高中歷史多元化教學模式探析

杜偉

【摘 ?要】在核心素養(yǎng)視域下高中歷史多元化教學模式的有效構(gòu)建與實施，有利于奠定學生的歷史知識基礎(chǔ)、促進學生內(nèi)在品質(zhì)和能力的發(fā)展。本文以促進高中歷史課程改革為目的，采取案例分析等方法研究核心素養(yǎng)視域下高中歷史多元化教學模式的構(gòu)建與實施策略，并提出相關(guān)建議，即設(shè)計多元化教學目標，指向歷史核心素養(yǎng)；整合多元化教學內(nèi)容，滲透歷史核心素養(yǎng)；采取多元化教學方法，培育歷史核心素養(yǎng)；展開多元化教學評價，發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中歷史；多元化教學模式

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》基于立德樹人教育任務(wù)要求對高中歷史學科核心素養(yǎng)進行了明確規(guī)定，具體包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情等內(nèi)容。目前，高中歷史教育工作者以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，通過堅持不懈的教研工作逐漸突破了傳統(tǒng)教學的局限，并從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面探索多元化教學模式，積累了一定的經(jīng)驗。具體來講，核心素養(yǎng)視域下高中歷史多元化教學模式的構(gòu)建主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、設(shè)計多元化教學目標，指向歷史核心素養(yǎng)

教學目標規(guī)定著教學活動的方向，它是教學活動展開的依據(jù)，是評價學生的重要標準。新課程標準要求高中歷史教學應(yīng)“以培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)為目標”。因此，在多元化教學模式研究中，教師應(yīng)深入理解歷史核心素養(yǎng)導(dǎo)向的目標內(nèi)涵，結(jié)合具體課程內(nèi)容實現(xiàn)教學目標從寬泛到具體的轉(zhuǎn)變，為教學工作提供明確指引。

例如部編版高中歷史必修上冊第一單元《西漢與東漢——大一統(tǒng)國家的鞏固》這一課主要由四部分組成，具體是“西漢的建立與‘文景之治”“漢武帝時西漢的強盛”“東漢的興衰”“兩漢的文化”。教材精練地敘述了我國古代歷史上大一統(tǒng)王朝——漢朝的興衰，講述了漢朝在建立統(tǒng)一的多民族封建國家過程中在政治、經(jīng)濟、文化等方面采取的措施、取得的成就，以及體現(xiàn)出的時代特征。從學情來看，高一學生對漢朝的歷史已經(jīng)形成了一定的了解，但是尚未形成系統(tǒng)認識，因此，教師抓住時機，圍繞歷史核心素養(yǎng)要求設(shè)計多元化教學目標，指導(dǎo)學生本課的整體學習。具體來看：（1）唯物史觀。通過教學促使學生能夠進一步理解“經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑”這一唯物論觀點，能夠結(jié)合漢朝在政治、經(jīng)濟、文化等方面的相關(guān)史實進行具體分析，說明經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑之間的關(guān)系；能夠?qū)W會運用歷史唯物主義和辯證唯物主義分析歷史問題。（2）時空觀念。通過教學促使學生能夠從空間和時間兩個維度對漢朝的歷史進行“定位”；能夠根據(jù)具體的時空環(huán)境分析漢朝興衰的必然性；能夠認識時空維度下西漢與東漢的階段特征。（3）史料實證。通過教學促使學生能夠全面而真實地了解漢朝在政治、經(jīng)濟、文化等方面的發(fā)展情況；培養(yǎng)學生運用可靠資料證實歷史的能力。（4）歷史解釋。通過教學指導(dǎo)學生能夠根據(jù)可靠史料分析漢代出現(xiàn)“文景之治”的原因，選擇“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的原因；能夠?qū)h代文學發(fā)展與社會經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系做出理性分析；能夠理性解讀材料、自主分析解釋歷史現(xiàn)象。（5）家國情懷。通過教學促使學生能夠正確認識漢代建立統(tǒng)一多民族國家的意義，提升民族認同感和文化自信心。

綜上所述，多維度教學目標明確了學生的發(fā)展要求、指明了教師的講授方向，讓學生能夠更加理性地認識兩漢統(tǒng)一多民族國家在政治、經(jīng)濟、社會、思想文化上展現(xiàn)出的特點，思考歷史發(fā)展的規(guī)律，也有利于教師規(guī)劃設(shè)計，開展有廣度、有深度的教學實踐。

