創(chuàng)設(shè)支架，提高初中生英語整本書閱讀能力

楊朝國

摘? 要：英語整本書閱讀是初中階段學(xué)生的重要閱讀任務(wù)，也是發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要舉措。通過整本書閱讀，學(xué)生的認(rèn)知、視野、思想、能力等都能得到長足的發(fā)展。但是，整本書閱讀又因?yàn)槠L、故事龐雜等原因給學(xué)生造成理解上的困惑。教師要改變這樣的現(xiàn)狀就需要確立以學(xué)生為主體的閱讀方式，提供給他們更多參與的機(jī)會，同時(shí)創(chuàng)設(shè)多樣支架促進(jìn)理解。支架的創(chuàng)設(shè)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心，還能促進(jìn)他們開展深度閱讀，提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；整本書閱讀；閱讀能力

對于英語整本書閱讀來說，教師要圍繞“整”開展教學(xué)活動。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生將整本書讀完。部分學(xué)生會畏難而退，虎頭蛇尾，只讀開頭，不愿意繼續(xù)深入，不能堅(jiān)持讀到結(jié)尾。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生從整體上理解文本主旨，不能只講字、詞、句，將文本內(nèi)容割裂成不同的部分。明顯地，要落實(shí)整體感知文本的目的，離不開教師的悉心指導(dǎo)。教師指導(dǎo)的過程就是學(xué)生運(yùn)用教學(xué)機(jī)制不斷創(chuàng)設(shè)支架的過程。教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀的進(jìn)度、文本的難度、學(xué)生的喜好等因素創(chuàng)設(shè)多樣支架，豐富英語閱讀課內(nèi)容，滿足學(xué)生的閱讀需要。

一、創(chuàng)設(shè)懸念支架，調(diào)動學(xué)生的參與熱情

在整本書閱讀的過程中，教師要調(diào)動學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生閱讀的動機(jī)和興趣。整本書閱讀花費(fèi)的時(shí)間多，需要思考的問題也多，學(xué)生的畏難情緒更多。教師不能強(qiáng)勢地推進(jìn)，要想方設(shè)法牽引學(xué)生深入地閱讀。創(chuàng)設(shè)懸念支架能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們參與整本書閱讀的欲望。當(dāng)然，要使懸念支架吸引學(xué)生，不僅要關(guān)注故事情節(jié)，還可以考慮從畫面上激發(fā)學(xué)生無限的想象空間。

例如，在Robinson Crusoe整本書閱讀中，教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)可以先給學(xué)生播放一段視頻：學(xué)生看到的是波濤洶涌的大海，還有一艘在波浪中前行的小船。船上站著的那個(gè)人就是這個(gè)故事的主人公——魯濱遜。教師呈現(xiàn)的視頻立刻將學(xué)生帶到了真實(shí)的情境中，他們的心也隨著畫面自然波動。突然一陣狂風(fēng)暴雨，小船就像在漩渦中轉(zhuǎn)動的陀螺……當(dāng)學(xué)生還想繼續(xù)看下去的時(shí)候，整個(gè)畫面戛然而止。教師利用視頻創(chuàng)設(shè)懸念支架，學(xué)生自然會產(chǎn)生以下疑問：這場風(fēng)暴會持續(xù)多久？魯濱遜會被風(fēng)暴卷向何處？魯濱遜是否還有生存的希望？假如能活下來，他會漂流到哪里？會遇到什么樣的人？教師激發(fā)出學(xué)生的好奇心后，又切斷所有的線索，給他們足夠的想象空間。創(chuàng)設(shè)懸念支架能夠讓學(xué)生產(chǎn)生主動閱讀的欲望，將文本中的主要人物、重點(diǎn)事件刨根問底。

創(chuàng)設(shè)懸念支架在本質(zhì)上就是改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，將由教師單方面設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)變成注重關(guān)注學(xué)生的閱讀感受。如果教師直接講述魯濱遜在去非洲航海的途中遭遇風(fēng)暴，只身一人漂流到一個(gè)無人的荒島上，開始了他的孤島生活，這樣的講授不能激發(fā)學(xué)生更多思考的熱情，也不能引發(fā)他們自主參與的興趣。因此，教師要借助懸念支架的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的好奇心。隨著情節(jié)的發(fā)展將學(xué)生引向閱讀深處，調(diào)動他們參與整本書閱讀的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)主題文本支架，靈活創(chuàng)新，加深理解

對于整本書閱讀來說，學(xué)生最難理解的就是文本主題，他們需要經(jīng)過一定的探究才能明白作者想要表達(dá)的思想和內(nèi)涵。但是，在教學(xué)的過程中，教師不能直接將文本主旨拋給學(xué)生，而是要給予他們探究的機(jī)會和體悟的時(shí)間。教師可以創(chuàng)設(shè)主題文本支架，讓學(xué)生逐步明白作者的表達(dá)手法和文本大意。所謂主題文本，就是建構(gòu)一個(gè)學(xué)生相對熟悉的文本，在主題上要一致。這樣，學(xué)生可以將他們在熟悉的文本中獲得的體驗(yàn)遷移到新的閱讀中，進(jìn)而提高閱讀理解能力。

