素養視角下議題式教學的實踐路徑

錢美娜

【摘 ?要】目前，議題式教學已成為高中政治最普遍的教學模式之一。為進一步提高高中思想政治的教學實效、轉變教師的教學方式、激發學生的主動性，本文將從核心素養與議題式教學的融合、議題式教學的設計原則和實踐路徑等幾個方面展開探究。

【關鍵詞】議題式教學；核心素養；設計原則；實踐路徑

高中政治學科核心素養是四位一體的有機系統，成為了政治教學的出發點和落腳點。議題式教學，是指以議題為切入點、以情境為架構、以活動為中心、以核心素養為目標的教學模式。將議題式教學和核心素養相融合，不僅是深化思想政治教學變革的重點，也是一個有效的教學策略。

一、雙向奔赴、共同發力

（一）議題式教學為核心素養的實現助力賦能

從顯性功能來看，議題式教學將學科內容、真實情境、活動探究、評價反思融為一體，實現了課程架構的完整性，展現了教學設計的整體美，這與核心素養四位一體的整體特性具有一致性。從實施過程來看，議題式教學的關鍵就是通過活動探究落實教學主題。教師為學生創造互動的平臺，引導學生開展合作探究，從而在交流中實現思維的碰撞，啟迪智慧的火花。從目標達成來看，議題式教學應該服務于核心素養的提高。因此，要通過環環相扣、由表及里、由淺入深的過程，引導學生進行體驗、思辨、審視，遞進式地啟發學生的思維，使學生可以在參與中不斷升華學科知識，突破思維障礙，從而為核心素養這一結果的孕育保駕護航。

（二）核心素養為議題式教學的實施鑄魂固本

高中政治學科的核心素養是本體、是靈魂，它為議題式教學的實施注入精氣與靈氣。在傳統教學中，學生仍是淺層知識的學習者，高階思維和能力還未得到有效的激活和開發，并未成為真正意義上獨立、發展的人。教師則承擔著“加工者”和“塑造者”的角色，還未真正變成學生學習的“促進者”和“引領者”。為此，在進行議題式教學時，我們必須“不忘初心”，時刻以培育核心素養為指導。選擇具有真實性、思辨性、生成性的情境，設置具有梯度力、分層性、浸潤度的教學任務，開展具有生活化、探索性、創造力的活動探究，把學生的思考從“表層學習”延伸至“深度學習”，把學生的視野從一方天地放大到社會生活，真正實現“左顧右盼、上掛下連”。

二、明確原則、教中蘊育

綜上，議題的設計必須服務于政治教學的實際，服務于核心素養的落地生根。在這一總原則的指引下，可進一步細化以下幾個原則：

第一，政治性原則。高中政治課具有較強的政治性，為此，議題的選取要聚焦馬克思主義理論的教育，引導學生“真學”馬克思主義；要展示社會主義的優越性，引導學生“真信”中國特色社會主義；要弘揚社會主義核心價值觀，以引導學生“真用”正確的價值和道德標準。同時，政治認同居于核心素養的首位，也是其他幾個素養的內在靈魂，決定了學生的成長方向。所以，議題的設定應當注重它的政治性，堅持正確的發展方向。

第二，生本性原則。這一原則要求我們做到“從學生中來，到學生中去”。首先，要考慮學生的主體差異性，讓他們都能基于獨特的生活體驗，能講話、敢講話、有話講，避免心靈拘束和能量不足帶來的學習障礙，涵養學生的科學精神和自由表達能力。其次，要貼近學生的真實生活，將學生的世界議題化，讓他們能從生活實際出發，負責任地、成長性地參與到問題的解決中來，避免知識、生活兩張皮帶來的學習困惑，有效地搭建起小課堂與大社會之間的橋梁，落實公共參與素養。

第三，思辨性原則。議題的思辨性是指讓學生走出“被框架”的思維，通過疑難點的設置為學生提供一個“會思維”的框架，并借助這一框架讓學生在疑處“辯”，在“辯”中“析”，在“析”中“明”，在“明”中“行”。思辨性議題可以讓學生學會多維度、多層次地看問題，感受生活的豐富多彩，接受各種問題的考驗，從而拓展其思維的寬度與深度，培養出高階思維，提升學科核心素養；也能夠使教師更加主動地關注學生的思考過程、價值觀念的生成，幫助學生解答思維困惑，擺脫路徑依賴，尋找思維拐點。

第四，情境性原則。知識好比咸鹽，雖然必不可少但空口吃很難下咽，如果將它放入湯中，即融入一定的情境之中，就很容易被消化吸收了。因此，情境教學要求思政教師借助一定的手段和內容創設出真實性與結構性并存、啟發性和思考性俱有、開放性和封閉性得當的情境，讓學生想參與、能參與、參與后有收獲，進而提升學生的認知獲得感和情感體驗值。在通過對情境的進一步學習、交流、探討后，學生還要學會“節外生枝”，即靈活地遷移和應用知識，讓學生入境真學，融境真信，化境真懂，出境真做，從而培養思維的多向性，達到“潛移暗化，自然擬之”的理想狀態。

三、入乎其內，出乎其外

“入乎其內，又須出乎其外”是人生的境界之一。而議題式教學也有入與出的邏輯，入其內，沉其中，化于行，明其理。在一入一出之間，完善知識框架、提升探究能力、落實核心素養，這也是議題式教學追求的境界。因此，在對設計原則分析的基礎上，以《公有制為主體，多種所有制共同發展》為例，筆者總結出實施議題式教學的一般路徑，具體如下。

