專業核心課程課程思政建設探索與實踐

崔巍巍　李雪姣　王誠　竇艷麗　符傳績　鄧偉　吳子劍

摘? 要：專業課程中進行思想政治教育應堅持高度政治站位，明確為誰培養人，深入挖掘思政元素，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。該文以專業核心課程為例，從學科發展史介紹，到規范完成課后作業，如何解決復雜工程問題，開展小組合作討論等方面，探討思政元素的挖掘方法，以及如何做到與課程內容無縫銜接，有效培養學生的愛國情懷、專業自豪感、踏實敬業的工匠精神、不怕困難的拼搏精神和團隊合作意識，有效踐行“立德樹人”的育人理念。

關鍵詞：專業課程；思政元素；立德樹人；工匠精神；團隊合作

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）17-0165-04

Abstract： When carrying out ideological and political education in professional courses， teachers should adhere to a high degree of political position， clarify to cultivate people for whom， dig deep into curriculum politics elements， and help students establish a correct outlook on life and world. Taking professional core courses as an example， this article discusses the mining methods of curriculum politics elements from the introduction of discipline development history， to standardizing the homework， solving complex engineering problems， and conducting group discussions. This article also discusses how to make the curriculum politics seamlessly connect with the course content， to develop students' patriotism， professional pride， dedicated craftsmanship， no fear of hard work and teamwork awareness， so as to effectively practice the educational concept of "Moral Education".

Keywords： professional courses; curriculum politics elements; moral education; craftsman spirit; team cooperation

司馬光在《資治通鑒》中說：“才者，德之資也；德者，才之帥也。”“君子挾才以為善，小人挾才以為惡。”“自古昔以來，國之亂臣，家之敗子，才有余德不足，以至于顛覆者多矣”[1]。“德”之重要，就在于它決定“才”的使用。要使“德”統帥“才”，把大學生真正培養成為社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者，就必須把德育作為學校教育的“第一要務”。德是做人的根本。德育是教育的靈魂。立德樹人是大學的立身之本[2-3]。思想政治理論課是育人過程中的主渠道，它承擔著培養中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人的重大使命；專業課程是提升高校思想政治教育實效的關鍵抓手，積極推動“思政課程”向“課程思政”轉變，專業課程要在改進中加強、在創新中提高，努力實現知識傳授與價值引領的有機統一[4-5]。

高分子材料與工程專業作為哈爾濱理工大學國家一類特色專業，黑龍江省重點專業，始終堅持高質量育人，為我國培養了大量的絕緣材料專業技術人才。在專業核心課程的講授過程中，任課教師注意挖掘思想政治元素，注重將國家需求與課程內容相結合，堅持以立德樹人為核心，全過程貫穿課程思政理念，用絕緣材料領域前輩艱苦奮斗的事跡感染學生，以我國絕緣產業在艱苦的條件下砥礪前行的發展歷程激勵學生，將思政案例有機地融入到專業知識的傳授過程中，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，引導學生樹立遠大理想和愛國主義情懷，對培養學生勇敢地肩負起時代賦予的光榮使命，全面提高學生思想政治素質起到了積極的推進作用。實踐經驗表明，課程有較強的說服力和感染力，發揮出了課堂主渠道功能，對扭轉專業課程普遍存在的重教學、輕育人的情況有借鑒意義。現將過程中的點滴體會，總結出來，與大家分享。

一? 堅持兩個基本原則

專業核心課程的課程思政過程主要把握以下兩個基本原則。

1）高度政治站位。在課程建設中融入思想政治理論課程建設經驗，形成全方位德育“大熔爐”的教育合力。

2）精準思政元素。準確把握專業課程性質特點，深入挖掘課程中思想政治教育元素，充分發揮專業課程的價值引領作用。

二? 具體實施舉措

（一）? 融合思政元素，建設課程內容

在專業核心課授課過程中，通過教學研究與探索，修訂課程人才培養目標，課程教學目標、完善教學大綱，細致梳理教學內容，在授課全過程突出“課程思政”的育人理念，找到專業知識和思政元素的契合點，提高了課程思政的親和力和有效性。

以電介質物理課程為例，它是高分子材料專業特有的一門專業必修課程，作為研究絕緣材料微觀機制和宏觀性質關系和規律的一門物理學分支課程，主要包含弱電場下電介質的極化、損耗、電導，以及強電場下電介質的擊穿等基本知識。對學生后續課程的學習和將來解決實際問題起到了構建關鍵基礎理論的作用，是絕緣材料研制、電線電纜結構設計和電纜材料開發等應用的重要基礎[6-7]。

此門課程的緒論部分通常會介紹學科發展史及國際和國內的發展現狀，是課程思政元素比較豐富的教學環節，把身邊具有鮮活生命力的人與事介紹給學生，可以大幅提升學生的專業使命感和自豪感。在電介質物理課程總體介紹環節，任課教師積極融入課程思政元素，詳細講述電介質物理學科的歷史沿革、發展情況，我國電介質絕緣領域學者對絕緣材料的發展所作出的艱辛努力、探索奉獻，以及取得的偉大成績，通過這些事例生動鮮活地呈現出我國電介質物理從無到有，逐漸發展壯大的全過程，增進了學生對高分子專業和電介質物理課程的科學定位和高度認同。

