關注差異才有真正的教育

張基廣?語文特級教師，全國優秀教師，湖北省武昌實驗小學校長，武漢市首屆“十大最具影響力校長”，湖北省教育科研學術帶頭人，湖北省教育學會副會長，教育部卓越校長領航工程名校長領航班首批成員，教育部全國師德師風建設專家委員會委員、教育部小學教師培養教學指導委員會委員。

我一直認為：以學生為中心，最為重要的是承認差異，尊重選擇，因人而異，因材施教，讓教育更具個性化和差異性。因為沒有差異就沒有真正意義上的教育。

有這么一個故事：一次，遼圣宗巡視天下，發現一個叫蕭樸的臣子特別善于治理。在他的領地內，百姓安居樂業，個個笑逐顏開，于是遼圣宗就問其故。

蕭樸謙恭地說：臣下哪里有什么經驗，不過是在炒毛栗子。剛開始時，栗子放在一個鍋里炒，但卻發現了一個問題：小的熟了，大的還生著；大的熟了，小的卻又糊了。后來臣下就把大的和小的分開炒，都能炒得一樣香甜可口。臣下辦任何事情，就像炒栗子一般，分清層次，注意火候。除此之外，臣下別無他能了。

遼圣宗聽了哈哈大笑說：你這哪里是在炒栗子，分明是在教寡人治國之道啊！

其實，“分鍋炒栗子”也在教我們教育之道——沒有差異就沒有真正的教育，不關注差異就沒有真實的教育。我們的課堂，很多時候讓有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不下”，就是因為我們在簡單地“一刀切”“一鍋炒”，我們需要從“一鍋炒”到“分鍋炒”。

現代心理學和腦科學研究表明，學生的學習其實有不同類型：有的是“視覺學習者”，要注意力集中盯著黑板和老師；有的是“聽覺學習者”，眼睛不一定盯著黑板和老師，但耳朵在聽；有的是“觸覺動覺學習者”，在動手體驗中學習更深刻。

一堂真正的好課，是還給學生選擇的權利，讓學生用自己的方式去學習，盡可能讓不同類型的學習者在班級授課環境下各取所需，各得其所。

有一次，我和幾位教育同仁一起討論一個問題：學生的學習興趣到底從哪里來？最后，討論分成了兩個不同的觀點：一方認為如果你不刻苦訓練是難以有興趣的，即使有興趣也不會持久；另一方則認為給你充分的自由，你就會自己摸索出興趣。

仔細想來，這兩種觀點都有失偏頗：不斷練習有時會讓學生感到厭倦，會扼殺學生的興趣。同樣，給學生充分的自由則可能讓人變懶，也會失去興趣。有的學生需要更多的自由才有興趣，有的學生適當給他壓力才有興趣，關鍵是讓他聽從內心的召喚，找到自己興趣所在。

而最好的做法是：讓學生去見識更多、更廣、更大的世界，見識大千世界的豐富性和多樣性，在此基礎上，發現自己的發展可能性。

教育其實就是為孩子提供更多的可能性，并在此過程中，去發現、幫助、激發學生不同的潛能，幫助他找到自己發展的方向和路徑，激發他朝著這個方向持續走下去，成為更好的自己。

前不久，讀了一篇文章《醫療的本質》。在文章中，作者科普了“醫療的本質”：病是怎么治好的？醫生和病人在治療過程中分別起到什么作用？其實，所有的醫療行為只是起到支持作用，最終戰勝疾病的，還是病人的自我修復能力。換句話說，醫療的本質是醫生支持病人生命的自我修復，最終戰勝疾病的還是靠人體自己。

所以，一切學習歸根結底是自我的學習。

我把人的學習分為三種不同類型：一是“蜘蛛式學習”，坐而待食，靠老師或他人“喂”知識；二是“螞蟻式學習”，做的是知識搬家、囤積知識的活；三是“蜜蜂式學習”，采集百花、終釀成蜜。很顯然，學生更應該是“蜜蜂式學習”，把“死知識”化為“活智慧”，化知為智。

我一直認為，在學生學習和發展中，有兩個根本：一是自主，二是自制，猶如油門和剎車。而決定學生發展最根本的就看兩顆種子：一是主動性，二是自制力，這兩方面發展較好且平衡的學生，未來才可能發展得更好。

責任編輯/周小益