探索“名優特”工作室發展新范式

教育部等八部門印發的《新時代基礎教育強師計劃》中明確指出，要“實施新周期名師名校長領航計劃，培養造就一批引領教育改革發展、輻射帶動區域教師素質能力提升的教育家”。為貫徹落實文件精神，武漢市江漢區教育局分類規劃了園長、班主任、教師培養方案，為強健師資、提升區域教育中堅力量蓄勢賦能。江漢區“看見兒童”劉曉暉工作室于2019年成立，經過四年的探索實踐，形成了工作室特色發展管理新范式。工作室真正成為教師專業發展的平臺，引領教師成長。

愿景式管理：工作室的自組織驅動

工作室的建立與發展本質是一個自組織系統生成的過程，是由名師引領、教師自愿參與，共同組建、共同發展的內生型組織形態，需要愿景式驅動管理。

（一）共同設計“我們的愿景文化”

愿景式管理是一種凝聚力管理。一個團隊的凝聚力強弱關鍵看是否有共同的目標定位，目標和路徑是否統一。

匯聚一個團隊。工作室在全區幼兒園范圍內挑選出與工作室特點相匹配且具有專業發展內驅力的成員，先后遴選了兩批成員，一梯隊12人，二梯隊8人。工作室以“成長合伙人”為名，秉持“在一起，向未來”的信念，制定《“看見兒童”劉曉暉工作室工作方案（2019—2022年）》《“看見兒童”劉曉暉工作室年度工作方案》，明確工作室指導思想、培養目標、培養路徑、保障措施，進行“遠期+近期”規劃；首席教師對工作室的成長目標、研學項目進行“整體+個性”的規劃，為工作室后續的研學提供“可視化的生長點”，讓每位成員研究有方向、成長有方法、努力有指導、發展有平臺。

凝練一個主張。團隊成員共同設計了工作室logo，經過多次研究、探索，確定了以“課程游戲化”項目研究為切入點，以“我是兒童研究者”為身份定位，追求“看見兒童·理解兒童·支持兒童”的教育主張，堅持理論提升與實踐探索相結合、課題研究與經驗提煉相結合的原則，以提升成員“學習力、實踐力、研究力、輻射力”的“四力”為出發點，從課程建設困境、成長規劃、發展目標、能力提升等領域設計了“專家智慧引領—項目任務驅動—團隊互助學習—成果交叉推廣”的“四環”教師培養模式，帶動每一位成員尋找最近發展區，點燃發展動力，助推所在園所發展。

（二）共同建構“我們的運行模式”

培育一批項目。工作室建立之初，就確立了由首席教師領銜，以“月·閱·享”讀書項目、“課題研究”實踐項目、“班本課程”建設項目“三大項目”為抓手，實現“資源共享、全員提高、區域提升”的發展目標。引導成員根據自己的專長、興趣，結合所在園所的實際，確立主攻項目。這些項目有指向五大領域游戲化組織與實施的，如科學領域活動游戲化探索、語言領域活動游戲化探索；有指向途徑、方法探索的，如游戲化環境的創設、班級項目活動路徑。項目之間互為支撐，合作共享。

形成一個機制。工作室對每一位成員有一定的指引和約束，定期下達“任務書”，安排“進度表”，落實“匯總單”，實現教師專業發展從“主體性”向“主體間性”的轉變。我們根據自身實際，重點確立了兩項機制：一是“闖關”機制。我們為教師成長設置了“區域骨干教師—區學科帶頭人（優秀青年教師）—市學科帶頭人（優秀青年教師）”的發展階梯，工作室搭建平臺，要求每個成員在三年周期內爭取完成一個階梯的“闖關”。二是“回哺”機制。充分發揮工作室中堅力量對青年教師的傳幫帶作用，工作室為其提供專家指導、成果共享等資源及公開教學、講座、送教等平臺，將研學成果覆蓋全區。