仍以Robinson Crusoe整本書閱讀為例，教師可以先讓學(xué)生復(fù)述魯濱遜遭遇風(fēng)暴之后的故事情節(jié)：A storm came，and the ship was wrecked. He started a new life on an island. He learnt to live alone. He saved a cave-man and named him “Friday”. At last，he got free from the island. 一名學(xué)生在復(fù)述之后提出問題：作者為什么要描寫一場風(fēng)暴？為什么要描寫他開始新的生活的場景？為什么要插入一個(gè)新的人物“星期五”？教師沒有直接回答學(xué)生的問題，而是引入Journey to the West。教師引導(dǎo)學(xué)生將兩者的故事與人物進(jìn)行比較。他們發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)文本寫的都是一次旅行，都寫了無數(shù)困難；他們還發(fā)現(xiàn)魯濱遜跟孫悟空很相似，都喜歡迎接挑戰(zhàn)、克服困難，在砥礪前行時(shí)都能獲得一個(gè)真誠朋友的幫助；他們認(rèn)為野人“星期五”與沙僧很像，任勞任怨，忠心耿耿。教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的主題文本支架，這樣他們能駕輕就熟地將書中的人物、情節(jié)、主題等與新學(xué)習(xí)的文本展開聯(lián)系，在遷移中創(chuàng)新理解文本主題。

創(chuàng)設(shè)主題文本支架對教師來說是一場考驗(yàn)。教師要能成為學(xué)生閱讀時(shí)的榜樣，要成為他們心中最愛讀書的人。只有具備深厚的閱讀功底，教師才能準(zhǔn)確地找出適合學(xué)生的文本。同時(shí)，主題文本的建構(gòu)只是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和探究能力，教師不能跳過學(xué)生探究的機(jī)會，而是要引發(fā)他們不斷地進(jìn)取。

三、創(chuàng)設(shè)多元目標(biāo)支架，構(gòu)建坡度，提高能力

教師要讓學(xué)生在整本書閱讀中既獲得認(rèn)知，又獲得能力；既獲得思想，又獲得情感滿足。顯然地，教師要通過整本書閱讀提升學(xué)生的獲得感。但是，大多數(shù)時(shí)候?qū)W生在閱讀中沒有任何成就感可言。教師要將學(xué)生從挫敗感中拉出來，幫助他們建立閱讀自信，將整本書閱讀作為他們展示才能的舞臺，成為他們走向成功的階梯。因此，在整本書閱讀中，教師可以創(chuàng)設(shè)多元目標(biāo)支架，給予每名學(xué)生成長的空間。

例如，在A Christmas Carol整本書閱讀中，教師設(shè)置的一個(gè)大目標(biāo)就是學(xué)生要能整體地理解文本的主旨。教師將這個(gè)大目標(biāo)分解為難易程度不同的三個(gè)小目標(biāo)。

目標(biāo)1：學(xué)生能夠結(jié)合一些經(jīng)典對白，猜一猜到底是誰說的。目標(biāo)1主要針對學(xué)困生，考查學(xué)生的識記能力。教師列出如下經(jīng)典對白：“What reason have you got to be sad？You are rich.”“Its a time for paying bills without money.”“Its a time for finding yourself a year older，but no richer.”讓學(xué)生猜一猜是誰說的。

目標(biāo)2：簡要地講述文本的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力、概括能力等。目標(biāo)2主要針對中等生。一名學(xué)生總結(jié)出最后一段內(nèi)容是這樣的：He became a kind，friendly，generous man and brought happiness to others.

目標(biāo)3：充分利用師生對話中出現(xiàn)的句子，鞏固學(xué)生的語言能力。教師可以針對最后一段內(nèi)容提出問題：What do you think of the ending？Why did such a bad guy have a happy ending？教師的這一問題主要針對優(yōu)等生。

教師設(shè)置這樣三個(gè)目標(biāo)：一是簡單的識記，二是多樣化的概括，三是個(gè)性化的回答。三個(gè)目標(biāo)分別對應(yīng)識記能力、總結(jié)歸納能力和推理分析能力。多元目標(biāo)支架的建構(gòu)既讓學(xué)生有均等的參與機(jī)會，又讓他們有挑戰(zhàn)的可能。因此，教師要了解每名學(xué)生，要能讓學(xué)困生也有參與整本書閱讀的機(jī)會。多元目標(biāo)支架就在于每名學(xué)生都有支架可依，不同的學(xué)生獲得不同的支架，每個(gè)支架都會成為他們超越自我的一段體驗(yàn)。

創(chuàng)設(shè)支架開展整本書閱讀不是將閱讀的自主權(quán)從學(xué)生手上搶回來，而是讓他們充分享受自主閱讀的愉悅，更好地發(fā)揮他們的潛能，促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。教師創(chuàng)設(shè)支架，關(guān)注的是學(xué)生基本的閱讀能力，以及他們可能獲得的成長。教師創(chuàng)設(shè)支架其實(shí)就是給學(xué)生插上一雙騰飛的翅膀，讓他們看到文本之外更廣闊的天地。因此，在整本書閱讀教學(xué)過程中，教師要充分了解學(xué)生，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)支架，幫助學(xué)生突破思維瓶頸，讓他們思維的火花在整本書的章節(jié)之間不斷跳躍。

參考文獻(xiàn)：

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