托育實踐應著力保障幼兒的快樂學習、自主體驗

隨著關于兒童發展的研究不斷深入、細化，關于兒童學習的理念與實踐和幾十年前比有了不小的變化。與此同時，在社會條件、人們的消費水平和父母育兒觀念不斷發展的今天，托育機構的環境布置、時間安排、活動組織也應當隨之不斷更新。受王玲艷老師的邀請，最近幾年我也不時參與她帶領的研究團隊在南師大鼓樓保育中心開展的托育教研活動。接下來，我將結合自己在教研期間的發現和思考，談一談當前的托育實踐應該注意哪些方面。

首先，縮短留班時間（改全日制為半日制，不在托育機構進午餐和午睡），減少班級人數（控制在 20人以內），改有組織的生活活動（如廁、吃點心）為按需自理。這樣可以減輕兒童在心理和身體上的壓力，增加其在托育機構的愉快體驗，從而為“快樂學習、自主體驗”的托育目標提供制度上的保證。

其次，把占據空間大、使用率不高的家具（如桌子、椅子）移出房間，讓兒童在地墊上操作。地墊占用空間小且可以隨時收放，必不可少的家具（如玩具柜）則放在不妨礙兒童視線和行動的位置，并根據主題需要精心布置，使家具的多個立面都能與兒童的五官互動，從而大大擴充兒童無意識學習的機會。

再次，根據兒童早期天賦潛能發展的需要，根據當下的主題和教師的經驗，試探性地投放不同材料、玩具、圖書等，使兒童個別地或三三兩兩地自選自玩。對于年幼兒童而言，與任何他喜歡又無傷害的事物直接互動，都非常有價值，不必以貴為好。那些精美的練習冊、花樣繁多的高科技教育產品一方面把簡單的事情搞復雜了，把本可以直接學習的內容用大量的人力、財力變成千篇一律的間接學習材料；另一方面又把復雜的事情簡單化了，以為有了它們就能找到教育的捷徑，實際上讓育兒成本不斷提高。如果缺乏熱愛兒童、理解兒童和善于引領兒童的教師，再好的硬件都會成為缺乏溫度的擺設。

最后，教師可在活動中、活動后，從材料和活動的指向性、趣味性、挑戰性、層級性等方面進行觀察和記錄，或隨時隨地改變指導策略，或進行集體性研討，將兒童的表現及時與家長溝通。這些觀察和分析是不斷更新環境布局、供應材料、組織活動的依據。南師大鼓樓保育中心的實踐也證明：一旦將過易、過難、缺乏延展性的材料或區角撤下去，將參與人數較多的區域擴大，并及時拓寬技能練習的材料，兒童的選擇性就變大了，大家都能隔開距離做自己的事，基本上消除了以小組為單位的桌面平行游戲中容易出現的爭執和“望呆”的現象，也不會發生有玩具不斷掉落地面必須不斷拾起的情況。

3 歲前，兒童行為的可塑性很大，我們有理由相信，由于追求快樂的體驗而形成的自主學習的好習慣，如果不被后期的環境所破壞，兒童在升入幼兒園和小學后，一定會因為有良好的學習習慣和行為習慣而受益終身。

本文摘選自樓必生教授為《快樂·自主 2～3歲托育活動資源》撰寫的序