高職院校Web前端基礎(chǔ)課程思政教學(xué)改革實(shí)踐探究

劉小花 馮智明

關(guān)鍵詞：高職院校；Web前端基礎(chǔ)；課程思政；教學(xué)改革

0 引言

全國高校思想政治工作會(huì)議精神指出，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，推動(dòng)“思想政治課程”向“課程思想政治”轉(zhuǎn)變，以構(gòu)建“全員、全過程、全方位”的“三全育人”體系，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[1]。另外，育人先育德，將傳道授業(yè)解惑和育人育才有機(jī)結(jié)合，一直是我國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。

為貫徹會(huì)議精神，并發(fā)揚(yáng)我國教育優(yōu)良傳統(tǒng)，在高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課Web前端基礎(chǔ)上深入挖掘課程思政元素成為必要，并且將其有機(jī)融入教學(xué)過程中，使專業(yè)課與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，有利于為社會(huì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，為我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才保障。

1 高職院校開展課程思政教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)思政目標(biāo)不重視

高職院校在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)過程中，雖有注明素質(zhì)目標(biāo)，但部分教師卻只注重知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，而忽視思政目標(biāo)。主要原因?yàn)椋?） 計(jì)算機(jī)專業(yè)課程很難挖掘思政元素，也不像文科、思想政治類課程能將思政元素自然地融入教學(xué)過程中。2） 課堂時(shí)間有限，授課教師既要講理論又要練操作，基本沒時(shí)間進(jìn)行思政教育。

1.2 專業(yè)課教師對(duì)課程思政理解不深刻

2020年教育部在印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》之后，各高校陸續(xù)組織課程思政教學(xué)改革，雖已推進(jìn)兩年多，但高職院校依然有很多教師，尤其是計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教師對(duì)課程思政理解不深刻、不到位。諸多教師認(rèn)為課程思政應(yīng)由思想政治課教師主導(dǎo)，跟專業(yè)課教師無關(guān)。其實(shí)，思想政治的范圍很廣，通俗來講，一切有利于學(xué)生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的積極因素都屬于思想政治范圍。

1.3 思政元素融入專業(yè)課程效果不理想

在實(shí)際教學(xué)過程中，高職院校很多計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的課程思政僅僅停留于表面，未有效挖掘課程思政元素，且沒有將其巧妙融入專業(yè)課程，要么將思政元素生硬地加入專業(yè)課程內(nèi)容，要么單就某個(gè)思政元素空談，只做思政元素的“搬運(yùn)工”，導(dǎo)致思政元素和專業(yè)課程內(nèi)容之間界限分明。

2 解決課程思政教學(xué)現(xiàn)存問題相關(guān)方略

2.1 領(lǐng)導(dǎo)帶頭重視并制定引導(dǎo)機(jī)制

高職院校的校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)帶頭解讀最新課程思政文件精神，并促動(dòng)教師把做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想與責(zé)任等有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)[2]。

同時(shí)，教務(wù)處和人事處要發(fā)揮在專業(yè)課程思政教學(xué)改革中的重要作用，制定相關(guān)引導(dǎo)機(jī)制，例如：1） 教務(wù)處應(yīng)每年制定各專業(yè)課程思政建設(shè)計(jì)劃并有序推進(jìn)，營造課程思政教學(xué)改革氛圍，引導(dǎo)專業(yè)課教師投身于課程思政建設(shè)中。2） 教務(wù)處還應(yīng)制定校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)督導(dǎo)聽課制度，以更好地促進(jìn)專業(yè)課課程思政教學(xué)工作真正落到實(shí)處并加以持續(xù)改進(jìn)。3） 人事處應(yīng)建立課程思政考核激勵(lì)機(jī)制。比如，將課程思政相關(guān)的教改課題、論文、競賽、優(yōu)秀案例等納入教師年度考核當(dāng)中；將課程思政教學(xué)業(yè)績與職稱評(píng)定直接掛鉤。通過考核激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)專業(yè)課程教師進(jìn)行課程思政改革的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.2 加強(qiáng)組織課程思政教學(xué)研修班

針對(duì)目前高職院校大部分專業(yè)課教師，尤其是計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師對(duì)課程思政理解不深刻、不到位的問題，學(xué)校須制定有關(guān)專業(yè)課教師課程思政教學(xué)研修計(jì)劃，以“引進(jìn)來，送出去”的形式，定期組織他們參加諸如“高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政教學(xué)研修班”或“全國高校課程思政教師研修班”等單位內(nèi)部和外部培訓(xùn)課程。研修期間，專業(yè)課教師可聆聽專題分享，并與主講者和參訓(xùn)者一起交流、探討，不斷加深對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)。通過有目的、有計(jì)劃、有步驟地組織開展課程思政教學(xué)研修活動(dòng)，可以使專業(yè)課教師真正明白高職院校專業(yè)課課程思政的重要意義，正確掌握課程思政教學(xué)改革的實(shí)踐方法，并最終幫助他們能夠理解深刻、到位。