（一）定向：分析學情，明確目標

議題式教學開展的基礎和衡量標準是：能否基于課程標準，了解為什么而教，怎么教，教到什么程度；能否基于學情和核心素養，找到困惑和問題，進而明確教學目標；能否基于學科問題，形成有內在邏輯的問題樹，以便展開議題式教學。分析學情，就是對學生現有的知識基礎、學習習慣、精神狀態等各方因素有所了解。學情盡管是復雜的，但又具有穩定性，因此精準了解學情可以減少教學的盲目性和隨意性。對此，教師要基于學情合理地制定教學目標，制定教學目標的過程本質上就是將課標具體化、使宏觀目標微觀化的過程，使學生能夠基于某項議題，厘清某些重要的概念，或培養正確的價值觀和態度，或審議有爭議的社會問題，或通過探究學習過程培養創新思維能力。

從學科問題出發，本節課主要聚焦于兩大問題，基本經濟制度的“為什么”和“怎么做”。其內容是對初中相關內容的拓展與深化（初中主要講“是什么”），與初中內容共同構成了比較完整的知識體系。從學情出發，學生有一定的知識儲備和生活閱歷，了解各種所有制經濟的存在（比如農村集體經濟、街道商鋪等），但是對它們所代表的所有制構成及其優越性并不是十分清楚。基于此，筆者設置相關的課前任務，組織學生進行社會調查，了解社情形成報告，為本節課的順利開展奠定基礎。從課標出發，結合前面所分析的學情和學科問題，筆者最終確定了本節課的學習目標：認識我國的生產資料所有制；了解各種所有制經濟的地位與作用；理解堅持“兩個毫不動搖”的意義；樹立“四個自信”。

（二）創境：確定議題，精巧設計

議題式教學開展的要點在于：問題的解決，而且是具體情境下的問題解決。為此，我們要根據以上學情和目標，確定中心議題，并以此貫穿始終，實現知識的系統化、活動的序列化、教學的整體化。這個議題必須要著眼于真實的生活、積極回應現實的情況，并且具備廣義的特性，有可議的價值。根據這個中心議題，教師需要整合各類資源，并在設計過程中融入學科內容、學習情境、活動任務、補充信息等。學生借此能獲得較為充沛的資源，較快地把握課堂的主線和立意，從而入乎其內，達到真學的境界。這一環節實現了課堂的第一次飛躍，由感性認識上升到理性認知。

結合本節課的內容，我設置了這一中心議題：如何更好地發揮我國生產資料所有制的顯著優勢？由此延伸出了三個層層推進的子議題：公有制為主體樹立優勢、非公有制經濟彰顯優勢、多種所有制經濟共同謀求優勢。三個子議題構成了本節課的整體邏輯線索，共同回答了本節課的中心議題，并且使課堂從1.0版（一講到底）過渡到2.0版（一例到底）的基礎上，進一步轉變到3.0版（一體到底），有利于學生在思考、探討、突破中形成完整而又有深度的思維架構。

（三）落地：活動探究，踐行素養

議題式教學的抓手在于：實施綜合性的教學活動和具體的實踐活動。這要求教師要構建序列化的活動，并圍繞議題進行教學活動的組織與開展，為學生創造更多思考問題、解決問題的鍛煉路徑。而學生在掌握了基于主題的教學信息之后，便能夠利用多種方式參與活動探究，學會多角度剖析問題、解決問題。這個環節促成了課堂的第二次飛躍，從“知之”到“行之”，以便學生將抽象的理論知識與鮮活的生活實例相結合，將個人成長與社會發展相結合，不弛于空想，勇于實踐。

例如，筆者在本課創設了以下幾個議學活動：議學活動1：課前筆者請同學們以小組為單位，進行《××村集體經濟情況調查》和《××街道商鋪所有制情況調查》。課上請各小組根據本組的調查報告，結合知名非公有制企業，探討這些經濟形式在發展經濟方面具有哪些優勢，并派一位代表發言。議學活動2：發展民營經濟是否會削弱公有制經濟的主體地位呢？請聯系習近平總書記的“四論”，以及本組的調查結果，談談你對上述觀點的看法。以實踐活動、觀點評析為催化劑，可以激活關鍵因子，提高學生的邏輯思維能力和創新性解決問題的能力，實現高水平的知行合一。

（四）評價：動態量化，一以貫之

教學評價在整個教學活動中一以貫之，是核心素養落地的“保護神”。那么，如何進行有效評價呢？新課標要求我們實現評價內容的綜合化、評價主體的多元化、評價方式的多樣化，實現靜態評價與動態評價相結合。為此，教師要從關注學生知識的接受程度，轉為關注學習的自主程度、合作效度、探究深度和實踐力度。評價結果要及時進行反饋，使得學生的能力在改進、反思中得到提升，最終使核心素養的生成擲地有聲。而學生的核心素養達成的程度也標志著教師教學水平的高低，因此，教學評價也有利于教師改善教學實效，提升自身素養。本節課我從評價項目、主要內容、評價等級這幾個維度入手，設置了實踐活動評價量表和思維活動評價量表，以期學生的思維、實踐能力能得到形成性的評價。

總之，“定向”使得教師“知之而后行”，減少了教學的盲目性；“創境”使得教學內容有了議題的統領、情境的承載，顯得鮮活生動而又張力十足；“落地”使思政小課堂向社會大課堂延伸，為學生高階能力的養成提供了活動契機；“評價”使學生的發展有了跟蹤系統，為核心素養的達成提供了全方位的保障。為此，我們要努力實現議題式教學與核心素養的融合，提升學生思維品質和綜合能力，提高教師的教學水平和實操能力，助力構建高效的、充滿活力的高中政治課堂。

【參考文獻】

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