數學繪本與教材融合的育人功能及策略

張琪惠

作為小學數學學習的補充資源，數學繪本以童趣化的形式講述數學知識，提高學生學習興趣，培養數學思維，提升課堂教學活力。然而，在日常教學過程中，數學繪本的使用率相對較低，繪本故事與教材內容契合度不高，教師缺乏繪本教學的實踐經驗等問題。基于此，本文研究數學繪本與教材融合教學的育人功能，并提出教學策略，從而提升學生的綜合素養。

一、繪本與教材融合教學的育人功能

（一）滲透數學知識，夯實德育基礎

目前，我國把立德樹人當成教育的根本任務，堅持德育為先，德育在學校教育中應占據首要地位，小學數學教學不單單是培養學生的智育提升，更重要的是促進學生學會用數學的眼光看待世界，思考生活中的實際問題，提升綜合能力的發展。小學數學教學中，教師往往只能通過教材插圖抓住較少的顯性德育內容進行教學。如，愛國主義思想、節約用水、正確的數學學習觀等內容。然而由于課時限制，德育教學在小學數學的課堂中出現較少。數學繪本以數學知識為基礎，借助正面人物的對話與行動給予小學生人際交往的良好示范和行動指南。教師在日常教學活動中對教材中蘊含的德育因素進行提取，結合數學繪本對教學內容進行延伸，有利于關注學生情感的培養，在教學中完善學生的世界觀、人生觀、價值觀，從而做一個品學兼優、關懷他人的好學生，增強學生在生活中的德育學習。

（二）突出教學內容，強化智育培養

小學數學教材中包含數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合和實踐等抽象知識，低年級小學生抽象概括能力較低，有效思維的時間較短，學習數學需要事物和具體形象的支持。數學繪本以兒童的視角設計故事鏈，選用的數學知識和數學思維往往是通過故事情節和場景設計呈現的，色彩絢麗的圖畫和簡短的文字可以快速吸引學生注意力，讓學生在閱讀過程中理解、掌握數學知識和數學思維。教材與數學繪本融合教學為學生的數學學習搭建“支點”，利用圖片和故事內容給予學生具體形象的支持，幫助學生理解抽象的數學知識，發展學生的數學思維，強化智育培養。如，《怪物王國的難題》全文貫穿“你必須為我帶來一天”“讓24個士兵站崗時間都相同”“怎么樣才能讓士兵在1小時內削好60支箭”這三個問題把“天”“小時”“分鐘”的抽象概念具象化，讓學生在具體事例中理解數學抽象概念，繼而回歸書本，促進學生進一步對書本知識的思考，加深學生對數學抽象概念的理解，讓學生理解生活中的數學。

（三）運用鮮明色彩，把握美育教育

數學中的美不像藝術中的美那樣顯而易見，它常常蘊含在數學知識的結構和序列中。因此，數學教學中要格外突出圖案的對稱美和內容的規律美，主教材中選用的插圖占據篇幅較小且沒有鮮艷的背景顏色，圖片間連貫性較差，幾乎是一個例題搭配一個和問題相關的圖片，缺少數學問題具體細節的體現。而數學繪本配有精美的插圖和繪畫，具有鮮明的色彩和獨特的風格，給學生帶來視覺沖擊感，讓學生在閱讀中感受美，色彩的變化代表場景和主人公心情的變換，啟發學生產生想象力和創造力，更好地理解作者想要表達的心情并產生情感共鳴，提升學生對數學美的思考。教材與繪本融合教學賦予了圖畫展現出超越文字的含義，教師可以利用幾何圖形、對稱性等概念，突出圖形的美學特征。還可以通過故事情節、人物等因素傳遞美育理念，讓正面價值觀影響學生的美德，理解藝術和數學之間的奧秘，從而促使學生更加全面地認識世界。

（四）利用生活，強化勞動教育

由于受到傳統觀念“以分數論成敗”的影響，學校背負著巨大的升學壓力，一切都以學生的成績發展為主，導致勞動教育發展處于弱勢狀態，一直受到應試教育的擠壓，學生的勞動能力和勞動意識較為缺乏。小學數學教學活動中的勞動教育對學生養成勞動習慣，形成熱愛勞動的情感，培養孩子對家庭、對親人的責任心，提高日常生活自理能力，有著重大意識。教材中含有勞動教育的內容較少，而數學繪本的選材和兒童的生活息息相關，繪本可以通過主人公勞動的故事，讓學生懂得勞動的意義，激發學生的學習興趣，從而把主人公當成自己的榜樣，進行模仿學習。如，小學二年級數學教材中“測量工具”的學習，可以和數學繪本《最棒的蔬菜》相結合。教師可以利用課后時間，選擇合適的測量工具，帶領學生親自測量植物大小，并填寫觀察記錄以備課堂使用。課上再次閱讀繪本，讓學生了解耕種的過程以及如何養護農作物等勞動知識，通過回憶動手操作的過程復習測量工具的使用方法。這樣學習到的數學知識可以幫助學生科學地進行勞動教育。教師通過布置課后作業等形式，讓學生體會勞動的快樂，強化勞動教育。

