智慧新教育助力小學語文閱讀課堂

王連俠

【摘? 要】隨著時代的發(fā)展，社會的不斷進步，我國對新課程改革的步伐逐步加快，逐漸形成了以素質(zhì)教育為主的時代特征。現(xiàn)階段，在教育信息化的大背景下，越來越多的教師認識到傳統(tǒng)教學的不足。因此，小學語文教師開始轉變教學思想，摒棄以往灌輸式、填鴨式的教學方法，從學生的興趣愛好入手，應用智慧新教育，以學生為主體開展閱讀教學，幫助教師打造高效課堂，從而提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】智慧新教育；閱讀課堂；小學語文

小學階段是兒童身心發(fā)展，接受能力強的關鍵時期。但是，這個時期的學生對事物的好奇心較重，容易被外界的風吹草動所影響，阻礙了閱讀課堂的發(fā)展。為了避免此現(xiàn)狀，教師需要轉變教學理念，除了讓學生閱讀大量的書籍，還要提高學生的閱讀能力。然而，如何利用更好的辦法激發(fā)學生的閱讀興趣是小學教師面臨的難題之一。因此，教師可以通過師生互動、多媒體、慕課、學習App等多種方法創(chuàng)建高效閱讀課堂，從而提高學生的自主學習能力，增強文學素養(yǎng)，探索更精彩的世界。

一、智慧新教育助力小學語文閱讀課堂的重要性

（一）增強閱讀能力

在“雙減”的大背景下，教師需要利用各種各樣的方法減輕學生的學習壓力和作業(yè)負擔，而信息化設備是智慧新教育助力閱讀課堂的好幫手。但是，部分教師受傳統(tǒng)教學思想的影響，認為信息化設備能夠奪走學生課堂的注意力，使學生出現(xiàn)走思、開小差的情況。還有許多教師年齡較大，無法熟練使用信息化設備進行教學，導致課堂效率下降，阻礙了閱讀課堂的改革和發(fā)展，無法體現(xiàn)智慧新教育的核心理念。因此，教師在帶領學生進行閱讀時一定要循序漸進，不可急于求成，將原本需要多節(jié)課學習的知識點濃縮到一節(jié)課，這種行為不僅不利于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還阻礙學生閱讀能力的提高。教師還需要改變教學思想，轉換教學方法，利用創(chuàng)設生動情境的方式，提高學生參與閱讀活動的積極性，構建閱讀知識的思維結構圖。例如，在為學生講解閱讀方法時，教師可以利用談話進行導入，用激情的話語帶領學生進入設定的場景中，激發(fā)閱讀興趣，學習閱讀方法，增強閱讀水平。除此之外，教師還可以利用文章作為范文，使用多媒體動畫、圖片等多種方式為學生創(chuàng)設閱讀情境，從而幫助學生整合知識，感知文章中作者表達的情感。

（二）培養(yǎng)想象思維

在學生練習閱讀時，常常利用死記硬背的學習方法背誦閱讀技巧，長久以來，束縛了學生的思維方式，缺乏創(chuàng)新思想和想象能力。還有部分學生只是利用課下時間學習，課上不提出問題，也不發(fā)表自己的見解，使課堂氛圍變得緊張和無聊，缺少師生互動。因此，為了避免此現(xiàn)象，教師需要在閱讀課堂中明確教學目標，重點是讓學生真正體會文章的主旨內(nèi)涵，并且在每一次的閱讀練習中總結閱讀技巧和方法，逐步提高閱讀能力。同時，在新課改的背景下，教師還需要利用多種方式培養(yǎng)學生的想象能力，不僅能夠幫助學生集中注意力，還能夠使學生發(fā)散思維，接近文章中主人公的真人情感。例如，教師在進行母愛的閱讀課程教學時，可以使用微課教學，將文章中描寫母愛的故事情節(jié)制作成視頻，學生通過多媒體進行觀看，激發(fā)學生的想象能力，引導學生走進作者的內(nèi)心深處，體會文章中母愛的描寫。除此之外，教師還可以利用多媒體將文章中的片段用動畫或圖片的形式呈現(xiàn)給學生，使學生發(fā)揮想象理解文章內(nèi)容，從而培養(yǎng)想象思維

