高中數學課堂教學中創新學習模式的應用

摘 要：隨著我國發展水平不斷提高，新課程改革逐漸普及到教育教學的各個方面和各個階段，也更加注重學生的全面健康發展。因此，高中數學教師在教學時，應該逐漸轉變傳統的單一化教學模式，加強對新型學習模式的應用，這樣才能不斷提高高中生的數學學習積極性和主動性，促進學生全面發展。文章就高中數學課堂中創新學習模式的應用展開探討。

關鍵詞：高中數學；學習模式；問題分析；重要措施

作者簡介：王應發（1985—），男，廣西壯族自治區河池市天峨縣高級中學。

隨著新課程改革的日益深化，高中數學教學也面臨著新形勢、新任務和新挑戰，迫切需要改革傳統教學模式。在傳統的高中數學課堂中，教師往往進行單向教學，雖然能講解的內容相對較多，但是學生的具體學習效率相對較低，嚴重影響了數學課堂的整體教學質量，也不能創新數學學習模式。因此，高中數學教師應該逐漸認識到傳統教學模式中存在的各項問題，并分析影響課堂教學質量的主要原因，使創新學習模式有更深層次的應用和發展。

一、傳統教學模式下高中數學課堂教學存在的問題分析

（一）教學方式相對單一

受傳統教學思維的影響，不少高中數學教師認為自己講解的知識越多，學生學到的知識也會越多，未能考慮到課堂教學質量對學生學習效率的影響。此外，教師講解完知識點后，一般會給學生布置一系列課后作業，如果學生不能保質保量地完成作業，部分教師便會批評和指責學生，這會嚴重降低學生的學習自信心，導致學生不愿意主動投入課堂學習。還有不少教師沒有站在學生的角度審視教學內容，其課堂總是以教師講解為主，有的教師還采用“滿堂灌”的教學方式，對學生課堂學習的積極性和主動性造成了負面影響。因此，高中數學教師在教學時，應該提升對班級學生的關注度，并逐漸轉變傳統的單一化教學模式，這樣才能提高課堂整體教學效率，為學生營造一種輕松愉悅的課堂學習氛圍。

（二）教學目標不完善

當前，很多高中數學教師的教學目標仍然停留在以運算能力為代表的基礎知識技能的培養上，對學生創造性思維的關注度相對較低，也很少關注和培養學生的情感和意志力，使得學生無法對數學知識形成更加全面的認識和理解［1］。因此，高中數學教師應該加強對不同學生的不同學習特點和性格特點的關注，根據班級學生的不同學習情況，為各個層次的學生劃分相應的學習目標。在劃分完具體的學習目標之后，教師還應該不斷培養學生的創新思維和創新能力，這樣能提高課堂整體教學質量，使學生獲得相對較好的學習效果，促進學生全面發展。

（三）教學脫離教材內容

當前，部分高中數學教師對數學教材的認識不足，經常會脫離教材內容進行教學，或者過度開發課外教學資源。高中數學知識涉及的范圍相對寬泛，若教師把握不好度，就容易將教學情景設置得相對牽強，和教材以及學生具體生活的聯系不足，這樣會浪費寶貴的教學時間和教學資源，影響學生的知識學習。

此外，在教學中，有的教師將學生的考試成績作為學生評價的唯一標準，存在簡單化學生評價的傾向，或一味地表揚和批評學生，這樣也難以提高課堂整體教學效率。

二、在高中數學課堂教學中創新學習模式的重要意義分析

（一）優化學生的學習模式

創新高中數學課堂教學模式，主要是為了改變學生以往被動式的學習方式和死記硬背的學習習慣，培養學生的發散性思維。教師在教學時應該增強自己與學生的互動，并鼓勵學生之間進行互動，這樣不僅能活躍課堂氛圍，也能提高學生的自主學習能力。相對的，學生也應該逐漸轉變自己被動學習的狀態，在課堂上積極主動發言，不斷提高自身的探索意識。此外，創新高中數學課堂教學模式的目的也在于強調學生是學習的主體，利用課堂教學來培養學生的創新思維能力和自主解決問題的能力，從而形成一種積極融洽的課堂學習模式。

例如，在講解比較復雜的問題時，有的教師會因為學生無法弄懂問題就直接給他們提供答案，雖然這種方式能縮短學生的學習時間，但卻無法提高學生的創新思維意識。所以教師可以先引導學生自主思考，適當增加學生討論和思考問題的時間，在他們對問題有了一定的了解和看法后再用引導點撥的方式幫助他們逐步探索問題答案，這樣能有效提高學生解決問題的主動性和積極性以及團隊協作能力，為他們進行創新奠定扎實的知識基礎，避免學生在學習時產生抵觸情緒。

（二）促進教師教學能力的發展

創新學習模式的有效應用離不開教師的教學實踐，所以教師的教學水平、教學理念以及教學手段等直接影響著創新學習模式的具體結果。為了達到創新學習模式的目的，教師需要努力加強自身教學能力，做好教學工作，將不斷提高學生的創新思維意識列入自己的教學目標［2］。

（三）豐富課堂教學手段

隨著我國經濟發展水平不斷提高，現代科學技術在各行各業中也逐漸得到深入應用，其中，教育教學的手段與方法因為有了現代科學技術的幫助而不斷豐富和創新。教師在課堂教學中創新學習模式，有助于科學技術與課堂教學的進一步融合。在創新學習模式理念的引導下，教師在課堂教學中會應用更加多元的教學手段，將多媒體技術運用到教學的各個環節中。多媒體技術能夠將枯燥、難以理解的數學知識用圖表、音頻或動畫的方式直觀化展現出來，這在創新教學中發揮著重要作用，能提高學生的思想認知水平。例如，傳統的運用黑板、粉筆的教學模式會限制學生和教師之間的互動，教師和學生表達自己想法的途徑比較有限，而多媒體技術的應用能夠為學生提供很多自主動手及參加課堂活動的機會，能大大提高學生的參與熱情。此外，多媒體技術能夠不斷豐富課堂活動，給學生一種耳目一新的感覺，不斷提高學生的求知欲望，從而提高學生的課堂學習效率。

