立足小學信息科技五化課堂根植發展學生核心素養沃土

許太方

泰戈爾曾說“水本無化，相蕩乃興瀲滟；石本無火，互擊而閃靈光。”發展學生核心素養對個人終身發展、社會發展有深遠意義和影響。如何將發展學生核心素養融入小學信息科學教學中，這也是小學信息科技課堂的核心要求。

一、主題化教學，實現知識的縱向聯系

學習者不僅應有知識和知識間橫向的關聯，更應需積極探索知識和知識間縱向關系，主題化教學的核心目標是掌握知識點的縱向關系，那么應該如何進行知識點縱向深入學習呢？它又身處何方呢？我們應該如何深度挖掘其內在聯系呢？

五年級教學演示文稿時，我利用“三結合”帶領學生完成知識縱向聯系建構，既“在文化中尋找技術與人文的結合點”“在藝術中尋找技術與人文的結合點”“在貼近學生的生活中尋找技術與人文的結合點”。教學教材第一、二、三單元內容，我因勢利導以《年畫》線以“三結合”方式將演示文稿技能學習與中華文化緊密聯系在一起；無論是《圖文并茂的幻燈片》《奇妙的圖形》《年畫與民俗》還是《美化幻燈片》均完美體現“三結合”。《圖文并茂的幻燈片》《奇妙的圖形》讓我們在中華瑰麗的文化中找到了技術與人文的結合點；四大年畫、《年畫與民俗》讓我們在藝術中尋找到技術與人文的結合點；《美化幻燈片》讓我們在貼近學生生活中找到技術與人文的結合點，讓我們驚嘆于中華優秀燦爛文明的同時，更讓我們明白掌握知識模塊和模塊間的關聯，使知識本身發展成為大模塊，通過以小見大的方式開拓新的“森林”，從而構建起更全面、更科學、更系統的知識體系。

二、問題化教學，實現知識的橫縱聯系

學習均需要從問題研究開始，通過持續深化學習，不斷解決問題，才能從中挖掘提出新的問題，尋求解決新問題的新思路，從而在提出新問題中得以發展，在解決新問題中得以升華……

在六年級學習《家鄉美食推廣》單元時，我結合午餐午托中部分學生浪費現象，提出信息時代，你能為全校學生制定一周大多數同學喜歡的營養菜譜嗎？

問題初始讓學生體驗“我當家”，根據《中國居民平衡膳食寶塔》為家人準備一頓營養午餐。注意應關注：營養、美味、價格等因素。學生嘗試后對我課上提出的問題制訂出方案——通過網絡問卷調查學校大多數同學膳食喜好，通過數據分析制定出一周營養菜譜（采用問卷星制作問卷調查）。這樣的學習方法能整合碎片化的知識形成模塊化知識，其實模塊化知識學習本身屬于問題化學習范疇，從而將真實問題串聯成問題鏈，使學生在追尋問題解決過程中，探究到知識的橫向和縱向聯系。

三、大單元項目式（化）學習，為發展學生實踐能力和綜合素養搭建舞臺

發展學生核心素養既有別于獲取簡單的知識更有別于簡單的技能培養，而是需要將學習的知識和技能轉變為處事、行事的能力與作風，即我們常常說到的個人素養。“項目式學習實際上是建構主義教學方法的一部分，能引導學習者掌握相關問題，以此開展深度的學習。”深度學習代表著學生能整合基礎知識，建立高層次的思維角度，將零散的概念以深度加工的模式建立內在聯系，內化并產生“大概念”和知識群，這必將是我們學習活動深度關注的領域。

項目啟動真實情境：“作為麒麟城區歷史最悠久的小學——城關小學，校園內有不少植物，可是不少同學對其認識不足，怎樣讓他們更深入了解這些植物？”眾說紛云，不同學生家庭教育、生活經歷不同想法各盡不同，如何讓這些問題聚集到主要問題上，我們在充分評估每個想法后，達成共識，形成合力。有些人認為，應通過發宣傳單、外聘專業教授組織知識講座、放置宣傳廣播器等……不管上述解決方案是否具備可操作性，但是讓學生長期處于思考、探索的氛圍，既是實施項目式學習的有效路徑，更是學生在問題鏈中不斷探索、不斷進步的臺階，更是為學生搭建起提升個人素養的大舞臺，讓他們一展身手。部分同學形成共識：“可以提前做一個二維碼，我在其他地方也看過這種做法。”因此引導學生通過教育經歷、生活經驗提煉出解決實際問題思路與方法從而達到授人于漁的目的。

