讓“整本書閱讀”走深走實

李兆忠 余興胡 孫燕

保康縣城關鎮(zhèn)小學地處城鄉(xiāng)接合部，學生的課外閱讀量少，課外閱讀零散、無序、隨意，閱讀時間沒有保證。為了改變這種現(xiàn)狀，提高學生的閱讀量，提升學生的綜合素養(yǎng)，2017年春，學校選派部分教師先后多次深入宜昌市西陵區(qū)桃花嶺小學考察學習，借鑒名校經(jīng)驗，結合學校實際，在全校開展“整本書閱讀”專題研究。學校旨在通過這一課題的研究激發(fā)學生讀整本書的欲望，讓學生學會讀好整本書的方法，養(yǎng)成“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的習慣。6年時間過去了，全體教師潛心研究、主動實踐，取得了可喜的成績。

營造濃厚的閱讀氛圍

創(chuàng)設閱讀環(huán)境。學校除了有專門的圖書室和閱覽室外，還在操場邊建設了閱讀文化長廊，在教學樓旁建設了休閑讀書吧，全校所有班級建立了圖書角，各班藏書超過200本。

確定閱讀書目。開學初，所有語文教師制定本學期整本書閱讀教學計劃，確定閱讀書目。學校發(fā)揮家校共建優(yōu)勢，學生每學期自愿購買一本書，同一年級不同班級購買書目不一樣，也就是說一學期一個學生可以看多本書，由語文教師協(xié)商進行班級交換閱讀，這樣既減輕了家長的經(jīng)濟壓力，又保證了學生的閱讀量。

規(guī)定閱讀時間。每周規(guī)定六個閱讀時間，用時間保證過程落實。每周一升國旗開展閱讀分享；每天的晨讀和語文課前3分鐘開展經(jīng)典誦讀，語文教師引導學生大聲誦讀經(jīng)典；大課間開展古詩詞韻律操；閱讀課開展閱讀指導和閱讀分享活動；每天的課后延時服務拿出30分鐘用來閱讀。語文教師充分利用QQ群，讓學生每晚在班級群分享自己閱讀的視頻、語音、圖片等。

展示閱讀成果。每學期，學校組織大型“經(jīng)典誦讀展演活動”“詩詞朗誦活動”“讀書節(jié)活動”以及“妙筆小作家”評選活動，班級常態(tài)化開展“講故事”“閱讀手抄報展評”“好書推薦”“親子閱讀”“師生共讀”“課本劇表演”“悅讀沙龍活動”“閱讀社團活動”等，展示學生閱讀成果。

建構系列閱讀課型

學校學習借鑒、研究探索，把整本書閱讀指導課分為四個階段，即學生閱讀前的“導讀課”、閱讀中期的“深讀課”、讀完書后討論交流的“享讀課”和拓展延伸后的“延讀課”。

從2018年春開始，學校每年開展整本書閱讀指導課專題研討活動和賽課活動，每輪研討圍繞導讀課、深讀課、享讀課、延讀課四種課型中的一種展開，語文教師全員參與，骨干教師做專題講座、講示范課，以課為例，以研代訓，每次研討解決一個問題，達成一個共識，形成一條經(jīng)驗。

積累一批閱讀成果

學校語文組教師認真學習領悟桃花嶺小學的“生根大閱讀”校本教材，總結出了導讀課、深讀課、享讀課、延讀課的教學流程和教學策略。

導讀課，也稱推薦課。導讀課一般是在學生閱讀一本書之前進行，通過呈現(xiàn)精彩片段的方式，激發(fā)學生閱讀整本書的欲望。導讀課的核心要素是激趣。導讀課的基本過程為：認識整本書，形成初步印象—閱讀部分篇章，體驗閱讀樂趣—拓展相關信息，激發(fā)閱讀興趣。

深讀課，也稱推進課。深讀課的核心要素是“閱讀指導”。教師通過設計，引導學生對閱讀整本書保持濃厚興趣，能繼續(xù)進行整本書的閱讀。教師重點進行閱讀方法的指導，幫助學生學習如何閱讀整本書。

享讀課，也稱分享課。享讀課是讓學生暢談閱讀收獲的一種課型，主要形式是班級讀書會，其核心要素為“圍繞話題的分享”。通過讀書會引導學生圍繞特定主題共讀，交流、分享、碰撞閱讀收獲，相似的體驗會引發(fā)學生之間的共鳴，差異的體悟會給他人帶來新的啟迪，這種共鳴與啟迪的獲得就是分享。