2.3 思政課教師與專業(yè)課教師結(jié)對(duì)

一般來說，高職院校思想政治課教師與其他專業(yè)課教師相比，在思想政治教育教學(xué)方面的理解更到位，經(jīng)驗(yàn)更豐富。因此，可考慮讓思想政治課教師與計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師結(jié)對(duì)，由思想政治課教師一對(duì)一傳授、挖掘高質(zhì)量思政元素及巧妙融入專業(yè)課程中的方法與技巧；定期與計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師一起探討課程思政教學(xué)中遇到的問題；協(xié)助專業(yè)課教師階段性評(píng)估課程思政教學(xué)的效果，并不斷優(yōu)化和改進(jìn)。

通過結(jié)對(duì)，實(shí)現(xiàn)思想政治課教師對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師的幫扶，以幫助計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師能夠有效地挖掘思政元素并有機(jī)地融入專業(yè)課程教學(xué)之中，從而解決思政元素融入專業(yè)課程效果不理想的問題。

2.4 修訂人培方案并優(yōu)化教學(xué)過程

計(jì)算機(jī)專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)高校課程思政要求，修訂人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，即在原有知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)基礎(chǔ)上新增思政目標(biāo)，將馬克思主義立場觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力，使專業(yè)課與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。同時(shí)，優(yōu)化教學(xué)過程。在教學(xué)中，教師若能根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容所承載的思政元素，去解析當(dāng)下學(xué)生最關(guān)心、關(guān)注的時(shí)事問題和自身職業(yè)發(fā)展問題以及社會(huì)熱點(diǎn)、痛點(diǎn)問題，則更能提高學(xué)生的抬頭率和點(diǎn)頭率。話題越貼近學(xué)生實(shí)際，越能引起學(xué)生的注意；契合度越高，越能引起學(xué)生的興趣愛好與情感共鳴，思政課堂教學(xué)效果就越佳。

3 計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政教學(xué)改革實(shí)踐研究——以Web 前端基礎(chǔ)課程為例

根據(jù)本課程性質(zhì)及培養(yǎng)目標(biāo)，文章分別從以下四點(diǎn)將思政元素有效融入Web前端基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)二者同向同形，協(xié)同育人。

3.1 開學(xué)第一課融入思政元素

教師精心設(shè)計(jì)開學(xué)第一課，是拉近學(xué)生距離，培養(yǎng)學(xué)生興趣，融入思政元素的最佳時(shí)機(jī)。學(xué)生一旦有了興趣，之后的教學(xué)工作則能更順利。

第一堂課主要分三塊內(nèi)容：課程概況和總體要求；Web職業(yè)發(fā)展前景和崗位要求；Web前端發(fā)展史和主流開發(fā)工具，思政教學(xué)設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

首先，教師在講解Web職業(yè)發(fā)展前景和崗位要求時(shí)，先讓學(xué)生在比較權(quán)威的招聘網(wǎng)站上搜索Web開發(fā)崗位的招聘信息，通過搜索發(fā)現(xiàn)，各地企業(yè)在Web人才方面的招聘需求很大，而且工資待遇很好，發(fā)展前景可觀。其次，要求學(xué)生分析Web崗位的招聘要求。通過搜索、分析發(fā)現(xiàn)，各企業(yè)招聘條件中均重點(diǎn)突出了個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)精神的要求，比如：要求工作踏實(shí)、積極主動(dòng)；具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；具有良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德及高度的責(zé)任感等。由此可見，作為一名專業(yè)技術(shù)人員，品德比才華更重要。再次，教師在講解Web技術(shù)發(fā)展歷程時(shí)，介紹我國已占據(jù)半壁江山的前端開發(fā)框架Vue.js，同時(shí)插入一些勵(lì)志故事。由此讓學(xué)生明白，中國也有高精尖的信息技術(shù)領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感與自信心，讓學(xué)生更加尊重我國自己的技術(shù)、相信自己的技術(shù)，做到技術(shù)自信[3]。最后，教師舉例對(duì)比Web前端主流開發(fā)工具。中國自主研發(fā)的HBuilder開發(fā)工具毫不遜色于美國微軟的Visual Studio Code工具，因此，在教學(xué)中我們使用的就是目前最流行的HBuilder工具。通過開發(fā)工具的對(duì)比，教師正面引導(dǎo)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生參與到我國信息技術(shù)發(fā)展當(dāng)中，激發(fā)愛國熱情[4]，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立專業(yè)認(rèn)同感，為自己選擇計(jì)算機(jī)專業(yè)和將來進(jìn)入計(jì)算機(jī)行業(yè)而感到自豪。

