繞“在學生活潑好動的基礎上，集中學生注意力”話題展開探究。經過多次試驗與結合相關資料，發現有效的方式是讓學生感受到音樂旋律的魅力，跟隨音樂節拍主動使用身體的律動去感受，這一行為符合小學生的身體、心理成長特點。比如，在《火車波爾卡》一課教學開展時，課前導入環節中，教師根據自己的知識積累，向學生描述乘坐老式火車的經歷，之后再通過多媒體設備，讓學生聆聽火車的汽笛聲、轟鳴聲，觀看火車運行畫面。然后讓學生模仿汽車的運行模式，后排學生將手放在前面學生的肩膀上，然后依次模仿汽笛與轟鳴聲“wu～wu～”“hong～hong～”“kaca”“kaca”。在教師的口令下，火車開動，學生跟隨著節拍扭動身軀，仿佛置身于傳統的綠皮火車上，這種新體驗會讓學生對音樂教學產生喜愛，逐漸降低長時間集中注意力在學習上而產生的無趣感。

2.通過手勢體操體會音樂節拍

一般來講，音樂旋律在學生具備自我思維后才能感受到音樂節拍的存在。那么如何幫助小學生具備對音樂的審美能力，如何在小學階段使學生能體會到音樂節拍的存在，是小學音樂教師需要考慮的問題。當前的小學音樂教學中，教師比較喜歡使用簡單的手勢代表節拍，使學生能夠感受到音樂旋律，并且在此過程中，強調學生要模仿自己的動作，深度體驗節拍的敲打、節拍的律動，同時還可以加深學生對音樂的記憶。比如，《你笑起來真好看》這首在網絡上流行起來的兒歌，依靠快樂的節拍、強烈的旋律節奏、動人的歌詞迅速風靡了各界，并且整首音樂易于學習，在小學音樂教學中可利用此音樂對學生展開手勢教學。不論是通過身體律動展開音樂教學，還是通過手勢展開教學都可有效使學生加深對音樂節拍的認知。體驗式教學方式可以很好地激發學生對音樂的興趣，有利于建設多元化高效、高質的音樂課堂。

（四）音樂游戲教學模式

在以往的小學音樂課堂教學中，基本上是采用教師領頭帶動學生跟隨唱歌的教學模式，即教師一句，學生模仿教師跟唱一句，雖然這種方式在控制學生的音節、音調等方面有著較好的教學效果，但是卻使學生喪失了掌握屬于自己的音樂技巧的機會，并且忽略了學生自身對音樂的定義。在現時代的教學中，若是教師未與學生達成合作關系，那么會發現教學推進很是吃力，學生對課程存在明顯的抵觸心理。對教師而言，小學中高年級的學生在家長及教師的言語作用下會聽從安排，而低年級的學生秩序認知不全，常常在音樂課堂上不配合教學推進，如喧嘩打鬧，或在合唱時蓄意唱錯調，嚴重影響課堂秩序。此外，學生對音樂中蘊含的情感也無法形成獨特理解，只因他們沒有對音樂的節拍、音調等形成共鳴，感受不到音樂的深層意境。

針對這一問題，解決策略是教師應當在課堂上關注學生的審美情感培養，即當前的多元課堂意義之一。多元不只是更新、擴充教育方式，更多的是教學內容的延伸、拓展。培養學生對音樂的興趣是小學音樂課堂的任務目標之一。音樂教師需要根據小學階段的學生所表現出的行為特點，展開教學設計。比如，利用音樂接龍趣味游戲，隨機選擇一名學生唱一句歌詞，作為接龍的開頭，而另一名學生要成功接上，唱出的歌詞中就必須含有上一句的最后一個字。對小學生而言難度太大，為此教師可更改游戲規則，歌詞與上句順口、含有其中的詞句，也判斷為接龍成功，在這種輕松、富含趣味環境中進行歌唱，學生能夠快速對音樂教學產生興趣。除音樂接龍外，猜歌名也是極有趣味的一個小游戲，通過這些音樂游戲的應用，學生表達能力、對音樂的感知能力等都會有不同程度提升，如此一個多元化的音樂課堂才是高質量的音樂課堂。

四、結束語

綜上所述，多元化教學符合當前的教育發展特點，在實際應用中受到了學生的青睞，音樂教學效果顯著提高，而面對傳統教學模式，小學教師應積極應用探究式教學、體驗式教學等新型的多元化教學模式，不斷提高學生的音樂綜合素養。

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