凸顯學校文化特色的校本勞動課程體系構建

陳冬新

2023年4月11日，教育部在江蘇省常州市召開了中小學勞動教育實驗區座談會。會議進一步強調了加強中小學勞動教育課程建設的重要性，對下一步勞動教育開展提出了具體要求：各地要進一步夯實勞動教育責任，將加強新時期中小學勞動教育作為學習貫徹黨的二十大精神的重要舉措，強化課程實施，發揮課程主導作用，不斷提升教師專業化水平，統籌拓展校內校外勞動教育資源，建立家校銜接的勞動育人機制，教育孩子從小養成愛勞動的好習慣。

中小學校如何發揮勞動教育課程主導作用、強化課程實施？學校需要站在構建德智體美勞全面發展的高質量人才培養體系的高度，立足長遠確立基于學校辦學基礎并涵蓋全體學生勞動素養培養的課程目標，拓展家校社勞動實踐場域資源，開發以實踐體驗為主的勞動項目，建立多主體、多元化的課程評價體系，一體化解決學校勞動課在哪里上（課程場域）、教什么（課程內容）、怎樣教（勞動清單與勞動項目）、誰來教（師資團隊）、如何評（勞動評價）等問題，凸顯學校文化特色及勞動實踐場域資源特色，系統構建體現年級遞進性的校本勞動課程體系，持續推進學校勞動課開齊開足開好。

學校勞動課“在哪里上”

勞動課必須引導學生從現實生活的真實需求出發，親歷情境、親手操作、親身體驗，經歷完整的勞動實踐過程，在勞動體驗過程中習得勞動知識與技能，感悟和體認勞動價值，進而獲得勞動情感、態度與價值觀及能力的發展。這樣的勞動課，必須在真實的勞動場景中進行，因此，系統建設學校勞動教育實施的物理空間與環境，解決學校勞動課“在哪里上”的問題，是學校開展勞動教育的前提條件，更是學校構建校本勞動課程體系的始發地。

學校要充分利用校內外勞動空間資源。校園內的勞動實踐室、食堂、圖書館、科技場館等，都是學生可以進行日常值日勞動及其他生活勞動的場所。學校還可以利用校園內的樹木花草綠地、空隙地帶或陽臺等安全空間，建設校園“小苗圃”“空中農場”“快樂農場”等，指導學生開展農業生產勞動。校園內的場館管理、建筑維護等，可為學生提供服務性勞動體驗的機會。校園外的勞動空間，主要包括學生家庭環境以及各類勞動實踐基地、綜合實踐活動基地及研學旅行基地等專業化場所。

校內勞動實踐室是勞動課程開發的重要資源，也是重要保障。勞動實踐室要配備必要的工具、設備、軟件、模型及安全用品，配齊配足學生開展勞動實踐項目所需要的材料。學校要建立勞動教育器材、耗材補充機制，完善勞動教育設施設備。校外社會勞動實踐基地是生產勞動課程開發的拓展資源。社會勞動實踐基地的設立要充分兼顧學生勞動的特點，還要考慮勞動場地的規模及勞動項目的適切性，分類設立以滿足不同學段學生的勞動實踐需求。家庭是日常生活勞動課程開發的主要場所。家長是孩子開展日常生活勞動的第一教師，學校要發動家長參與學校的勞動教育指導工作，并配合學校開展日常生活勞動。

認真梳理和積極拓展學校勞動場域資源，解決了勞動課“在哪里上”的問題，學校勞動教育的實施就有了良好的開端。

學校勞動課“教什么”

勞動教育內容包括日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動三個方面，通過開展三類勞動，培養學生面向生活、面向自然、面向社會、面向人人的勞動素養。