3.3 案例教學(xué)法融入思政元素

以上述項(xiàng)目5為例，通過案例教學(xué)法有機(jī)融入思政元素。首先，教師講解盒子模型的理論知識(shí)，邊講邊演示。學(xué)生模仿教師實(shí)踐操作，進(jìn)一步鞏固盒子模型的實(shí)際寬度等于元素的寬度加上內(nèi)邊距、外邊距、邊框的寬度的知識(shí)。接著通過舉例說明應(yīng)用理論知識(shí)，設(shè)計(jì)九宮格抽獎(jiǎng)模型，單擊其中任何一格彈出中獎(jiǎng)情況，學(xué)生參與設(shè)計(jì)體驗(yàn)中獎(jiǎng)假象防止詐騙，如圖2和圖3所示。

其次，教師在講解過程中請(qǐng)大家思考：中獎(jiǎng)的概率有多大？為何點(diǎn)擊哪個(gè)格子都能中獎(jiǎng)？你是否相信真的能中大獎(jiǎng)？通過本案例實(shí)際操作得出結(jié)論：每次中獎(jiǎng)的概率可大可小。究其原因，中獎(jiǎng)概率和金額大小均是人為設(shè)計(jì)。

最后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的需求來設(shè)計(jì)，可以是十六格，中獎(jiǎng)概率也可自行設(shè)置。借此讓同學(xué)們明白，作為一個(gè)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)者具有改變中獎(jiǎng)概率和后臺(tái)數(shù)據(jù)的權(quán)限，而頁面只是一個(gè)表象。因此，平時(shí)在網(wǎng)頁上看到的所謂“中獎(jiǎng)好消息”都是惡意的詐騙頁面，作為一個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生不能輕易相信，需多留個(gè)心眼，也直接將“天下沒有免費(fèi)午餐”的信號(hào)傳達(dá)給學(xué)生。比起跟他們說一百遍如何防騙，如何不貪小便宜等更實(shí)用、更有效。

3.4 線上、線下混合教學(xué)手段融入思政元素

以學(xué)生為中心，依托浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺(tái)，通過線上、線下混合教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)多維度貫穿課前、課中、課后全過程融入思政元素教學(xué)實(shí)踐[5]，如圖4所示。

課前讓學(xué)生帶著問題觀看已發(fā)布的、與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的思政素材，包含：小視頻、圖片、文本等，提前了解教學(xué)相關(guān)素材，積極思考，發(fā)揮想象，確保心中有數(shù)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

根據(jù)課前提出的問題，教師結(jié)合課中所學(xué)理論知識(shí)，讓學(xué)生分析、探討、厘清問題的來龍去脈，再舉例說明將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能實(shí)踐。另外，教師一邊講解一邊操作一邊錄制，按某個(gè)小節(jié)或知識(shí)點(diǎn)錄制小視頻上傳到平臺(tái)，課堂還沒有完全理解的內(nèi)容，課后隨時(shí)隨地查看平臺(tái)中的視頻、課件進(jìn)一步消化。

教師根據(jù)課堂內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)計(jì)試題，將思政素材巧妙融入課后作業(yè)中。比如教師發(fā)布做好的框架頁或樣本頁供同學(xué)們參考，同學(xué)們根據(jù)自己愛好、特長自由發(fā)揮，突出個(gè)性。頁面內(nèi)容不做明確要求，但必須積極向上，形式多樣，可以包含紅色文化、傳統(tǒng)文化、抗疫精神、奧運(yùn)精神、工匠精神、職業(yè)精神等。學(xué)生可以線上與教師留言互動(dòng)，及時(shí)反饋教學(xué)情況，進(jìn)一步鞏固課堂內(nèi)容，學(xué)以致用，擴(kuò)展創(chuàng)新。教師充分利用信息技術(shù)平臺(tái)，有效實(shí)施線上、線下混合模式教學(xué)，提升課程的教學(xué)質(zhì)量，拓展思政教育時(shí)間與空間[5]。

4 結(jié)束語

筆者在Web前端基礎(chǔ)課程思政教學(xué)改革探索與實(shí)踐研究的過程中，形成了一系列教學(xué)成果：開發(fā)了線上精品課程，編著了思政教材，完善了教學(xué)案例，優(yōu)化了Web前端基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)機(jī)制等。對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，綜合素質(zhì)分從以前的零分到目前占比20%，包括思想素質(zhì)、勞動(dòng)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，利用多元化教學(xué)手段和多維度評(píng)價(jià)體系，巧妙融入思政元素。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性較以前有顯著提高，分析問題與解決問題的能力也得到了較大提升，平時(shí)成績、考試成績、優(yōu)良比率較上學(xué)年有明顯提高。