小學(xué)低段語(yǔ)文習(xí)課堂作業(yè)有效訂正的策略初探

摘 要：“雙減”政策提倡學(xué)生當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，減負(fù)增效。作業(yè)是反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與水平的一面鏡子，作業(yè)訂正是反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果的重要途徑，也是預(yù)防和矯正學(xué)生學(xué)習(xí)誤差的必要手段。訂正是否有效直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而且有效訂正對(duì)強(qiáng)化教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)改革都有重要的意義。文章提出教師在習(xí)課堂任務(wù)單作業(yè)訂正中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂限時(shí)，明晰訂正規(guī)則；走心訂正，摒棄形式主義；組建小組，激發(fā)訂正動(dòng)力；整理資源，促進(jìn)錯(cuò)題吸收。

關(guān)鍵詞：作業(yè)訂正；習(xí)課堂；有效性

作者簡(jiǎn)介：張顏笑（1997—），女，江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)長(zhǎng)安實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

教師常常疑惑，在習(xí)課堂中，學(xué)生明明已經(jīng)完成了任務(wù)單作業(yè)的訂正，為什么這個(gè)月的其他練習(xí)、下個(gè)月的測(cè)試，再碰到同類(lèi)型的題甚至原題時(shí)，還會(huì)舊錯(cuò)重犯，造成“偽訂正”呢？其中一個(gè)很重要的原因是老師在訂正上“放水”。作業(yè)是反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與水平的一面鏡子，作業(yè)訂正是反饋學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要途徑，也是預(yù)防和矯正學(xué)生學(xué)習(xí)誤差的必要手段。提高作業(yè)訂正的有效性是為了提高作業(yè)的質(zhì)量，是為了幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，把不會(huì)變成會(huì)。如何才能讓小學(xué)低段任務(wù)單作業(yè)的訂正扎實(shí)有效呢？筆者基于實(shí)踐，進(jìn)行了思考與探索。

一、當(dāng)堂限時(shí)，明晰訂正規(guī)則

把作業(yè)訂正留到課后，是當(dāng)下的一種常態(tài)。殊不知，離開(kāi)課堂與老師的監(jiān)督，部分學(xué)生會(huì)陷入懶散的狀態(tài)，這樣的課后訂正環(huán)境會(huì)導(dǎo)致訂正質(zhì)量變差。而習(xí)課堂倡導(dǎo)的當(dāng)堂限時(shí)訂正，營(yíng)造了一種老師在場(chǎng)、同伴在旁的濃厚的訂正氛圍，創(chuàng)造了一種具有時(shí)間驅(qū)動(dòng)的訂正環(huán)境。在當(dāng)堂限時(shí)的訂正環(huán)境下，老師應(yīng)該借助明確的規(guī)則提升學(xué)生的訂正效率。筆者結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在班級(jí)頒布了以下四道訂正規(guī)則。

第一，老師講評(píng)完任務(wù)單作業(yè)，才允許學(xué)生訂正。該規(guī)則旨在厘清講評(píng)與訂正的先后順序，堅(jiān)守“講評(píng)不訂正，訂正不講評(píng)”的教學(xué)要求，杜絕老師講評(píng)一題、學(xué)生訂正一題的現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)生的瞬間記憶會(huì)幫助他們背出答案，不動(dòng)腦筋的訂正注定是低效的。

第二，當(dāng)堂限時(shí)完成訂正，計(jì)時(shí)器響就停筆。對(duì)于無(wú)法按時(shí)完成訂正任務(wù)的同學(xué)，組長(zhǎng)先收走任務(wù)單作業(yè)，課間重新計(jì)時(shí)，進(jìn)行補(bǔ)充訂正。該規(guī)則旨在強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)間觀念，使他們?cè)谕楦?jìng)賽中產(chǎn)生緊迫感，這更能有效引導(dǎo)學(xué)生提升自己的書(shū)寫(xiě)速度、聽(tīng)講專(zhuān)注度、做題仔細(xì)度等。

第三，沒(méi)有納入當(dāng)堂講評(píng)的習(xí)題，允許提前訂正。當(dāng)然，未納入當(dāng)堂講評(píng)的習(xí)題，筆者會(huì)在班級(jí)的宣傳欄中提前公示。該規(guī)則是對(duì)第二道規(guī)則的補(bǔ)充，是針對(duì)學(xué)困生的人性化訂正制度。當(dāng)堂講評(píng)不會(huì)逐題講評(píng)，主要講評(píng)易錯(cuò)題和難題。對(duì)于學(xué)困生來(lái)講，基礎(chǔ)題也會(huì)存在錯(cuò)誤，因此，當(dāng)他們提前拿到任務(wù)單作業(yè)時(shí)，筆者會(huì)引導(dǎo)他們通過(guò)翻閱教材、請(qǐng)教“一對(duì)一”幫扶師傅的方法，先行訂正當(dāng)堂不講評(píng)的題目，以便留有相對(duì)充裕的課堂訂正時(shí)間，提升學(xué)生的自信。

第四，優(yōu)先完成訂正的同學(xué)，自主讀記錯(cuò)題，整理錯(cuò)題。該規(guī)則主要針對(duì)優(yōu)等生，旨在優(yōu)化學(xué)生對(duì)零碎時(shí)間的使用。學(xué)生訂正有快有慢，老師要引導(dǎo)先完成訂正的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓他們合理利用時(shí)間，在課堂上保持學(xué)習(xí)狀態(tài)。