三、創新學習模式在高中數學課堂教學中的應用策略分析

（一）重視教學與教材內容之間的相互關聯

第一，加強理論與實際的聯系。在具體教學中，教師應該將自己所講解的知識內容與班級學生的日常生活聯系到一起，這樣能使學生對抽象化的理論知識有更加直觀的理解，避免學生在學習中出現畏難和抵觸情緒，不斷提高學生的創新思維能力。

第二，加強知識教學的縱向聯系。高中數學教材中的知識點是有一定的關聯性的，各階段的知識學習存在一定的內部聯系。因此，在教學新課時，教師不能局限于新知識講解，可以先引導學生復習回顧以往學習過的相關知識內容，然后再引導學生將這些知識與本階段學習的內容有效關聯起來，這樣能不斷發展學生的理解能力和創新思維，有效提高學生對數學知識的分析和應用能力，促進學生全面發展。

第三，加強知識教學的橫向聯系。除了聯系不同階段的數學學習，高中數學教師還應該將數學學習與其他科目的學習有效結合起來，使學生能夠靈活運用多學科知識來深化自己對數學知識的理解，從而培養學生的創新思維意識。

（二）充分利用現代科技，凸顯學生在教學中的主體地位

高中數學教師應該逐漸轉變只利用教材、粉筆、黑板進行課堂教學的傳統教學模式，因為這種教學模式相對枯燥，不利于學生對知識的理解。教師應該加強對現代信息技術的引入力度，將抽象復雜的數學理論知識以更加直觀的形式展現在學生面前，降低學生的知識理解難度。此外，教師在應用現代科技時應該堅持以學生為中心，重視創新教育，不斷提升學生數學學習的效率和效果。例如，在講解三角函數這部分知識時，如果教師一開始就直接讓學生學習三角函數的具體定義和相關的運算公式，學生會認為三角函數知識比較枯燥乏味，難以產生學習興趣，甚至會出現畏難和抵觸情緒。針對這種情況，高中數學教師可以先以視頻和圖片等形式為學生展示三角函數模型，引導學生通過生動直觀的知識模型建立起對三角函數的初步理解，為學生進一步學習三角函數知識奠定知識和興趣基礎，這樣能有效提高學生的學習效率和知識綜合運用能力。

學習是需要主動性和能動性的活動，想要學好高中數學知識，單純依靠教師在課堂上的灌輸式講解是不夠的，學生還需要在課余時間進行自主學習。現代信息技術能有效打破學生數學學習的時空限制，讓學生獲得更多的數學學習資源、學習機會和學習途徑［3］。例如，高中數學教師可以將自己在教學中所使用的課件和參考資料上傳到班級統一的線上學習平臺，便于學生在課余時間靈活安排自己的知識復習，還可以依據教學內容設計探究主題，讓學生根據主題在互聯網上查詢相關的資料。學生在查詢資料時，不僅能豐富數學知識，還能鍛煉自己的動手操作能力和自我管理能力。

（三）提高學生的學習興趣，激發其創新精神

興趣一直是學習中較為重要的影響因素，也是培養學生創新能力的重要基礎。因此，高中數學教師應該加強對學生學習興趣的關注，引導學生由被動學習轉為主動學習，感受數學學習帶來的樂趣。此外，教師在課堂教學時，還應該結合高中生的認知特點和數學學科特點，合理安排授課內容，使學生從“要我學”轉變為“我要學”，不斷調動學生學習的積極性和主動性，從而激發學生的創新思維，提高學生的綜合學習能力。

例如，在學習平面向量的相關知識時，有一部分學生會認為平面向量是虛無縹緲的，無法把握平面向量的具體定義和實際應用情境。針對這種情況，教師在具體講解平面向量知識時，可以引導學生主動說出自己對線性運算、平面向量的基本定理及坐標表示等知識有哪些不理解的地方，然后再對學生提出的疑問一一進行解答。這樣的針對性教學能減輕學生的學習壓力，為學生的自主探究學習掃除障礙，從而提高學生的學習興趣，激發其創新精神。

（四）提高學生自主學習能力與合作探究能力

在傳統的高中數學教學中，師生和生生之間的溝通交流頻率相對較低，不利于學生的學習探究。針對這種情況，高中數學教師在課堂教學中可以根據班級學生的具體學習情況和性格特點，將學生劃分成多個數學學習小組。一般以5—6人為一個小組，組內成員應該包括數學學習成績相對較好的和數學學習成績相對較差的學生，這樣有利于能力互補。學生在合作探究數學知識的過程中能夠鍛煉自己的自主學習能力與合作探究能力。

結語

綜上所述，高中數學教師在具體教育教學中，應該逐漸轉變傳統的單一化教學模式，不斷創新學習模式，這樣不僅能提高學生的自主學習能力和培養學生的發散思維，還能提高高中數學課堂整體教學質量，為我國教育事業的不斷發展做出自己的貢獻。

［參考文獻］

李青青.在數學課堂教學中培養學生的創新能力［J］.考試周刊，2011 （42）：84-85.

袁靜. 高中數學課堂教學中創新學習模式的應用研究［J］.信息周刊， 2018（12）：218.

彭炳雄.高中數學課堂教學中的創新學習模式探究［J］.科教文匯（下旬刊），2011 （3）：91，116.