以內閣制為例淺談高中歷史大觀念教學策略

宋凱博

高中歷史考點頗多，歷年來高考在核心考點上出題更為不少，以內閣制為例，在近幾年的全國卷和地方卷出現概率較多。在深度學習和大單元學習的背景下如何推進高中歷史大觀念教學是很多一線教師面對的重要的實踐性課題。本文結合核心大觀念內閣制為例分析在日常教學中如何推動學生的深度學習。

1、創設優質教學情境，優化問題設計

《普通高中歷史課程標準》明確指出，要重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。傳統的歷史課教學模式往往是照本宣科，依靠學案讓學生著重記憶，忽視了情境的利用，不利于學生視野的開拓，思維的激發，優質的教學情境要求教師依托優質豐富的史料資源，通過巧妙的教學手段、方法和途徑，創設良好的場景，引起學生的體驗、感悟和思考，從而幫助學生理解教材，促進學生發展的教學方法。結合選必1模塊第一單元主題政治制度，劃分若干小主題，其中在中央中樞權力運行的演進不可回避的核心概念就是明朝的廢丞相，設內閣。給學生播放《國家檔案--江漢遺珍：一代名相張居正》，學生通過視頻可以了解歷史名人張居正的一生，提出問題，既然明朝已經廢除丞相，為什么張居正還被人們稱之為一代明相呢？帶著這樣的疑問，引入本課的重點概念內閣制，設計遞進式系列思考問題：什么是內閣制？內閣大臣是宰相嗎？內閣制運行機制是什么？有什么特點？司禮監從中扮演的角色是什么？如何評價內閣制？同西方的內閣性質一樣嗎？帶有思辨性質且具有邏輯思維的優質問題會激發學生的好奇心，激發學生深度學習的思維潛力，提高課堂質量與效率，通過循序漸進的問題引發學生思考的活力，提升學生不斷分析問題和解決問題的能力，從中也能有效提升學生的歷史學科素養。

2、以精選的高考真題為典例，在不同情境下提高學生的辯證分析能力

高中歷史教學是要以高考為導向的，明確高考重難點，確立學習目標，是有效教學的前提。核心知識點在往屆的高考試卷中一定會分布較多，頻率較高，這樣的點往往被稱為核心概念或者核心大觀念，從往年的歷屆高考題中我們可以體會到它的重要性和難度性。例如2014年全國卷Ⅱ27題，明初廢丞相、設顧問性質的內閣大學士，嚴防權臣亂政。明中后期嚴嵩、張居正等內閣首輔操縱朝政，權傾一時，這表明：A、皇權漸趨衰弱 B、君主集權加強 C、內閣取代六部 D、首輔權力失控。2020年高考題全國卷Ⅲ，27題，明萬歷年間，神宗下令工部侍郎鑄錢供內府用，內閣首輔張居正“以利不勝費止之”。神宗向戶部索求十萬金，張居正面諫力爭，“得停發太倉銀十萬兩”。這反映出當時 A、內閣權勢強大 B、皇權受到嚴重制約C、社會經濟凋敝 D、君權相權關系緊張。我們選取這兩個為典型題參考，同樣是考查內閣制，但命題角度似乎不一致，答案看起來明顯不一，但實際上本質是一樣的，都是考查內閣制的實質是皇權的強化，但學生對不同語境下的問題描述或表述不同就不敢確定了，內閣權勢雖一時強大但總歸離不開皇權的限制，況且它的一時強大也是皇權的賦予和外溢?；诖?，結合學生較多的出錯率我們明顯能感受到學生對內閣制的理解上仍有問題，所以以高考題為典例，從兩方面辯證分析，全面理解分析內閣制，能有效地幫助學生對大觀念內閣制的認識。

3、針對核心大觀念，挖掘相關史料資源，引領學生探究學習，進一強化深化認識。

內閣制的認識單純從選必模塊和必修知識上來理解，信息不是很充分，學生理解起來還不夠深入，那么必須結合充分的史料背景為參考，比如內閣制的背景、職能、運行、特點、趨勢發展、司禮監的作用，成員來源，年齡結構，清朝時與軍機處的關系等及存在的問題等相關史料，作為單獨一個小主題系統了解用來輔助認識大單元政治制度主題尤其是中央行政中樞運行演變主題的深化認識，從而形成更為全面的認識。教師的作用是要給學生提供更多的精選的史料信息，讓學生在掌握足夠的史料資源信息情況下，結合不同的問題設計進行深化認識從而很好的理解內閣制。比如我們在平時的錯題中篩選的題干背景史料，還有在網上搜選的有關內閣制的史料情景，還有很多學者的研究材料，學術觀點，都可以給學生專門搜集篩選，然后整理出相對比較完整，結構比較完善的閱讀材料，讓學生好好的讀一讀，悟一悟，從中能夠有一個比較清晰完整的認識，結合老師設計的問題設計，深入的思考，相信學生對內閣制的認識會更加全面深化系統。

總之，基于大觀念教學理念，結合高考真題，通過創設優質教學情境和有效問題設計的引領，挖掘豐富的史料資源，拓寬學生的視野，以學生為中心，充分調動學生學習的主動性，一定會有效提升學生的深度學習能力和學科核心素養的。