教師成長關鍵事件的價值與啟示

劉華貴

在對一線骨干教師進行訪談的過程中，一旦提及影響自身的成長關鍵事件，被訪談者往往會給予訪談者更多的信任，循著教師成長軌跡，主動打開心門，在反思中娓娓道來。在描述自己對“教師成長關鍵事件”的感受時，教師往往會提及覺醒、觸動、感動、激勵等詞語，并認可關鍵事件對自我發展的積極正向作用。由此，我們將教師成長關鍵事件定義為能強化教師個體原有認知，或引起教師對原有認知沖突，激發教師深度思考，對教師職業發展產生重大影響的經歷和事實。成長關鍵事件最終往往以經驗的形式嵌入教師發展的軌跡之中，影響教師職業生涯的發展動向。值得注意的是，成長關鍵事件無大小之分，且每一位教師都會遇到，事件的意義與價值與教師所處階段的成長體悟相關，對教師職業發展具有重要作用。

教師成長關鍵事件的價值

教師成長關鍵事件是每一位教師在職業生涯中都會遇到的事情，對于教師個體和群體的職業生涯發展而言，具有重要的價值。

再識職業本色。教師職業的價值認知，因個體對職業生涯的體悟而略有差異。在訪談過程中，一位有著二十余年班主任工作經驗的魏老師含淚向我分享過一個成長關鍵事件：某一年教師節，受到魏老師持續關愛、曾經十分內向的小M同學返回母校，向魏老師當面表達感謝之情。魏老師是陪伴小M度過小學時光的班主任，整整六年時間里，她不斷地鼓勵小M，試著讓他融入班集體，為此傾注了很多心血。可是，無論魏老師怎樣關心他，內向的小M的表現都是淡淡的。魏老師說，班主任對學生的付出雖不求回報，但小M的表現還是讓她有些失望的。幾年之后，重返母校的小M自信從容，成為魏老師期望的樣子。魏老師由衷欣慰的同時，也對教師這一職業有了更深的認識：教育是有“延遲效應”的，教師的每一份付出，都會給學生帶來不可估量的影響。由此可見，教師成長關鍵事件會點化教師本人，使其進一步通過實證認識到教師這一職業的恒久價值，從而相信，作為教師的我們，只需保持一顆赤子之心，耕耘在教育的田野上，或早或遲，都會聽到花開的聲音。

喚醒發展自覺。教師的個體發展是需要頓悟期的。在教師職業生涯中，持續磨練“備、教、改、導、考、析、研”等教學環節是每一位教師的必修課，但有一部分教師，或漠視、或輕視這些教學常規的落實，鮮有慎重對待并將其納入自身專業發展規劃之中的。今年3月，《長江日報》頭版刊發了《“程特”啟明：極致無止境》一文，報道了武漢市東湖中學物理特級教師程啟明40年手寫400萬字教案的事跡。在當下，很多教師習慣于在平臺上直接下載教學資源，“程特”卻沒有忽視備課的價值，堅持手寫教案，且每一年的教學設計、例題和反思都不一樣，幾乎每一頁教案都有圖示，繪圖也惟妙惟肖。了解“程特”事跡的教師，在訪談過程中，用“喚醒”一詞提及“程特”事跡對自己的觸動。在“程特”看來，用一生的時間去做好教育教學中的每一件小事，是自己未來的職業方向。

增長教育智慧。一個人的前行與一群人的攜手相比，往往后者更有力量。對于教師而言，要想真正當好老師，需要從三個維度同步跟進：教師的知識、教師的責任和學習資源。教師的知識包括學科主題知識、教學知識、觀察學生的能力等；教師的責任包括改進的動機、與能夠提供幫助的同事聯系、創造有價值的實踐共同體的責任感等；學習資源則包括反映和鼓勵學生思考的教學計劃、支持團隊學習的工具等。這三個維度的發展，需要教師以開放的態度，全面跟進學習與實踐。為此，教師通過課題研究、主題研究、校本研修、教學研討、閱讀寫作等途徑分享基于個人履歷的成長關鍵事件及典型經驗，使個體經驗與群體智慧有機融合，在增長個人教育智慧的同時，也能通過彼此的成長關鍵事件，啟發教師洞悉教育的本質，更好地規劃自己的職業生涯發展。