二、整合多元化教學內(nèi)容，滲透歷史核心素養(yǎng)

教學內(nèi)容是教學實踐的核心，豐富多元的教學內(nèi)容是教學目標落實的基本前提。因此，在核心素養(yǎng)視域下高中歷史教師應(yīng)從課程的整體性出發(fā)，厘清每一課的主要內(nèi)容，抓出重難點，然后由主到次、由易到難進行排序，并采用多元化形式呈現(xiàn)出來，為學生學習研究提供支持。

例如在部編版高中歷史必修上冊第五單元《尋求國家出路的探索和列強侵略的加劇》這一課依據(jù)時間線索講授了19世紀60年代到19世紀末列強的侵略史和中國軍民的抗爭探索史。教材精練地展示了農(nóng)民階級的探索——太平天國運動，地主階級的探索——洋務(wù)運動。同時在各階級探索的過程中，列強的侵略和瓜分也沒有停止，如西北邊疆、西南邊疆，其中最為突出的事件是甲午中日戰(zhàn)爭，這場戰(zhàn)爭讓清政府割地賠款，也讓地主階級的探索宣告失敗，并引發(fā)了帝國主義瓜分狂潮。這一課的容量較大，敘述了太平天國運動、洋務(wù)運動、甲午中日戰(zhàn)爭、左宗棠收復(fù)新疆、中法戰(zhàn)爭、反割臺斗爭、瓜分狂潮、美國門戶開放政策等多個歷史事件。基于此，教師根據(jù)多元化教學理念，對課程內(nèi)容進行整合，重點圍繞太平天國運動、洋務(wù)運動、甲午中日戰(zhàn)爭這三個主要歷史事件進行設(shè)計，為學生提供扎實可靠的史料信息，引導(dǎo)學生核心素養(yǎng)發(fā)展。在整合多元化教學內(nèi)容時，教師主要利用教材中的文字、表格、圖片等信息引導(dǎo)學生進行探索研究，同時補充太平天國運動形勢圖、甲午戰(zhàn)爭形勢示意圖、19世紀末帝國主義列強在中國劃分勢力范圍示意圖、《天朝田畝制度》和《資政新篇》書影等資料，并運用視頻、動畫等方式為學生提供更加豐富的課程內(nèi)容，以激發(fā)學生了解歷史、研究歷史的興趣，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效滲透。

三、采取多元化教學方法，培育歷史核心素養(yǎng)

高中歷史核心素養(yǎng)體現(xiàn)出了多維度的要求，而不同的要求所適應(yīng)的教學方法也不盡相同。因此，教師在課堂設(shè)計中應(yīng)保持靈活開放的思路，打破單一化教學方法的局限，通過多種教學手段設(shè)計多元化的教學方法，以針對性引導(dǎo)學生核心素養(yǎng)發(fā)展，并提高課堂教學質(zhì)量。

例如在部編版高中歷史必修上冊第二單元《從隋唐盛世到五代十國》這一課的教學指導(dǎo)中，教師根據(jù)學生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，結(jié)合課堂實際環(huán)境采取了多元化教學方法。其中在講解“隋唐盛世”這部分內(nèi)容時，教師將小組討論、展示法與歸納法相互融合，為學生設(shè)計自主探究活動。在活動中，教師將同學分成四個小組，由小組長抽簽的形式確定組別（楊隋一統(tǒng)、貞觀之治、武周政治、開元盛世）。各小組結(jié)合教材、導(dǎo)學案，通過線上學習平臺搜集資料介紹治國政策。A組介紹了隋朝時期統(tǒng)治者廣設(shè)倉庫、興建洛陽城、開通大運河的意義；B組介紹了唐太宗李世民采取的輕徭薄賦、勸課農(nóng)桑、知人善任、虛懷納諫等治國措施；C組介紹了歷史上第一位女皇帝－武則天；D組介紹了唐玄宗（開元時期）的治國政策。這樣的教學方法有利于學生之間積極合作，也能夠讓他們在閱讀、提煉、歸納歷史知識的過程中有效發(fā)展唯物史觀、史料實證的核心素養(yǎng)。在“歸納總結(jié)”環(huán)節(jié)，教師采取情境教學方法，即運用視頻構(gòu)建情境、利用文體啟發(fā)學生思考討論：盛唐之所以是盛唐，在于他有這樣的雅量和胸襟，讓全世界在此相會，讓各式各樣的文明璀璨升華。有學者說，唐代是一個燦爛的文化群島，在唐代，我中華第一次把個人的繁榮與國家的強盛放到了一起。回顧盛唐歷史，作為當代的年輕人應(yīng)該用什么樣的心態(tài)去面對世界和未來？學生根據(jù)自己的理解紛紛表達觀點和想法，認為應(yīng)該以開放、包容的態(tài)度面向世界和未來。教師在學生發(fā)言的基礎(chǔ)上進行總結(jié)，引導(dǎo)學生將歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，堅持以史為鑒、開創(chuàng)未來。這樣的教學設(shè)計能夠為學生踴躍發(fā)言表達自己的想法提供機會，能夠鍛煉他們的獨立思考和語言表達能力，也可以塑造他們的時空觀念、培養(yǎng)家國情懷。

