小學道德與法治教學中情境體驗導學法的實施策略

摘 要：小學階段是學生內心世界成形的關鍵時期，在這一階段為學生樹立正確的價值觀念對學生未來的發展具有重要意義，因此，在小學階段，道德與法治課程具有十分重要的地位。道德與法治課程教學能夠引導學生形成正確的道德和法治觀念，幫助學生了解生活中常見的道德標準和法律規范，讓學生發自內心地遵循道德與法律要求，以正確的道德和法律約束、指導自己的言行。文章就情境體驗導學法在小學道德與法治課程中的應用展開分析，為提高小學道德與法治教學成效提供一定的借鑒與參考。

關鍵詞：小學；道德與法治；情境體驗導學法；策略

作者簡介：臧嫣寧（1994—），女，江蘇省太倉市雙鳳鎮新湖小學。

在小學階段的道德與法治教學中，學生的日常生活體驗是非常重要的，教材也使用了大量的社會生活案例來增強學生對道德與法治課程的認知和體驗。因此，在課堂教學活動中，教師應該對教學內容和教學方法進行優化和創新，著重增強學生的課堂體驗感，引導學生主動發現日常生活中的道德與法治知識。情境體驗導學法能夠直接作用于學生的體驗，幫助他們構建道德與法治課堂和現實生活的聯系，提高道德與法治課堂的教學成效。在道德與法治課堂中，教師不能局限于課本知識的教學，還要在教材的基礎上，充分引入課外教學資源，增強教學內容的趣味性，優化課堂教學氛圍，加強師生互動，在課堂上引導學生利用道德與法治知識對具體情境進行分析，通過體驗式教學，提高學生的表達能力、知識感悟能力、記憶能力以及實踐應用能力。

一、情境體驗導學法相關概述

情境體驗導學就是教師從教學內容出發，立足教學目標和預期教學效果，在課堂上創設相應的教學情境，引導學生深入教學情境中，讓學生在特定環境下接受和理解本節課所講授的知識。這一教學方法的最大特點在于充分利用學生的主觀體驗和感受，使學生深入其中，增強對知識的理解和記憶。在小學階段的道德與法治課堂中，教師的教學離不開大量的理論知識，但是單純的理論知識講解并不符合小學階段學生的心理特點，容易使學生感到枯燥乏味。而情境體驗導學法基于小學階段學生活潑好動、好奇心旺盛的特點，通過特定的情境體驗來激發學生的學習興趣，進而活躍課堂氣氛。學生在進入教師創設的教學情境后，能夠運用課堂上所學的知識對特定問題進行分析，能夠有效地提升課堂教學的效率。情境體驗導學法本身沒有固定的實施形式和模板，教師在使用這一教學方法時，要盡可能地實現課堂教學情境的多樣化，利用多種形式的教學資源豐富課堂教學內容，注重調動學生的學習積極性和興趣，發揮學生在學習探究活動中的主體作用，使學生掌握相應的道德與法治理論知識，進而以正確的道德與法治標準規范、指導自身的言行。

二、情境體驗導學法的重要性

（一）鍛煉學生的思維能力

教師創設特定的教學情境，能夠讓學生通過融入課堂情境來提高課堂參與度。以具體的社會事件作為主要要素進行情境創設，能夠讓學生直接面對具體的人物和事件，從道德和法治的角度與人物進行對話，對事件進行點評，剖析其中的道德與法治理論。在這一過程中，教師可通過恰當的引導，讓學生從現實事件中映照自身，對自己的言行進行審視，從現實意義上理解道德與法治課堂上所學到的理論知識。在傳統教學模式下，道德與法治課堂往往以理論知識教學為主，因為這一模式下的道德與法治課堂是面向考試的，學生只需要將對應的理論知識寫到試卷上獲得分數即可，在學習時學生就只需要通過不斷地背誦來記憶具體的理論知識，學生的主觀能動性得不到充分的調動。教師在課堂上大多采用灌輸式的教學方法，學生的學習比較被動，思維得不到有效的開發，雖然能夠背誦相關的理論知識，但實際上對具體的知識缺乏深入的理解，自然不能將其應用到現實生活中。而情境體驗導學法直接面向學生的能力與素質培養，通過教學情境的創設，讓學生與具體的社會案例中的人物對話，對知識進行深入理解，并思考在相應的情境下，應該如何做出正確的選擇。在思考的過程中，學生能夠對課堂知識產生更深入的理解，既實現了理論知識的學習，也切實提高了對現實問題的處理能力。

