聚焦思維品質核心素養，結合故事山和思維導圖提升讀后續寫能力

趙文蘭

一、前言

高中英語新課程標準是新課程的綱領性文件，是教育教學的航標燈和指南針。高中英語課程的宗旨就是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，發展英語學科的核心素養和培養社會主義建設者和的接班人。其中英語新課標的基本理念的最核心的理念，就是落實立德樹人的根本任務和發展英語學科的核心素養。核心素養的四要素是語言能力，文化意識，思維品質和學習能力。英語學科高考評價體系的核心思想是“一核”，“四層”和“四翼”，規定了“為什么考”“考什么”和“怎么考”的問題。縱觀新課程經歷了八次課改的歷史，考試的價值追求由原來的知識立意轉向能力立意，然后轉向素養立意，以能力測試為主導，考查學科的核心素養。思維品質是核心素養四要素之一。思維品質指思維在邏輯性，批判性、創造性等方面所表現的能力和水平，思維品質體現英語學科核心素養的心智特征。思維品質的發展有助于提升學生分析問題和解決問題的能力。（新課標2017）寫作是培養學生思維品質的重要載體。寫作是一種創造性的精神勞動。尤其是讀后續寫題是“讀+寫的完美結合，既考查閱讀輸入的能力又考查寫作的輸出能力，還要做到輸入和輸出能力的完美結合。

自2020年起山東卷采用新高考I卷。面對新高考I卷中讀后續寫的新題型，如何提高學生讀后續寫的寫作能力是近兩年老師們非常重視和研究的課題。讀后續寫要求學生在閱讀前文后，充分調度豐富的想象力和創新思維，對文章缺失的后部分內容進行大膽和合理的預測和設計并用英語進行續寫表達。讀后續寫不僅考查學生的閱讀和語言知識的綜合運用能力，同時更注重考查學生的邏輯性和創造性的思維能力。因此，高中英語寫作課教學應該重在思維訓練，而不只是語言知識和語言表達技巧的訓練。在續寫前的作文構思過程中，結合故事山和思維導圖能幫助學生快速和準確地捕捉和提煉前文文本和情節的關鍵信息并建構合理的文章布局，是應對讀后續寫行之有效的策略。

二、提高讀后續寫能力的具體實施策略聚焦思維品質核心素養，結合故事山和思維導圖能提升讀后續寫能力。

1.思維導圖，英文是The Mind Map，又名心智導圖，根據人腦特征首創了一種以直觀形象圖示來標識概念之間關系的思維和記憶方法，（裴光鋼，2007）是表達發散性思維的有效圖形。思維導圖的發明人Tony Buzan東尼·博贊說：“思維導圖就像汽車玻璃上雨刮器，能夠把污泥和雨水刮去，讓我看得更清楚，看得更遠！”思維導圖也是哈佛大學特別推薦的一種思維工具。它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來。思維導圖是將無形的思維進行了思維可視化（Thinking visualization）的呈現方式，把本來不可視的思維（思考方法和思考路徑）呈現出來，使其清晰可見的過程。被可視化的“思維”更有利于理解和記憶，因此可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能，使學習內容結構化，圖示化，形象化和系統化。思維導圖包含六種基本形式：圓圈圖（Circle Map ）、 樹狀圖（Tree Map）、 氣泡圖（Bubble Map）、流程圖（Flow Map）、 括號圖（Brace Map）和橋型圖（Bridge Map）。2.故事山（Plot/Story mountain）是一種幫助我們梳理故事情節或故事結構的視覺輔助工具。故事山是一種視覺規劃故事情節和結構的方式，通過將情節和結構劃分為清晰的階段或部分。故事山包含6個部分：1. Introduction to characters and setting? 2. Opening 3. Problem 4.Climax? 5.Resolution? 6. Ending and Moral。故事山對于獨立和創造性寫作練習非常有用。因此，充分利用故事山（Plot Mountain）和思維導圖（Mind Map）能優化續寫過程，有利于學生正確把握全文主旨，理清全文情節，緊扣寫作要求。學生在續寫前通過閱讀前文并繪制故事山，快速提煉記敘文中人物（Who）、事件（What）、時間（When）、地點（Where）、為什么（Why）、怎么樣（How）的基本信息，跟隨故事角色從Plot/Story mountain的一邊出發，到達故事的高潮，再從Plot/Story mountain的另一邊走向故事結尾。通過歸納總結，學生的思維能力得到提升有助于學生清晰地厘清語篇的脈絡，把握文章的布局，為下一步的續寫做好鋪墊。? 總之，完成前文閱讀后，在進行續寫思路構思時，充分利用思維導圖能使語言創作和思維可視化，使學生的寫作語言更加準確和精煉，寫作中心和要點突出，內容既全面又合理，行文更加具有邏輯性和連貫性。