積極引導，助力幼小銜接期兒童入學適應

謝芳麗

摘要：幫助新生順利適應小學生活是小學一年級重要的教育任務。適逢“雙減”政策落地實施，一年級兒童的入學適應教育也迎來了新的機遇和挑戰。列舉了兩名不同家庭背景的一年級新生入學適應性教育案例，從指導家庭教育、建立親密師生關系、建立規則意識、自信心培養四個方面，結合班級管理工作實踐，闡述了在幼小銜接期兒童入學適應性教育方面可以采取的針對性措施，并結合案例給出了教育思考。

關鍵詞：入學適應；幼小銜接；班級管理

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2023）17-0066-02

一、引言

《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》明確指出，“幫助新生順利適應小學生活是小學一年級重要的教育任務，小學應尊重兒童的年齡特點和學習發展規律，主動加強與幼兒園教育的銜接，積極探索實施入學適應教育，幫助兒童逐步適應小學生活。”適逢“雙減”政策落地實施，小學一年級兒童的入學適應教育迎來了新的機遇和挑戰。如何幫助孩子順利適應新環境，班主任在班級管理上可以從哪些方面著手？這些都是作為班主任的我需要直面的問題。

二、兩個案例

（一）案例一：打傷人仍無所畏懼的“小公主”

作為家中幾代人中唯一的“小公主”，獨生女留守兒童瞳瞳（化名）在家庭中享受著眾星拱月般的呵護。通過家訪及與瞳瞳幼兒園老師的交流、溝通，我了解到：幼兒園時期，瞳瞳是園里的“名人”——多次因打傷同園小朋友而被請家長，老師跟瞳瞳爺爺溝通很多次，也沒什么效果。一說起瞳瞳，幼兒園的老師仍是心有余悸。果然，開學不到一周，就有同學“嘗到”了瞳瞳的厲害，但她從不認為自己有什么不對。

（二）案例二：遠離集體的“游離”男孩

澤澤（化名）來自二孩家庭，跟著爸媽一起生活。抱著“大號練廢，再練小號”的期待，澤澤媽很小就開始訓練澤澤寫字、做算術題、背詩……就是不能跟小朋友玩耍。開學第一周，我發現，澤澤從來不跟人玩耍，跟他說話也極少有反應——整個人“游離”在集體之外。

以上兩例反映的是適齡兒童進入小學極易出現的入學適應性問題，主要表現為：上課注意力不集中，坐立不安，違反紀律，同伴關系緊張。作為施教者，教師應從愛的角度出發，看到問題背后兒童的需求，多給予愛的關懷，促進積極能量的流動，幫助他們度過這個困難期。

三、教育措施

每一朵花都有它的芬芳，每一個特殊的孩子都是很好的教育科研對象。應用有效的教育方法，針對性地在生活、學習和心理上作出積極引導，幫助孩子順利度過幼小銜接期入學適應危機，是我們的責任。為此，我從以下兩方面采取了針對性的教育措施。

（一）架起同育的橋梁

兩個案例中，家長對孩子的教育方式是不同的。但不管放縱還是嚴厲，對于孩子的成長都有很大的危害。為使瞳瞳和澤澤能擁有一個好的教養環境，作為班主任的我，充分利用班級微信群和家訪，積極和家長交流，了解他們在家的生活狀況，與家長共同分析孩子身上的優點和缺點，就孩子的教育問題達成共識。同時通過召開家長會，分享學生在校活動情況，通過學校微信公眾號和個人記錄的班級小故事推介做好“擺渡者”，引導家庭教育的“度”往寬嚴并濟的“大路”上走，使家庭教育與學校教育形成“同心圓”。

（二）多給予鼓勵與陪伴

“相容效應”告訴我們，學生會因為喜歡一個老師而喜歡上這個班級。關愛能拉近與學生的心理距離，促進班級文化的快速建立。

營造溫馨、積極的集體環境，了解每個孩子的個性差異，建立親密的師生關系，讓孩子在老師的鼓勵與陪伴中學習、生活，體會老師的慈與愛，是消除幼小銜接期兒童焦慮、緊張等情緒的有力武器。為使瞳瞳和澤澤盡快學會與人相處，每天我都站在教室門口，微笑迎接孩子們的到來，主動跟兩個孩子問好和聊天，逐步與他們結交成朋友，讓他們從喜歡老師開始，喜歡周圍的一切；從和老師的交往開始，學習如何與他人相處。

（三）教師做到鼓勵和限定

鼓勵和限定在教育孩子的過程中十分重要，讓兒童接受邊界和規則，是幼小銜接期兒童環境適應的必備條件。

為了讓孩子能夠接受集體規則，我將命令式改為契約式，和瞳瞳共同商定對于打人行為的懲罰措施——扣除當天的與老師聊天和上課優先發言機會；和澤澤約定積極發言、認真傾聽的獎勵措施——積分累計兌換獎勵。科學有效的方法離不開堅定的執行，當老師做到表情和善、態度堅定，集體規則順利得到執行。

（四）教師當好組織者

特殊時期的兒童教育，是對教師教育能力的考驗，需要教師當好組織者——參與但不包辦，這樣才可以更好地幫助兒童建立良好的同伴關系。瞳瞳的手工做得好，給她機會做小老師教其他同學；澤澤算術題做得快又對，請他去教一些做得慢的同學……當好組織者，提供更多的機會讓兒童去嘗試和交往，只要“我可以、我能行”的種子深植在孩子心底，自信的根自然就生長了。

四、案例感悟

做好幼小銜接期兒童的社會適應能力培養，總的來說，就是要關注個體差異、有針對性地為每個兒童提供個別化的指導和幫助，通過正面的肯定和鼓勵，支持兒童不斷獲得積極的入學體驗，促進他們按照自己的速度和方式逐步適應小學生活。

（一）“看見”兒童的需求，溫柔地接住焦慮

處于幼小銜接期的孩子們，面對新環境、新要求時必然會產生焦慮情緒。在他們迷茫、艱難的時光里，教師要努力成為一個好的容器，溫柔而精準地接住他們的焦慮，“看見”他們內心對融入新環境的期待和需求，包裹住他們的緊張、害怕。

（二）抱持兒童的情感，輕輕地助推內驅力

每個孩子都有自己的火花，渴望能在集體中發光發熱，教師需要做的就是抱持他們這份情感，而后輕輕地助推，喚醒他們的內在驅動力，讓積極的內在自我力量得到滋養和生長。

（三）移接兒童的“冥頑”，靜靜地等待花期

“愛的反面不是恨，而是冷漠。”對于“冥頑”的孩子，教師應從兒童的角度去看待問題，不歧視，不放棄，多用欣賞的眼光看待，靜靜等待他的花期，也許他會比你期待的還要優秀。開學兩個月以后，瞳瞳因為手工精湛、做操動作標準，收獲了大批的“粉絲”；澤澤由于上課發言積極、作業書寫規范，被周圍的同學評為“數學之星”。

教育是師生兩個人共同的舞蹈，在引導幼小銜接期兒童適應小學新環境的道路上，教師要做的就是以愛為出發點，積極尋求各種科學的方法，讓愛的能量在這個時期得以充斥和流動。

編輯/張國憲 終校/石 雪