（二）提高學生的情感感知能力

在小學道德與法治的情境體驗導學教學中，學生有機會在特定的教學情境下扮演不同的角色。在扮演不同的角色時，學生要掌握和體驗不同角色的情感，從多個角度進行分析，并嘗試融入自身的情感，這對學生同理心的培養具有十分重要的作用。在當前的社會環境下，同理心是開展人際交往和處理社會關系的一種重要心理，也是道德與法治學科中學生心理素質培養的重要目標。在道德與法治教學中，教師通過創設特定的教學情境，能夠使學生在理解具體的理論知識的同時，體會到蘊含在具體的道德標準和法條背后的人文關懷和情感導向。教師通過情境體驗導學法組織學生進行合作交流，讓學生之間相互配合解決問題，在這一過程中，學生能夠通過語言上的交流進行情感交互。在小學階段，學生對社會關系和人際交往的理解比較淺薄，對人們約定俗成的道德標準和明文規定的法律法規都不夠了解，因此需要外部的正確引導。因此，小學道德與法治教師肩負重要的責任，既要使學生掌握道德與法治理論知識，也要培養學生的正義感、同理心等良好的道德品質，實現學生情感上的豐富和成長。

三、情境體驗導學法的應用原則

（一）突出學生的主體地位

在情境體驗導學法下，教師要更加重視學生的課堂主體地位，在創設教學情境時，充分重視學生的個人感受，引導學生將自身情感融入教學活動中。小學道德與法治教學的最終目的是為學生奠定堅實的道德意識和法律意識基礎，培養學生的道德素養和法律精神，在這一過程中，教師是組織者和引導者，起到一定的輔助作用，而學生才是具體的實踐者和執行者。教師要引導學生掌握合理表達自身感受的方法，讓學生通過特定的情境鍛煉自己的交流和表達能力。在情境體驗導學法下，教師可以通過增強學生的獲得感和成就感，激發學生的學習積極性，引導學生主動學習，突出學生的主體地位。

（二）明確教學目標

在小學階段的道德與法治課堂中，情境體驗導學法能夠在教學活動中給予學生重要的啟迪。教師進行特定教學情境的創設時，一定要重點突出具體的教學目標，并考慮到小學階段學生的興趣愛好和心理特征，在教學情境中設置具有趣味性和話題性的內容與元素，激活學生的思維，引導學生主動表達。教師還可以以學生的現實生活作為教學情境創設的重要元素，讓學生在情境教學中發現道德與法治的現實基礎，認識到道德與法治課程的現實意義［1］。

小學階段的道德與法治課程，要為學生的道德素養和法律精神的培養打好基礎。在道德與法治課堂教學中，教師要圍繞這一最終的教學目標，同時結合短期的教學目標，進行教學情境的創設。基于明確的教學目標，教師可以逐步引入豐富的生活化內容，以生活化情境調動學生的學習興趣，并引導學生通過主動探索掌握正確的道德和法律標準。無論是在道德與法治教學活動中，還是在進行教學情境創設時，教師都要明確教學目標，使教學目標充分融入整個教學情境中。在學生進行情境角色體驗時，教師要允許并鼓勵學生提出問題，也要允許學生出現錯誤，教師要通過適當的方法和手段，使學生發現和認識到自己的錯誤，并形成對某一問題的正確認識。在課堂教學中，教師要利用好與學生的互動，以學生給出的反饋作為出發點，進一步引出新的知識點，讓學生掌握分析問題、解決問題的正確思路，切實提高道德與法治課堂教學的實效性。

四、小學道德與法治教學中情境體驗導學法的實施策略

（一）創設開放式的教學情境

在小學階段的道德與法治課堂中，教師要充分調動學生的學習積極性，將學生活動作為推動課程教學的主要力量。教師要創設開放式的教學情境，給學生提供自我發揮和表現的機會。在開放式教學情境的創設中，教師可以通過設置任務、提出問題的方法引導學生進行思維發散，增加教師與學生之間的交流內容。教師要及時了解學生最關注的問題，同時點明學生忽略的問題，在進行情境創設時，充分聯系現實生活，為學生提供討論素材。

