教學語言正向，促成高效課堂

殷芝英 馬玉高

作為高效課堂能否實現的重要因素，課堂教學語言的運用應受到特別關注，如蘇霍姆林斯基等教育家無不認為，教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率，小學語文課堂同樣如此。但是，因學科特性，小學語文課堂對教師語言的運用有更高要求，優秀教師充滿魅力的課堂教學語言，會讓學生如沐春風，如飲甘泉，給學生一種清新自然、沁人心脾的享受。與此對比，一旦口頭禪充斥課堂，或滿腹牢騷埋怨，教學語言枯燥乏味、蒼白無力，會直接扼殺學生學習興趣，導致課堂低效耗時。為此，小學語文教師要潛心研究課堂語言，以正向運用，推動課堂高效進行。

一、隨機應變，充滿激勵有期待

正向課堂語言，不代表就要古板說教，反而要具備隨機應變特質，因時因情因景因文因人而異，而且充滿激勵，飽含期待，調控課堂秩序，讓學生保持興趣，提升專注力，在教師引導下，循序漸進地開展學習實踐活動，助力課堂教學活動環環相扣。

如當學生學習注意力分散，學習活動懈怠時，為了達成課堂教學目標，教師可親切又充滿期待地說“反應再快一點，你們就更棒了”“嗯，聲音再大點就更好了”“帶著這個問題，同學們請認真思考，接下來老師要考你了”“認真觀察的孩子，告訴老師有什么不同”“請用你的坐姿告訴老師，你最想聽接下來的知識”……

又如，當學生探究問題思維不活躍，舉手發言不夠積極時，教師語調可微微上調，將最后一個字的字音拖長給予學生調節情緒的時間，同時面帶微笑，飽含期待掃視全體學生“眾里覓他（她）”，說“老師開始搜索信號，信號最強的小組在哪里”“坐姿最端正的孩子在哪里”“最會討論的小組在哪里”“學習最專注的孩子在哪里”“記筆記最快最認真的孩子在哪里”……

二、博學洽文，精練準確有底蘊

小學語文教師要樹立終身學習理念，在學習中積淀扎實學識，拓展視野，據課前教學預設精心組織語言，使每個教學環節語言過渡自然妥帖，確保語言精練準確又有文化底蘊，機智地調控課堂的生成資源。

為使語言生動有文化底蘊，教師應嘗試使用比喻、擬人、排比等修辭句式，能夠信手拈來諺語、歇后語、名言警句、典故等。如統編版小學語文六年級上冊第二單元中《燈光》一課可這樣導入：“燈光隨處可見，夜幕降臨后燈火闌珊的大街，溫馨可愛的千家萬戶，四面八方賓客云集的車廂……如此平常的燈光，在作者王愿堅的筆下卻有一段感人至深的故事，今天就讓我們走進這燈光背后的故事吧……”

另外，語言要精練準確，避免“嗯、啊、下面、那么”等口頭禪充斥課堂，讓語言表現力大打折扣。當提示學生注意關鍵事項或者進入下一學習環節時，切忌不考慮學生年齡特征，一味簡單粗暴地講規則、提要求、下命令。如，要啟發學生取長補短借鑒學習方法，比學趕幫見賢思齊，可以說“善于合作的小組，成員分工合理，成員之間還能互相幫助”“他坐姿端正，觀察仔細，難怪寫字整潔、正確、規范”“下面這一關，難度增加，大家敢不敢繼續挑戰”“他讀得很有感情，有誰能讀得和他一樣好”“有的同學真善于學習，默默地讀，仔細地找”“有的同學善于通過寫小標題來整理思路，思路清晰就能解決問題”“下面開展學習小組‘奪星大戰，比一比，賽一賽，看哪個小組是今天的學習之星”……

三、富有童趣，創設問題情境

要更貼近學生，教師更需要喚醒內心深處的“孩子”，讓課堂語言富有童趣。教學中，教師要善用學生喜歡的小動物，用經典童話故事中的人物，動漫作品中的角色，以富有童趣的語言，巧妙地創設問題情境，引導學生積極主動學習探究知識，自主完成學習任務。

如統編版小學語文四年級上冊第三單元中《蟋蟀的住宅》一課，教師在教學中可這樣創設問題情境——法布爾說，蟋蟀的住宅真可算是偉大的工程。小動物們一致表示“不服氣”，同學們是否愿意爭當蟋蟀住宅的“最佳代言人”，夸一夸蟋蟀的住宅？——多么光榮而有趣的任務！實踐中，學生爭先恐后為蟋蟀代言，學習積極性明顯增強。

四、真誠有愛，旁敲側擊促轉變

“言為心聲，語為心境。”現實教學中，有部分教師會把一般的兒童淘氣現象看作是邪惡和存心不良，對兒童的惡作劇和淘氣不能容忍。此時，教師往往會成為冷淡的說教者和只重理性的監視者被學生憎惡。“欲人勿惡，必先自美。”歸根結底，教師要真誠有仁愛之心，接納學生的差異。當學生淘氣和犯錯時，應旁敲側擊，促進學生轉變態度，積極進取。

如借用統編版小學語文五年級上冊第六單元中《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，對遭遇挫折的學生說“每一次疼痛都是一次成長”；借用統編版小學語文三年級下冊第八單元中《慢性子裁縫和急性子顧客》一課，對不善于情緒管理的學生說“善于管理情緒的人，比拿下一座城池的將軍更可貴”……

小學階段的學生，心思同樣敏感細膩，能察“言”觀色，聽“音”識人。小學語文教師只有不斷潛心研究課堂教學語言，具備良好的專業語言素養，才能讓學生親其師，信其教，才能讓課堂變得高效。