課上引導學生“如何制作一個城關小學植物名片二維碼幫助人們認識城關小學植物”，解決這個問題會面臨哪些現實問題？從而派生出以下子問題：

（1）怎么去認識所選校內植物？

（2）怎么有創意地去介紹這些校內植物？

（3）怎么把創作的媒體放到二維碼上？

（4）怎么設計和制作城關小學植物名片？

在確定子問題后，即可判斷項目的探究主體、項目開展周期、單節課堂的內容等……

四、層次化教學，夯實學生自主化發展基石

學習是一個自我不斷完善、不斷改造的過程，學習者需要充分應用個人知識、認知水平，主動學習、吸收外部知識精華、掌握新知，由此內化為獨立的知識體系、能力體系、情感與價值體系等……

Scratch編程活動課中教師設計“模擬電飯煲工作過程——制作倒計時程序”，使學生保持全面的發展，結合學生周邊的智能電飯煲生活場景進行分析，確定3個不同層次的學習任務和標準。任務一：是“利用角色信息傳遞——模擬電飯煲工作過程及三種燈對應電飯煲三種工作狀態”，學生結合電飯煲紅、綠、橙色燈對應的三種具體工作狀態，感受角色信息傳遞流程，分析程序內部角色功能定位。任務二：“使用變量——模擬電飯煲的倒計時顯示”，學生分析電飯煲倒計時程序過程中，對變量概念進行分析，感受變量的功能，以此提升學生解決實際問題的水平。任務三：“編寫程序——模擬電飯煲的預約煮飯工作過程”，學生利用倒計時程序涉及思路，整合具體的流程，掌握程序結構的信息，基于實際需求篩選合適的命令腳本程序。保障三個任務的循序漸進、相互關聯，以此提升學生的學習興趣和學習主動性；學生在生活知識遷移時產生新的知識；在不斷嘗試和創新時，掌握全新個人技能。

五、生活化教學，實現由學習回歸生活

陶行知說：“沒有生活做中心的教育是死教育。”信息技術源于生活，寓于生活，用于生活，教師應該根據教學目標，增加生活化的教學內容，讓學習貼近生活，激發學生學習信息技術的興趣，達到學以致用的目的。

三年級在學畫圖軟件直線、曲線、斜線工具使用方法時，我創設情境播放《中國詩詞大會》康震老師用聊聊數筆畫《江南》的視頻，栩栩如生的畫面立即吸引了學生，揭示本課的學習任務——用線條描繪詩詞意境。

讓學生的思維從具象的畫面跳轉到抽象的表達，然后出示圖示，讓學生為圖示配詩。

在學生的思維經歷了從具象的畫面跳轉到的抽象的畫面，再切換到畫面所表達的詩歌后，我引導學生分析圖示由什么線條組成？從而引出本課的第一個任務：畫海平線、海岸線（直線）和第二個任務：畫月亮和波浪（一個彎的曲線和兩個彎的曲線）。學生通過完成《海上生明月》這幅畫，不僅掌握了“直線”工具和“曲線”工具的操作方法，還學會了運用“直線”工具和“曲線”工具表達所思所想。任務三：用線條描繪古詩《暮江吟》意境（每兩位學生合作完成古詩的描繪）。我通過引導學生溫習詩中的關鍵詞，打開學生創作的思路；通過播放《暮江吟》風光圖，啟發學生抽象出詩意的表達。至此，學生的創作熱情和創作思維被全面激發，有的學生選擇畫“夕陽西沉，晚霞映江”的意境，有的學生選擇畫“彎月初升，露珠晶瑩”的意境。

學生完成作品的創作后，適時展示一組作品，并引導學生進行點評，適時指明作品優化的方向，并展示優化后的作品。

讓學習者的價值觀、情感、人生態度建立起來。而且堅持對學生以“美”為境界、以“情”為橋梁、以“思”為核心、以“創”為靈魂的特點教學，定能實現“情之所至，素履以往”“美之所向，個性綻放”“真之所養，思維生長”發展學生核心素養。

總之，把發展學生核心素養貫徹到教育教學中，就是落實“立德樹人”的具體體現，真正體現課堂的育人功能。發展學生核心素養，一方面需要積極探索小學信息科技知識的內在邏輯，開展更高質量的深度學習，深度挖掘探索知識體系和能力體系的精髓；與此同時要求遵循學習者個體，有效融入學習者的現實生活，通過學習和實踐活動，健全其個人人格，使學習者的終身發展同社會發展緊密結合，讓學習者在實現自我夢想與偉大中國夢有機結合，不斷推動時代進步及發展。