（五）重視運動，促進體育發展

在傳統的小學數學教學活動中，以講授基礎知識為主，有效的課堂互動較少，在教學活動中融入體育知識，有利于提高數學教學的吸引力，提升學生對體育鍛煉的認識，主教材的插圖中時常出現跳繩、跑步、做廣播體操等體育活動的內容，教師在上課時附帶對體育活動的講解，有利于學生在教學活動中增加參與感與獲得感。在日常的體育活動中也常常有數學的存在，如做操時的隊列排序，比賽時隊員的上場次序，足球射門的角度等，有些數學繪本會描寫主人公運動的場景，在融合到教學中，把數學知識和體育運動有機結合，不僅能讓學生體會到運動的快樂，還能讓學生在潛移默化的學習中掌握數學知識。如，《小兔子滾鐵環》繪本雖大部分著墨于如何區分圖形，但是開篇描繪了小兔子滾鐵環以及不注意摔倒的場景，可以提醒學生運動時要注意安全，通過繪本故事了解“圓的特性”以便更好地進行滾鐵環，教師可在延時服務課堂上，帶領學生進行滾鐵環，讓學生切實感受運動的快樂，更好地進行數學學習。

二、數學繪本與教材融合教學策略分析

（一）依據教學目標和學生的心智特點選擇繪本

在數學繪本與教材的融合教學中，教師要緊扣新課標，深度解讀教材重難點，精心設計教學目標，并結合本班學生的實際學習情況和需求，為學生精心挑選與教材主題、學生認知水平、教學內容相匹配的繪本讀物。通過數學繪本的閱讀，可以深化學生對單元數學知識的整體復習、鞏固和拓展，教師在挑選繪本前應深度解讀繪本，既要以教師的視角尋找閱讀教學的支點，又要以學生的視角嘗試閱讀故事，挑選最合適的數學繪本運用于課堂。對于低年級的小學生而言，應挑選故事情節、人物關系簡單，色彩鮮艷的具有童趣性的繪本，通過鮮艷的圖畫吸引學生的注意力，繪本中還應重復出現要講解的教材知識點，反復出現以加深學生對知識點的印象，以繪本為基礎重現教材重難點。教師還應提前預設問題，引導學生思考問題的方向，加深學生對所學知識的印象。對于中年級的小學生，應選取有故事情節起伏的繪本，通過閱讀故事情節的發展培養學生邏輯思維能力的提升，在學習數學的基礎上進行針對性的閱讀訓練，引導學生從教材過渡到故事的意義探究，加深對情感的探究。對于高年級的小學生而言，應選取具有科學性、真實的繪本，減少由虛擬人物引出的故事鏈發展，以自然的情境延伸或話題延伸實現教材與繪本閱讀之間的有機整合，著重培養學生對真實世界的感知，思考生活中的數學，提高學生閱讀的主動性與積極性，培養正確看待數學的態度。

（二）優化教學方式，合理進行教學設計

繪本與教材融合式教學并非改編或替代教材，而是在靈活運用教材的基礎上，為學生提供多元化情境的學習機會。教師進行教學設計時應考慮到課前、課中和課后。在課前，教師應提前告知家長本次課堂所使用的繪本，提前設置好閱讀問題并以家庭作業的形式讓學生進行預習。課堂上，使用繪本和主教材融合教學時應把主教材放在主體地位，繪本只是學生學習的補充資源。一二年級的小學生以形象思維為主，所以低年級的數學課堂應以“讀圖”為主，輔以教師說圖，由教師引導學生學習，通過展示繪本中具體的圖片信息幫助學生找到思考問題的支撐點，同時用粗讀的方式感知故事情節發展，有利于縮短閱讀繪本的時間，節省課堂閱讀時間。中年級應是以讀圖、說圖相結合，給予學生更多的時間思考圖片內容，教師可以提前預設疑問，用精讀和猜圖的方式讓學生自行預測故事鏈的發展，在學習數學知識的基礎上，加強學生對繪本主旨的思考，提升學生情感的共鳴。高年級應發展學生“讀、寫、創”的能力，教師可以在不破壞故事連貫性的前提下，適當拓展繪本內容，以分組的形式讓學生進行續寫，自編繪本情節并配以文字說明，在培養學生數理邏輯思維的同時提升語言表達能力和想象力。課后，教師應引導學生積極地進行復習，可以制作關于教材和繪本的思維導圖，幫助學生梳理上課邏輯以加深對數學知識點的印象。還可以通過延時服務帶領學生進行故事表演、演唱歌曲等活動，豐富學生的課余生活，提升學生學習數學的積極性。

（三）重視教學評價，提高繪本閱讀效率

在完成繪本和教材的融合教學后，評價是一個至關重要的環節。傳統的小學數學教材教學中過分強調學生掌握的書面知識情況，單一的以卷面成績對學生進行評價是不恰當的，教師對學生的評價不應將繪本的學習和教材的學習割裂開來，應將其視為一個整體，將過程性評價與終結性評價相結合，激發學生內在學習動機。課堂教學以數學基礎知識為主體，對學生進行隨機抽查、口頭問答的形式檢驗學生當堂課知識點的掌握情況，及時把握學生學習情況，在課堂上作出教學調整，幫助學生更好地學習基礎知識，還可以給予隨機問答的學生計分獎勵，提高學生在課堂上回答問題的積極性。為提升學生閱讀繪本的積極性，教師還可利用課后或者延時服務的時間，選擇繪本情節重現或繪本改編作為評價方式，鼓勵學生進行繪本知識輸出，寫出學生在現實世界發現的數學問題，并以小組的形式進行改編故事討論會，組織班級學生進行分組排練，在時間富裕的情況下，可以讓各組學生互換角色，體驗不同角色在同一個情境下的心情，加深學生對繪本角色的理解，提升對情感、態度、價值觀的思考，提升對數學的學習興趣，從而達到評價目的。