能力。

二、智慧新教育助力小學語文閱讀課堂的應用策略

（一）利用電子白板，改善閱讀課堂教學方式

現(xiàn)代社會逐漸成為信息化的社會，教學方式也越來越先進，電子白板作為優(yōu)質(zhì)的教學工具，功能齊全、操作簡單，逐漸得到廣泛應用。電子白板分為三個模式、教學模式、注解模式以及控制模式。其中，教學模式是展開一塊空白面板，教師可以在上面進行板書，且在課堂結束之后，教師使用的視頻板書以及對話和學生的發(fā)言等都會被電子白板中的軟件所記錄，形成一個錄課文件。教學模式的電子白板有利于教師在課下時間進行回放和總結。

在進行《一分鐘》課文的閱讀教學時，教師可以先告訴學生本節(jié)課的教學目標，就是能夠聯(lián)系上下文和生活實際理解文章中詞語的意思，以及能夠用簡單的語句表達自己的閱讀體會。在課程開始時，教師利用談話引入：“閱讀是一件非常快樂的事情。我們在閱讀的過程中可以認識到各種事物，同時還能夠了解更多新奇的感受以及樂趣，不用出門就可以探索世界的美妙。既然如此，你們知道怎么樣閱讀才是高效閱讀嗎？讓我們一起走進今天的課程吧。”然后教師利用電子白板出示課文中的句子，比如：“元元非常后悔。”學生結合上下文了解“后悔”的含義。將學生五到六個人分為一組進行討論，小組長將結果匯報給教師，教師在電子白板中寫入。之后教師根據(jù)學生的答案進行補充和總結：“ 我們要想理解‘后悔的含義，需要根據(jù)上文中的線索。課文中，由于元元貪睡，早起時晚起了一分鐘，結果上學遲到了二十分鐘。元元認為自己做得不對，不應該晚起一分鐘，這種感覺就是‘后悔。”然后教師在電子白板上寫下正確答案以及對學生鼓勵的話語，從而使學生獲得滿足感。之后帶領學生進行一個小游戲“木頭人”，讓同學起身站立，聽教師的口令，一不許動，二不許笑，三不許露出大門牙，大家立定站好。教師喊停時就可以自由活動了。通過假裝木頭人堅持一分鐘的游戲，讓學生感受時間的珍貴。然后利用電子白板出示句子：“他嘆了口氣，說：‘要是早一分鐘就好了。”學生結合上下文理解“嘆”字，這時教師可以引導學生想象元元此時著急的心情。最后，教師進行總結：因為紅燈亮了，元元過不了馬路，時間被耽擱了，所以元元嘆氣。通過學習本節(jié)課，能讓學生借助文章內(nèi)容讀懂句子的意思，并且能夠懂得管理時間，理解時間的重要性。

（二）利用多媒體教學，激發(fā)閱讀興趣

在高科技的不斷發(fā)展和創(chuàng)新下，以多媒體、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等為代表的新興科技在教育教學中不斷被廣泛使用，不僅有利于將課堂變得生動形象，而且能夠提高課堂教學效率。線上智慧課堂是指將多媒體技術、網(wǎng)絡資源與閱讀課堂相結合，讓學生能夠身臨其境感受到文章的魅力，使學生沉浸在故事情節(jié)中。以高科技技術打造智慧課堂，能夠幫助學生發(fā)揚創(chuàng)新精神以及提高自主學習的能力。