協同式管理：工作室的共同體聯動

名師工作室作為專業學習共同體，必須實現內外協同、有機互動，才能產生協同效應。

（一）內部協同，打造教師成長的學習共同體

建立名師工作室交流機制。工作室將成員的自主發展和團隊共進相結合，用集體的智慧和力量推動個體的自由與充分發展，喚醒每一個成員的生命自覺，促進教師可持續發展。

堅持橫向多方合作，共享工作室資源，建立區域內名師工作室交流機制。2020年10月，參加郭婭班主任工作室“家園協同共育 守護幸福成長”活動，拓寬成員的視野；2021年1月，參加“小眼哥哥講故事”劉沛工作室“大網絡上的智慧平臺 小眼睛的養成故事”研討會；2021年10月，以“如何讓班本特色活動華麗破殼第四次研討暨成果展示會”為主題，與胡俊園長工作室成員、北湖片教辦園園長共同研討，不斷提高工作室的開放水平，擴大輻射作用，走出了一條“橫向聯手，優化資源，共享雙贏，擴大效應，共同發展”的工作室運作新路徑。

建立區域園際互學機制。工作室吸納了眾多好學上進的年輕教師，打破區內幼兒園間的壁壘，首席教師和學員定期走進幼兒園，從首席教師優勢和成員需求出發，雙向定位成員培養計劃，以觀察案例、課題研究為載體，促使成員發現問題、提煉問題、解決問題、推廣應用，促進工作室抱團成長、共生共贏。三年來，首席教師將區域教研活動整合，2019年11月承接了全區幼兒園“幼兒行為觀察與指導”專題培訓，2021年12月承接了全區幼兒園“科研賦能 促進幼兒園高質量發展”專題培訓。工作室成員走進區內園所達20余次，通過現場觀摩、問題研討、課程共學、案例反思、返崗實踐等方式，促成成員已有工作經驗與研學新經驗的融合，一步步抽絲剝繭，深入淺出，啟發成員將“有所想”轉化為“有所為”，引領他們從“經驗型”教師向“研究型”教師轉型。

（二）外部聯動，探索名師培育的發展共同體

聯手打造，實現資源共享。實行跨區域園際互訪互學機制，依托不同類型工作室之間、不同區域之間的聯動，共同建構品牌發展理念與實踐體系，更大范圍、更高層次地發揮工作室引領、輻射作用。工作室充分利用各地區班本課程資源，實現不同區域間課程意識、課程實施力、實踐基地及相關研究成果等方面的資源共享，承辦或參與區域內教育教學研究或專題講座等。2023年3月，工作室以“班本化課程研討會暨區際課程研討聯誼會”為主題，與黃陂區幼教同行分享了幼兒園課程架構、班本化課程的成果，使教師實現思想上的交流與碰撞，引領工作室成員快速成長。2022年7月，工作室成員作為專家團隊成員，參與黃岡市“A079‘校對縣’整縣幫扶培訓”學前教育專場活動，探索在課程建設、課題研究等方面開展廣泛合作。

網絡拓展，打造更大平臺。工作室不斷探索跨區域、跨學段工作室之間的“雙師”聯合教研模式和跨區域教學幫扶模式，構建5G時代共同研討模式。2022年11月，通過遠程執教，打破時空限制，工作室牽手羅田縣薄弱幼兒園，開展定向掛鉤幫扶。2023年2月，工作室成員作為專家團隊成員參與“義務教育師資薄弱環節改善暨中小學幼兒園教師素質提升工程”，通過線上研討，擴大輻射面。

品牌式管理：工作室的特色發展之路

品牌管理理念要求名師工作室有獨特的工作室理念與標識，開發工作室特色課程，生成工作室特色課堂，最后形成工作室特色品牌。觀名師課堂、品名師人格、學名師智慧，品牌式管理是名師工作室未來特色發展的必由之路。

（一）力推閱讀品牌，貫穿研學全過程

作為一個學習共同體，工作室打造了“月·閱·享”閱讀活動。其一，閱讀書目，更“優選”。工作室成立之初，首席教師針對性地圍繞“課程建設”“兒童觀察支持”“課題研究”推薦閱讀書目，除了支持每個人的“私家”閱讀外，工作室還圍繞某個核心研究主題，組織持續性、卷入式的專題閱讀，促進全體成員對該領域的系統認知與深度了解，提升理論水平。其二，閱讀過程，更“能動”?；锇樵趥?，相互激勵，對于推進閱讀進程很有裨益。通過各種方式強化“大家一起閱讀”的整體氛圍與個體意識。其三，閱讀所得，更“精深”。依托工作室的“月·閱·享”閱讀活動，引導成員與大師對話，走近教育名家，在閱讀中更新教育觀、重塑保教理論結構、提升水平。每一位成員將閱讀心得精心編排成“分享帖”，并通過“童行童夢”微信公眾號推介，引發全體成員更廣泛的探討。邀請武漢市外國語學校張玉霞老師圍繞“教師核心素養”話題，引領全體成員遞進式地“共讀”兩本專著，前一本“偏通識”，后一本“彰個性”。