以部編版小學二年級上冊道德與法治第二單元第6課“班級生活有規則”為例，在日常的學習生活中，學生一定會接觸班級規則，但有的學生可能沒有意識到規則具有約束力，也不理解制訂規則背后的原理。在講授這一課時，教師可以組織學生模擬平時班級里的規則約束情形，如在自習課上，一些同學在悄悄地說話，還有一些同學在做小動作，這時班長或紀律委員就會制止這些同學的行為。班長或紀律委員在對同學進行管理時，應明確指出這些同學的不良行為對其他同學造成的影響，以及對整個班級學習氛圍的破壞。班長或紀律委員制止同學的不當行為時，其他同學也要對自己平時的行為進行反省，認識到紀律在班級中對每個學生進行約束的同時，實際上也在為每個學生提供便利。而道德與法治就是整個社會的紀律，只有每個人都遵守道德和法律規范，維持良好的社會秩序，社會中的人才能夠正常生活。教師可以組織學生對模擬情境下的班級管理進行討論，讓學生認識到道德與法治在這一層面的意義。

（二）利用學生的分組表演創設教學情境

小學生精力旺盛，具有強烈的表現欲，教師可以充分利用學生的這一特點，鼓勵學生在課堂上扮演各種角色。不同的學生扮演不同的角色，由此形成一個特定的情境。在這一情境下，教師要引導學生從角色的角度思考問題，這能夠有效提升學生的共情能力。學生之間存在一定的差異，在對問題進行思考和表達時存在一定的差別，教師要充分發揮教學情境的體驗作用，將學生帶入所創設的情境中，引發學生對特定情境下的角色特征進行思考，讓學生所表演的人物更加真實，更加貼近現實形象。教師可以給學生設定一個主題，讓學生進行分組表演，創設相應的教學情境。

在部編版小學四年級下冊道德與法治第一單元第3課“當沖突發生”的教學中，教師可以將班級中的學生分為四人小組，每一小組選擇一個話題，演繹班級生活中發生的沖突，其他同學則表達自己的看法和立場。有的小組表演了兩個同學在玩捉人游戲時，一個同學認為自己碰到了對方，但另一個同學堅持自己沒有被碰到，兩人發生爭執，幸好另外兩名同學及時制止，才沒有發生更大的沖突。在這種表演、點評和討論的熱烈氛圍下，小學道德與法治課堂的教學效果得到了有效提升。

（三）深度挖掘教材內容

在小學道德與法治課堂中，教師通過教學情境創設，能夠有效提高教學效果。教師在進行教學情境創設時，既不能局限于教材，也不能完全脫離教材，應該以教材內容為基礎，吸收生活化元素，引導學生以教材理論知識為依據對現實生活問題進行分析，提高學生對道德與法律的現實認識，讓學生能夠以理性、客觀的態度對問題進行分析［2］。道德與法治教材中闡述了大量正確且合理的道德標準與法律規范，能夠為學生形成正確的道德與法律意識提供有力的支撐。

例如，在部編版小學三年級下冊道德與法治第四單元第12課“慧眼看交通”的教學中，教材羅列了日常生活中我們應該遵守的交通規則，在進行情境創設時，教師就可以從教材中這些明確的交通規則出發，對其進行進一步的挖掘和延伸。教師可以引導學生思考自己在出行時應該遵守哪些交通規則，如果在日常生活中發現自己的家人不遵守交通規則，那么自己應該如何勸說他們等。在日常生活中，一些學生不太注意交通規則，有時候會無意識地違反交通規則，但通過這節課的學習，學生就能記住具體的交通規則，并學會如何遵守和規勸自己的家人一起遵守交通規則，將道德與法治知識落到實處。

結語

隨著我國素質教育工作的持續推進，在小學階段，道德與法治課程教學具有十分重要的地位。在這一背景下，教師要熟練掌握情境體驗導學法，在教學中為學生創設特定的情境，調動學生的學習興趣和學習積極性，增強學生對道德與法治知識的記憶和理解，同時引導學生在日常生活中以正確的道德規范和法律法規約束自己，為學生良好道德品質和法律精神的培養奠定堅實的基礎。

［參考文獻］

周健.情境體驗式教學法在小學道德與法治課中的實踐策略［J］.新教師，2020（4）：65-66.

徐明洪.情境教學法在小學道德與法治課教學中的運用［J］.天津教育，2021（18）：30-31.