綜上所述，在課堂上教師結(jié)合具體教學內(nèi)容采取了小組討論、展示、歸納、情境教學等方法，設(shè)計了靈活而豐富的教學活動，為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了良好的契機。當然，教學方法并不僅限于此，教師要盡可能多地探索合理有效的教學方法，運用多元化教學理念優(yōu)化教學過程，為學生提供一個自然和諧的學習氛圍，真正讓學生成為課堂的主體，也讓學生的核心素養(yǎng)得到潛移默化的發(fā)展。

四、展開多元化教學評價，發(fā)展歷史核心素養(yǎng)

多元教學評價是構(gòu)建與實施多元教學模式的重要內(nèi)容。在核心素養(yǎng)視域下，高中歷史教師應(yīng)以學生為主體，以落實學科課程目標，促進學生全面發(fā)展為目的，探究實施多元評價，推動對教學改革，發(fā)揮評價的育人功能和導(dǎo)向功能。

例如在部編版高中歷史必修上冊第六單元《辛亥革命》這一課的教學指導(dǎo)中，教師要求學生從史料實證和時空觀念的角度理解辛亥革命的興起與進程；從歷史解釋和唯物史觀的角度認識辛亥革命的意義以及局限性；從家國情懷的角度認識先烈的犧牲精神和民族大義。在目標的引導(dǎo)下教師展開了多元化評價：第一，多元化評價方式。在學生完成課程學習后，教師采用“過程性評價”和“終結(jié)性評價”相結(jié)合的方式對學生進行綜合性的全面評價，其中包括書面內(nèi)容和開放性內(nèi)容。書面內(nèi)容主要圍繞基礎(chǔ)知識而設(shè)計。同時，為了讓開放性內(nèi)容更加科學、合理，教師進行嚴謹細致地研究和設(shè)計，結(jié)合課堂教學活動，迅速厘清檢測脈絡(luò)和框架，確定檢測板塊，形成符合學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求的檢測試題，并制定了詳細的評價量表。第二，多元化評價主體。此次評價將學生引入到評價中來，采用教師測評、學生互評、小組長評價等多種形式展示實踐，以突出學生的主體地位，保證測試的全面性、整體性和高效性。

綜上所述，評價的根本目的是促進學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。在高中歷史教學評價中，教師合理設(shè)計檢測內(nèi)容，引導(dǎo)學生參與其中，突出了多元化的特點，推動了教學評價的改革。在以后的教學實踐中，教師還應(yīng)繼續(xù)研究，重視評價的育人價值，根據(jù)課程標準的要求、基于核心素養(yǎng)的引領(lǐng)有效設(shè)計教學策略，落實教學評一致性，讓多元評價促進學生的終身學習和

發(fā)展。

五、結(jié)束語

總之，在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，高中歷史多元化教學模式的構(gòu)建應(yīng)該從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面展開，形成完整的教學體系，為學生唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等素養(yǎng)的發(fā)展提供支持。上文針對高中歷史多元化教學模式的構(gòu)建提出了幾點建議，為相關(guān)研究提供了參考，當然其中也存在諸多不足。因此，教育工作者應(yīng)繼續(xù)深入教研，優(yōu)化多元化教學模式，進一步培養(yǎng)提升學生的歷史核心素養(yǎng)。

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