把課堂還給學生 讓知識自然生成

任曉俊

本節課是在學習了圓柱的體積公式后進行的解決問題。教材給出了瓶子平置和倒置時無水部分的高度，要求這個瓶子的容積。這不是學生常見的問題，很多孩子無從下手，甚至有的孩子會覺得課本已經給出解答過程，照做就是，至于為什么這樣做？很多孩子不求甚解，而這又是?？碱}型。為了克服這些難點，我提前設計，用心準備。下面是我覺得比較成功的幾點：

深入解讀教材，導入自然有趣。新課伊始，我“口渴”了，夸張的喝了一口事先準備好的飲料，“無意間”發現瓶子是不規則的圓柱體，從而自然引發思考：怎樣求出這瓶飲料的體積呢？

瞬間，同學們被這種出其不意的導入方式所吸引。大家一邊興奮著一邊思考著，甚至有預習過的孩子覺得老師故弄玄虛…待時機成熟，我邀請了一位不屑一顧的孩子，拉著他的手上臺說說他的想法，下面同學抱著看熱鬧不嫌事大的心態，伸直了脖子，瞪大了眼睛.....

注重思維訓練，提高學生思維能力。? “思維訓練是數學教學的核心”。在教學中，我沒有追求表面上的花哨、熱鬧，而是以學生的思維訓練貫穿整堂課，將課堂還給學生，重視思維活動中學習知識、提高學習能力。例如，順利導入之后，只見這位同學把瓶子倒置，一邊演示一邊表達自己的想法，然而仍有部分同學似懂非懂。于是我繼續引發深入思考：這樣做的依據是什么？在討論交流中，同學們認識到：瓶子的總體積不變，水的體積不變，所以空氣部分體積也不變；倒置的目的是為了把不規則的空氣部分體積轉化為圓柱體...為了讓孩子體驗更深刻，我還示范了一個倒置后，水流出來的實驗，同學們在驚呼中再次體會到：本題的關鍵是水的體積不變，只是形狀變了，從而真正理解解題方法的可靠性及趣味性。

注重講練結合，提高學生解決問題能力。方法可行，緊接著就是獲取數據了。在群策群力下，我們分別測得了所需要的數據并記錄，然后比賽計算結果，不一會就給出了答案。

實踐出真知，注重動手能力培養。中午我布置了實踐作業：在家找一個不規則的圓柱體，想辦法求出他的體積并拍照記錄。此環節全面提高學生的動手操作能力和應用意識，同時又增強了趣味性和成就感。從作業反饋來看，同學們興趣濃厚，給人驚喜：有測量醬油瓶、酒精消毒液瓶、飲料瓶…

當然本節課也存在一些不足，比如課堂上因為考慮到趣味性就沒有讓孩子提前準備學具，導致孩子不能及時操作；在讓大家就錄數據時，應指導孩子寫清是倒置后的空氣柱的高，這樣就更能突出重點。今后的教學中，我還將繼續努力，不斷探索，以期打造更加高效的數學課堂。