在進行《樹和喜鵲》閱讀教學的過程中，第一，教師需要根據(jù)課文的內(nèi)容從互聯(lián)網(wǎng)中選擇合適的動畫以及片段供學生課上學習。在課程開始時，教師首先讓學生自讀課文，對文章進行大體感知。其次可以利用多媒體出示圖片和動畫引導學生理解各種生字詞。最后讓學生再次通讀全文，思考課文主要內(nèi)容是什么。第二，教師利用多媒體播放提前制作好的課件，其中可以包括一些關于展現(xiàn)文章內(nèi)容的視頻，畫面可以是一棵樹和一只喜鵲的孤單生活，后來在這里有了許多樹、許多鳥窩、許多喜鵲，喜鵲們和大樹們快樂地生活。學生根據(jù)VR視頻內(nèi)容可以初步感受每個人都需要朋友的道理。教師出示例句：“樹很孤單，喜鵲也很孤單。”學生理解“孤單”一詞的含義，然后總結：由于樹和喜鵲沒有朋友，所以他們感到寂寞，這種感覺就是孤單。教師再出示例句：“每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去了。”學生理解“嘰嘰喳喳”的內(nèi)涵，然后總結：嘰嘰喳喳生動形象地刻畫了很多只喜鵲在一起時開心對話的情景。通過VR視頻能夠讓學生體會有朋友就有快樂的道理。

（三）利用微課教學，豐富閱讀課堂教學方法

隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術的普遍應用，教師在教學方法上也發(fā)生了改變。微課教學是教師的好幫手，不僅可以提高課堂教學效率，還能培養(yǎng)學生的閱讀能力。微課教學顧名思義是指將課程核心內(nèi)容制作成短小的教學視頻，供學生掌握知識，研究問題。它不僅能夠使問題聚焦，突出主題，還能以簡單直接的方式供學生獲取知識。因此，這種教學模式既可以提升學生自主學習能力，又能提高學生文學素養(yǎng)。

在學習《四個太陽》一課時，教師進行謎語導入：有一個娃娃，一睡覺就不停地踢著藍被子，很久很久才慢慢地露出一個圓圓胖胖的臉兒。教師讓學生猜一猜謎底“太陽”。學生接著閱讀課文，初步理解文章內(nèi)容。教師帶領學生理解文章生字詞，并且可以讓學生說一說文章中有幾個自然段？然后讓學生探究第一個自然段，“我畫了個什么顏色的太陽，掛在哪里，都有哪些地方，到處感覺怎么樣？”然后播放微課視頻，視頻中的內(nèi)容是第一段文章的動畫情節(jié)。教師可以讓學生分組合作，根據(jù)微課視頻內(nèi)容討論問題。最后，教師總結答案：“我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空，高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。”以下三個自然段授課方法同上。通過學習本節(jié)課，能夠讓學生感悟作者畫太陽表達的心愿。

（四）利用網(wǎng)絡資源教學，提升閱讀課堂教學效率

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，智慧教育云平臺成為當今時代教師授課的好幫手。智慧教育云平臺是大規(guī)模開放式網(wǎng)絡課程，學生學習依托網(wǎng)絡，只要學生有時間就可以隨時隨地進行學習。并且所有的課程對學習者沒有特定的要求，全國各地不分年齡只要擁有網(wǎng)絡和電腦就可以登錄網(wǎng)站進行學習。平臺中每一節(jié)課程都會有頻繁的測驗以及考試，能夠讓教師了解學生的學習情況和接受能力。

在學習《文具的家》時，教師根據(jù)文章中的內(nèi)容，將學生丟棄殘損文具以及保留文具進行對比的故事片段制作成視頻課件，上傳到智慧教育云平臺中，供學生課前預習和課后復習。在課程開始時，首先教師通過多媒體展示文中的兩幅圖片讓學生觀察，引導學生交流思考：“媽媽為什么會生氣？”然后，教師進行總結：因為他不愛惜文具，不會整理和照管。這時教師可以適時引導學生：文具是我們的好伙伴，我們應該像對待好朋友一樣愛惜文具。通過平臺課程，能夠幫助學生養(yǎng)成愛護文具的好習慣。使用網(wǎng)絡資源不僅使學生在學習過程中增加了許多樂趣，而且讓學生在課下時間觀看學習資料還能夠提高課堂的利用率，使學生獲取更多知識。

三、結束語

綜上所述，在小學閱讀課堂中，教師需要改變教學理念，創(chuàng)新教學方法，利用電子白板、VR技術、慕課、微課等多種方式調(diào)動學生的閱讀積極性，從而創(chuàng)設愉快輕松的課堂氛圍，提升閱讀課堂教學效果。

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