對學校而言，生產勞動受限于場地、師資、經費等，因而是勞動課實施的難點。雖然學校直接為學生提供完整經歷工農業生產過程的勞動實踐比較困難，但應盡可能為學生提供校內外場地開展工農業生產體驗，如通過到工廠參觀感受生產過程，通過在學校勞動實踐室中制作模型來模擬、經歷生產過程，通過與各類型社會勞動實踐基地聯系開展生產勞動，有條件的學校還可以通過建設校內勞動實踐基地讓學生體驗生產過程。服務性勞動既要到敬老院等開展常態化公益勞動、志愿服務，更要考慮體現科技發展和產業變化的現代服務性勞動，如科技服務、創意設計、鄉村民宿、現代物流等，還要關注文化、教育、衛生、體育、社區等公共服務勞動，側重社會責任、勞動態度、職業認識的培養。

學校應盡可能地強化勞動教育課程內容的系統性、學段之間的遞進性，因地制宜開展任務群勞動項目實踐，避免局部、割裂地實施勞動教育，避免局限于某一方面的勞動教育。

學校勞動課“怎樣教”

教育部《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》提出了勞動教育實施的四條路徑：獨立開設勞動教育必修課；在學科專業中有機滲透勞動教育；在課外校外活動中安排勞動實踐；在校園文化建設中強化勞動文化。同時，對學校教學實施提出了具體要求：“在安排生產勞動和服務性勞動項目時，中小學要以使用傳統工具、傳統工藝的勞動為主，引導學生體會勞動人民的艱辛與智慧，傳承中華優秀傳統文化，兼顧使用新知識、新技術、新工藝、新方法的勞動。”“在開足專門勞動教育必修課的同時，中小學勞動教育必修課實踐環節中與綜合實踐活動的社會服務、設計制作、職業體驗重疊部分，可整合實施。”新課標也對十個勞動任務群分別提出了“活動建議”。學校要在認真領會勞動教育政策文件精神的基礎上，因校制宜制定學校勞動課教學方案。

學校勞動課“誰來教”“如何評”

2021年，勞動教育等31個新專業正式納入本科招生專業目錄，未來高校將培養專業的勞動課教師，為中小學校勞動教育課開設提供師資支持。目前，中小學勞動課教師大多由其他學科教師擔任，通過校內挖潛和校外聘用兩種途徑，安排專職或兼職勞動課教師。勞動課教師的培訓非常重要，要邊培訓邊上崗，使勞動課教師在實踐中鍛煉成長。

勞動課程評價具有特殊性，新課標提出了各學段勞動素養的具體要求，為課程評價提供了參照體系。同時，新課標還提出了“注重評價內容多維、評價方法多樣、評價主體多元”的基本要求，提供了學生平時表現評價和階段綜合評價等方面的建議和案例。學校勞動課評價要客觀準確反映學生真實勞動實踐中的勞動素養表現，妥善處理勞動素養評價各要素之間的關系、勞動過程與勞動結果評價之間的關系，以及個人自評與同學互評、教師評價、家長評價等方面的關系，防止簡單的“打卡式”評價和“作秀式”評價。

校本勞動課程體系如何構建

新課標在課程目標、課程內容、勞動素養要求、課程實施等方面為學校校本勞動課程開發及實施提供了基本參照。各地各校在勞動校本課程開發中，既要注重按照課標要求落實，更要注重從學校的實際情況出發，進行規劃和組織實施。比如城鄉勞動課程的差異化：鄉村學校在農業生產勞動方面有天然的優勢，可以充分利用鄉村環境和鄉土資源，開發種植、養殖、園藝、農產品儲存與保鮮、農產品深加工等方面的項目，還可以結合當地產品特點開發特色小吃、農家樂、新品種試驗、農產品營銷等項目；城市學校在科創勞動、現代制作等新技術、新形態勞動方面，具有明顯的資源優勢。在新時代，無論是農耕勞動還是工業勞動、服務性勞動，都要善于運用新技術、新手段、新材料，將勞動教育與科學教育充分結合，引導學生在勞動中發現真實問題并創造性地加以解決。

總之，凸顯學校文化特色的校本勞動課程的系統設計與實施，既需要因校制宜制定課程內容，也需要因時而變體現勞動教育的時代特征，校本勞動課程體系建設是一個不斷升級換代的長期工程。

責任編輯/曹小飛