延讀課，也稱品鑒課。針對好書，不應只是停留在為情節(jié)所吸引的淺層次閱讀上，更重要的是品味、欣賞、揣摩，從而提升閱讀品位與閱讀鑒賞力。不同于享讀課以話題展開課堂，組織學生圍繞話題共同分享閱讀收獲，讓學生充分地表達閱讀體會與收獲，延讀課則是充分發(fā)揮教師的指導作用，選擇特點鮮明的作品，運用朗讀、比較、品味、分析等方式引導學生去發(fā)現(xiàn)、品味、欣賞、揣摩獨具特色的語言風格、巧妙的敘事結構和表現(xiàn)手法，從而提高學生的閱讀鑒賞力。

語文教師在閱讀教學中形成自己的教學特色，打造自己的精品課。學校每學期組織教師全員“煉課”，推出“閱讀優(yōu)課”。教師積極撰寫案例、反思、經(jīng)驗總結，在專業(yè)期刊上發(fā)表。2019年秋，副校長余興胡主持的課題“小學語文教學生根大閱讀實踐研究”在襄陽市教育科學研究院立項，語文組全體教師開展研究，于2022年10月順利結題，科研成果在全鎮(zhèn)及部分兄弟學校推廣。學校也被評為“湖北省愛國主義閱讀教育基地”“保康縣書香校園”，多次在全縣書香縣城創(chuàng)建、閱讀展示等活動中介紹經(jīng)驗和展示成果。

做實閱讀課程評價

過程性評價。在評價主體方面，關注教師評價，同時讓學生之間互相評價與學生自我評價相結合。對于學生課外閱讀的評價，突出以下要素：整學段評價學生的閱讀能力，注意對默讀、略讀、瀏覽和速讀的全面考查。評價學生的閱讀態(tài)度和習慣，可以從以下幾個方面綜合考察：是否熱愛閱讀；能否養(yǎng)成習慣；是否虛心向他人請教；有沒有養(yǎng)成勤于使用工具書的習慣。對學生態(tài)度和習慣采用定性的、過程性的評價，如觀察訪談、問卷調(diào)查、檔案記載等方式。演講活動、閱讀分享、好書推薦、課本劇表演、詩詞節(jié)、閱讀節(jié)、“書香班級、書香個人、書香家庭”評選等，學校用豐富多彩的活動推進整本書閱讀落地落實。

結果性評價。定期調(diào)查統(tǒng)計閱讀篇目、字數(shù)、筆記、卡片等，展示優(yōu)秀的讀書筆記，評選表彰課外“閱讀小博士”“故事大王”“優(yōu)秀領讀者”“讀書明星”，學校在學期末對各班進行“書香班級”“書香家庭”“書香個人”評比。

隨著“整本書閱讀”活動的深入開展，各種喜人的改變悄然出現(xiàn)。課堂上，從教室里傳來瑯瑯的讀書聲。“植物是從種子開始生長起來的，種子在土里發(fā)芽，向下長出根，向上長出莖和葉，有時還會開出五彩繽紛的花朵。蜜蜂和蝴蝶這些勤勞的昆蟲會給這些花兒授粉。”這是一年級學生跟隨教師一起認真朗讀《一粒種子的旅行》，學生在誦讀中汲取知識，感受閱讀的魅力。課間休息時，學生三個一群、五個一伙，在樹蔭下、課桌前、走廊里捧著書互相交流——故事又發(fā)生了什么神奇的轉(zhuǎn)折，又知道了什么新知識；或者獨自一人沉浸在故事中，和主人公一起遨游在另一個奇妙的世界。交流課上，學生迫不及待地分享讀書感悟，虛心地傾聽同學的點評，滿懷期待地想要獲得教師的肯定和表揚。日記中、作文里，越來越豐富的詞匯、越來越優(yōu)美的語句無一不見證著學生在閱讀中的成長。

通過六年多的實踐，“整本書閱讀”在保康縣城關鎮(zhèn)小學這片土地上落地生根，整本書閱讀已經(jīng)成為學校的一張名片。閱讀點燃了孩子生命，閱讀讓學校悄然發(fā)生著改變。

責任編輯/王秉乾