（二）做好班本特色活動，提升課程領導力

支持自主發展，激發活力。通過“首席教師領銜—團隊研修—專家引領”的縱向管理模式，支持成員對一日活動的四個環節開展“游戲化組織與實施策略”的系列研究，提升成員生成課程內容、創設活動環境、觀察指導幼兒、診斷改善教育行為方面的能力，不斷理解、體認、踐行游戲精神。邀請武漢市教育科學研究院陳紅梅博士走進課程現場，一對一指導班本化課程的組織與實施，激發每一位成員發展的動力，帶動所在園所的發展。

做實研修活動，提升效力。集思廣益、整體聯動，是工作室品質發展的源泉。成員圍繞工作室年度工作計劃、學期工作菜單、每月工作主題展開學習研修活動。通過“遠期+近期”全階段研修主題的通盤謀劃、系統設計，保障研究進程的連貫性與實效性。積極開展線上教研、入園診斷、研學等活動，以活動為載體，以互動為手段，工作室至今已開展了8期“班本化課程破殼”研討。定期走進成員所在幼兒園班級進行“看見兒童”現場觀摩活動，保持首席教師和成員之間、成員和成員之間的多元交流。堅持問題導向，努力將班本化課程建設問題轉化為研修資源，群策群力研究、解決問題，以新思想引領新實踐，以新作為開啟新研究，實現每位成員知行合一的專業發展目標。

（三）做強課題研究，形成專項研究場

為凝聚合力，工作室確定一個團隊研究課題，成功申報了湖北省學前教育研究會重點課題“做好大班幼兒入學準備教育的實踐研究”（鄂2022KTB002），引領日常各類研修行動。工作室以“課程游戲化”項目研究為切入點，結合工作室成員所在幼兒園課程建設類型開展個人課題研究，指導各成員開展課題申報和研究。

首席教師引領和支持工作室成員根據所在園所的辦學特色和自身關注的重點申報研究課題。按照“小切口、深層次”的原則，將篩選的“教學問題”作為自己教育科研的“課題”，使問題課題化、課題課程化、課程可視化。邀請武漢市教育科學研究院俞文博士、區教研室項耀明主任指導工作室成員規范開展課題研究工作，幫助工作室成員進一步提高科研水平和理論素養，進而在管理水平和專業能力等方面均邁上新臺階。

（四）特色品牌的輻射

在專業發展上提升學術引領性。工作室與國家的政策同向同行，研究“十四五”規劃的精神， 站在江漢幼教課改前沿。三年來，工作室在區域內充分發揮示范和輻射作用，參與編寫專著2部，工作室成員主持國家級課題1項、省級重點課題1項、市級課題10項，承擔區級以上公開課或專題講座10余場，把團隊的智慧和特色品牌成果推向全區乃至全市，進而實現多層面的提升、全方位的引領。成員撰寫的20余篇論文被發表，其中1篇被中國人民大學復印報刊資料全文轉載，將工作室的課程建設理念、實踐經驗策略等傳播出去。

在個體成長上強化自主發展性。在共同責任、共同行動中，每個成員從“要我做”到“我要做”，內生動力不斷被激發，專業綜合素養實現了整體攀升，領航中青年骨干教師專業成長，逐步成長為江漢幼教的中堅力量。三年來，2人被評為武漢市百優班主任、1人被評為武漢最美教師；成員們積極參與各級各類競賽屢獲殊榮，1人獲得武漢市教師技能大賽一等獎，4人游戲案例獲得省市一等獎；2人赴蔡甸區、新洲區等地區開展交流活動；1人走上管理崗位。

名師工作室是一群志同道合的教師建立的一個資源共享、精神相遇、個性表達的生存空間，既需要制度性的管理規范，也需要建立起愿景式自組織管理、協同式共同體管理和品牌式發展管理的新模式，充分發揮工作室“共同體、孵化地、輻射場”的功能，以此激發工作室活力，培養造就一批教育情懷深厚、專業基礎扎實、具有終身學習發展能力的高素質專業化骨干教師。

責任編輯/王娜娜