教師成長關鍵事件對強師戰略推進的啟示

《新時代基礎教育強師計劃》中明確提出：“整體提升中小學教師隊伍教書育人能力素質，促進教師數量、素質、結構協調發展，為構建高質量教育體系奠定堅實的師資基礎。”成長關鍵事件對教師重新認識職業價值、喚醒發展自覺、增長教育智慧具有重要意義。咀嚼教師成長關鍵事件價值之味，對標《新時代基礎教育強師計劃》，教師成長關鍵事件對強師戰略推進具有如下啟示。

挖掘成長關鍵事件意蘊，強化價值引領。在與教師互動過程中，伴隨著教師對成長關鍵事件的分析、拆解與表達，深藏于事件之后的教育觀、教師觀及學生觀便逐漸明晰。當教師透過事件了解到教育的本質時，原來縈繞在他們耳邊的諸如“關愛學生”“發揮學生的主體地位”“教是為了不教”等主張，因事件的出現而變得鮮活、靈動，更容易激發教師的感知力與共情力。重視教師成長關鍵事件的觀察、分析與意蘊挖掘，能拉近教育事件與教師個體和群體發展的距離，從“立德樹人”視角強化成長關鍵事件背后的育人價值，凸顯價值引領，以此深化教師群體對教師這一職業的認同感及使命感，增強其師德修養與師能水平。

構建成長關鍵事件資源體系，做實生涯規劃。一線骨干教師成長關鍵事件是難得的學習資源。區域或學校如能以課題研究或主題研究的方式開展教師成長關鍵事件的敘事研究或案例研究，就能沿著教師成長的軌跡，對教師群體經歷的關鍵事件進行全面梳理，建構教師成長關鍵事件資源體系。基于資源體系，區域或學校便能從橫向分析和縱向分析兩個維度，找到同一教師在不同發展階段的困惑及成長，以及同一階段不同教師的發展異同及成因，以此經驗為基，就能合理預判教師成長過程中可能會遇到的問題，做好提前干預工作，幫助教師科學規劃自己的職業生涯。

建立成長關鍵事件分享機制，打造強師梯隊。當成長關鍵事件這一學習資源僅限于小范圍交流時，其時效性與輻射性就會受到影響，其效能就會大打折扣。無論是區域還是學校，在開展梯隊建設過程中，強師培育是重點工程。搭建教師展示平臺，建立成長關鍵事件分享機制，讓不同發展水平的骨干教師通過一定的途徑分享自己的成長故事與體悟，共享成長經驗與教育智慧，能從一定程度上破解教師發展內部動力不足和成長迷思等問題。當前，無論是教聯體、學區制，還是集團化辦學等改革，其關鍵是教師的專業發展。在構建成長關鍵事件體系的基礎上，充分挖掘現有強師資源，搭建教師展示平臺，開展成長關鍵事件共享共研機制，才能在盤活強師存量的基礎上，優化強師增量。

教師這一職業，是關乎學生成長與未來的事業，因此，每一位教師的成長關鍵事件都不容忽視。充分挖掘和利用骨干教師成長關鍵事件這一教育資源，不失為強師戰略下區域或學校教師專業發展的有效策略。期望每一位教師都能在成長關鍵事件中找到身為教師的獲得感與幸福感。

（本文系湖北省教育科學“十四五”規劃2021年度重點課題“漢派中小學校長生存狀態及專業發展實證研究”的研究成果之一，項目編號：2021JA121）

責任編輯/曹小飛