以我國的汽輪機發展史為例，在緒論部分說明電介質絕緣材料的發展為我國乃至全世界電氣化事業作出的重要貢獻。在辛亥革命時期我國仿制國外技術制備汽輪機，容量僅有200 kW，到20世紀50年代新中國自主研發，自制第一臺汽輪機容量達到6 000 kW，隨著科研技術的發展，到2013年我國可自制660 MW汽輪機，經過幾十年的發展，汽輪機容量提高了幾千倍，這個大幅度的提高與電介質材料性能的提升密不可分，絕緣材料從直接利用天然物質發展到人工合成長期使用溫度在180 ℃以上。使得電能從少數大城市使用的稀缺能源，到現在已發展成為城市、鄉村、工業、農業、人民生活不可缺少的能源。通過將我國汽輪電機的發展史以圖1的形式，通過圖片，文字加講解的方式展示給學生，讓學生深刻感受所學專業知識對人類生產生活的重大意義，勉勵學生心懷報國志，將個人理想與祖國建設融為一體，沿著先輩的足跡，為祖國絕緣領域的發展助力，在愛國奮斗中譜寫人生的新篇章。

后疫情時代，國際形勢正面臨百年未有之大變局，我國面臨許多“卡脖子”難題，如在電子元器件領域基礎性、原創性研究薄弱，關鍵原材料與器件仍然依賴進口，教師在授課過程中勉勵青年學生應該努力學習勤學苦練，掌握專業技能，錘煉過硬本領，為推動中國科學技術創新發展而不懈奮斗，只有實現了“獨立自主、自力更生”，這樣我們才不會在關鍵時刻被人卡脖子。以此激勵學生拓寬思維視野、提高認識水平，跟上越來越快的時代發展步伐。

（二）? 注重習慣培養，規范工匠精神

葉圣陶先生說過：“教育就是培養習慣”。習慣的培養是日積月累，循序漸進，逐漸定型的[8]。習慣是比知識技能更為根本，更為隱形、更能決定命運的一種關鍵力量。許多成功的人都有良好的行為習慣，并堅持多年。工匠精神之于大學生來說是指培養大學生的學習、工作習慣，讓他們具備盡職盡責地做好自己本職工作的能力，“愛一行，鉆一行”，精益求精地把自己所從事的工作做好、做精的精神。即學習和掌握專業知識和技能，使自己具備經濟建設和時代要求所必需的專業知識和能力，也包括人文素質的提升，使自己具有正確的價值理念和審美情趣，真正成為滿足經濟社會發展需要的“大國工匠”。

在專業課程的講授過程中，任課教師發現，部分學生的作業字跡潦草，還存在做作業、習題不認真的問題，學生為了完成任務敷衍了事，匆匆應付就交給老師。為了改變學生的學習態度，培養學生良好的行為習慣，使其能終生受益，任課教師在作業和習題布置以及講解環節，堅持對學生良好習慣的培養，注重對學生作業規范性的訓練和要求，將規范性作為一個考核標準，賦予一定的分值。例如，高分子化學課程作業中的作圖題，學生提交的作業存在缺少坐標名稱、缺少單位、缺少特征點標注等，在聚合反應方程式書寫過程中經常存在丟掉元素符號、反應不配平等各種問題，針對這些問題，任課教師在授課過程中強調作圖時橫縱坐標要信息完整書寫規范，所有特征點必須標注清楚，物理量單位要規范，不能漏寫錯寫。提交上來的作業如果仍存在問題，除了扣除相應分數，還要將作業打回，讓學生改正后重新提交，直到改好為止。通過這樣的強調和訓練，培養學生精益、專注的“工匠”精神，以及認真負責、踏實敬業的工作態度和嚴謹求實、一絲不茍的工作作風。

大學期間是大學生世界觀、人生觀、價值觀形成和穩定的關鍵階段，是工匠精神形成的黃金時期，此時期開展的工匠精神培育屬于源頭培育，對學生畢業后弘揚工匠精神至關重要。有些學生可能認為這些都是小事，老師過分強調，有點小題大做，從思想上有些抵觸。針對學生的心理，教師在授課過程中帶領學生回憶中學時《勸學》中的內容“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。我們只有在日常的訓練中嚴格要求自己，將來工作或者學習需要輸出的時候，才能習慣成自然。認真做事，規范操作，成為合格的社會主義建設者和接班人。

（三）? 設置復雜問題，培養健康的人生態度

人生態度是人們對人生價值、人生目的的看法和采取的行動。健康的人生態度是面對工作和生活中出現的各種困難和問題，采用什么樣的態度和方法面對困難解決問題，是獲得幸福感的關鍵。只有積極迎戰，不躲不拖，才能解決問題，在生活工作中體會幸福和快樂。躊躇不前，選擇放棄，只能節節敗退，充滿挫敗感。

高校的根本任務在于立德樹人，基本使命在于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。大學生作為時代新人，是否具有健康的人生態度，不僅關系到其個體的健康成長，也關系到整個社會幸福感的提升。在專業課程的授課過程中教師可以通過引導學生發現問題、分析問題和解決問題，培養學生面對挫折的能力、建立良好的心理素質，進而培養健康的人生態度。

對專業知識的學習和運用，恰好與生活工作中遇到的難題相似。從了解概念，到掌握理論，再到運用理論分析求解問題，難度逐步增加，引導學生迎難而上，逐級突破，解決問題，將知識吸收和內化，讓學生體會到知識一步一步為己所用。而這個過程，也恰好是訓練學生建立敢于正視問題，積極解決問題的人生態度的最佳過程。學生感受到一種主觀的愉悅的情緒感覺和積極的心理狀態并逐漸改變思維方式和認知水平，將來遇到各種不同的生活環境和境遇，都能像解決專業問題一樣以積極的心態去面對，辯證對待人生所遭遇的挫折甚至失敗，幫助他們始終保持積極向上的精神狀態。

學生們在不斷克服困難取得成果的過程中，學有所獲，從點滴進步中獲得成就感，應用在專業核心課程講授實踐過程中，任課教師注意提高學生面對挫折的能力，培養學生在困難面前，積極應對不放棄的精神，主要流程如圖2所示。在授課過程中，設置幾個復雜問題，程度上是學生通過努力思考和查閱資料可以逐步完成的，發布問題的初期，學生覺得問題較難求解分析，有畏難情緒，但當他們理解問題，理清思路，結合所學知識和分析手段解決這些疑難問題后，學生會獲得強烈的成就感和幸福感，并以更加積極的心態投入到學習中去。在此過程中，任課教師積極鼓勵，幫助學生樹立目標，建立信心，克服畏難情緒，使學生學會用聯系的、全面的、發展的觀點看問題，在不斷的強化和學習過程中培養了學生知難而進的意志和毅力、對技術精益求精的良好職業品質。通過這樣的過程訓練對幫助學生明確如何正確對待人生發展中的順境與逆境，處理好人生發展中的各種矛盾，培養健康向上的人生態度是非常有幫助的。

（四）? 布置小組任務，培養團隊合作精神

合作精神和團隊意識是現代社會對人才提出的必備素質和要求。當今社會，各種知識、技術不斷推陳出新，社會需求越來越多樣化，人們在工作學習中所面臨的情況和環境越來越復雜，單靠個人能力已很難處理好各種錯綜復雜的問題并采取切實高效的行動[9]。俗話說“一根筷子輕輕被折斷，十雙筷子牢牢抱成團；一根竹篙難渡汪洋海，眾人劃槳開動大帆船”，個人離不開集體，個人只有緊緊地依靠集體，才能有無窮的力量。只有組成團隊，成員之間相互依賴、共同合作，依靠團隊合作的力量才能解決錯綜復雜的問題。這就要求每個人要有合作意識和團隊精神，能與人溝通交流，團結協作，不能互相推諉，否則就會出現“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”的局面，這對每一個成員的發展都是有害無利的。

在專業核心課程教學環節中也加強了對學生的合作精神和服務整體意識的培養和鍛煉。通過設置題目，號召學生自發組成小組認領題目，然后小組內部進行討論，制作ppt，總結成報告，以小組為單位在全體同學面前進行匯報，同學們可以就報告內容自由提問，小組成員進行答辯。在執行此教學環節中發現，學生們組成小組后，會自發地進行組內分工，挖掘每一個同學的優勢，并利用其優勢分擔相應的工作；在學習任務進行過程中，學生們奇思妙想，經常會有各種不同的意見，他們會有各種不同處理問題的方法，此時任課教師鼓勵大家采用積極溝通，為達成最終的目標求同存異的方法，往往都能取得較好的結果，小組成員相互磨合相互包容，在專業知識學習的過程中潛移默化地同步提升了團隊合作意識。學生們通過這樣的反復訓練體會到了類似“一個人做生意，兩個人開銀行，三個人搞殖民地（英國諺語）”的成就感，領悟了團結起來做事才能把事情越做越好。

教學過程中發現進行了合理分工和有效組織的團隊，知識點覆蓋好，挖掘深入，匯報效果好，而匯報效果差的團隊，多數是缺乏有效的組織，團隊成員之間互相推諉，不用心承擔任務導致的。教師進行適當的點評，表揚優秀團隊在哪幾方面做得突出，做得好。經過評比之后，在第二次的分組討論中，之前較差的團隊，往往都能有所改進和提高。

三? 結束語

專業課是思想政治教育的主要陣地，在專業知識的講授過程中潛移默化地融入正確的人生觀和世界觀，有設計地進行引領和訓練，才能培養出人民的科學家，人民的工程師。作為專業核心課程的任課教師，我們正在努力深入挖掘課程思政元素，并將其與課程內容有機結合，承擔好教書育人的光榮職責，充分發揮課堂教學在育人中的主渠道作用，種好高等教育的責任田。

參考文獻：

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