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”低段年級(jí)的學(xué)生更需要增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)，深化對(duì)當(dāng)堂限時(shí)訂正行為準(zhǔn)則的理解。前兩道訂正規(guī)則體現(xiàn)了普適性，后兩道訂正規(guī)則體現(xiàn)了分層性。在四道當(dāng)堂限時(shí)訂正規(guī)則的影響下，訂正是看得見(jiàn)效果、經(jīng)得起考驗(yàn)的。

二、走心訂正，摒棄形式主義

作業(yè)訂正不是為了讓學(xué)生記憶正確的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生把題目所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化為能力，培養(yǎng)其正確的解題習(xí)慣。只抄寫(xiě)答案而不注重過(guò)程的訂正是治標(biāo)不治本的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)百害而無(wú)一利［1］。因此，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生走心訂正，避免訂正流于形式。

（一）口頭講述，深化理解

作業(yè)訂正要杜絕投機(jī)取巧。任務(wù)單作業(yè)中的判斷題、選擇題、連線題都是客觀題，如果老師不引導(dǎo)學(xué)生思考自己錯(cuò)在哪里，他們就會(huì)使用簡(jiǎn)單的排除原理，惰性思維會(huì)使訂正的效率變低。低年級(jí)客觀題所考查的知識(shí)點(diǎn)，往往指向短語(yǔ)的搭配、課文內(nèi)容的理解等。因此，針對(duì)客觀題的訂正，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的訂正習(xí)慣，最常用的是圈劃出題干中有助于解題的關(guān)鍵詞句。為了進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，筆者在面批時(shí)，會(huì)以口頭問(wèn)答的方式了解學(xué)生。

以部編版二年級(jí)上冊(cè)《田家四季歌》任務(wù)單作業(yè)中的連線題為例，該題“采桑插秧農(nóng)事忙”描寫(xiě)的是夏天的情景，“收稻打谷喜洋洋”描寫(xiě)的是秋天的情景，三分之一的學(xué)生因?yàn)椴幻靼滓庀笈c季節(jié)之間的聯(lián)系，出現(xiàn)混淆。筆者在面批時(shí)提問(wèn)學(xué)生：“這道題中，哪句詩(shī)寫(xiě)的是夏天的景象呢？你從哪里看出來(lái)的？描寫(xiě)冬天的詩(shī)句是哪句呢？你是從哪些地方感受到的？”通過(guò)學(xué)生的口頭回答，筆者能夠清楚地了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，了解他們是否已經(jīng)把知識(shí)內(nèi)化為自己的理解。學(xué)生通過(guò)口頭講述，有助于深化理解，提高訂正的有效性，在訂正中夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)得透徹。

（二）拓展思維，多元理解

主觀題具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生的答案往往各不相同。但以往不少老師因?yàn)樨潏D省力，把作業(yè)中所謂的參考答案當(dāng)成救場(chǎng)的道具，鼓勵(lì)學(xué)生回答得接近參考答案，將參考答案當(dāng)作唯一答案去訂正，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。對(duì)于主觀題的訂正，筆者鼓勵(lì)學(xué)生即使做對(duì)了，也可以在題目旁補(bǔ)充一兩個(gè)優(yōu)質(zhì)答案，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

以部編版二年級(jí)上冊(cè)《一封信》任務(wù)單作業(yè)中的一道AABC式的成語(yǔ)題為例，小季同學(xué)寫(xiě)了“歷歷在目”，小蔡同學(xué)寫(xiě)了“欣欣向榮”，許多同學(xué)第一次見(jiàn)這兩個(gè)成語(yǔ)，有新鮮感。筆者把這兩個(gè)優(yōu)質(zhì)答案進(jìn)行板書(shū)，鼓勵(lì)大家在旁補(bǔ)充。再以《朱德的扁擔(dān)》任務(wù)單作業(yè)中的一道人物品質(zhì)鑒賞題為例，有學(xué)生談到朱德穿草鞋、戴斗笠、挑糧食，跟戰(zhàn)士們一道爬山，同甘共苦；有學(xué)生談到朱德又找來(lái)一根扁擔(dān)，寫(xiě)上“朱德的扁擔(dān)”，以身作則；還有學(xué)生說(shuō)朱德常常整夜研究怎樣和敵人打仗，意志力頑強(qiáng)……學(xué)生從朱德生活的不同場(chǎng)景中，提煉出了人物的品質(zhì)。筆者鼓勵(lì)學(xué)生在自己原有答案的基礎(chǔ)上，再補(bǔ)充一兩個(gè)優(yōu)質(zhì)答案，以此深化他們對(duì)課文內(nèi)容的理解，拓展其思維。汲取精華，多元理解，不同的答案在學(xué)生記憶的后花園中百花齊放。

三、組建小組，激發(fā)訂正動(dòng)力

學(xué)困生普遍存在訂正拖沓、學(xué)習(xí)意志薄弱等問(wèn)題，老師要想解決學(xué)困生訂正效率和質(zhì)量低的問(wèn)題，就要為他們量身打造訂正小組，激發(fā)他們的訂正動(dòng)力。

（一）選拔組長(zhǎng)，賦予榮光

成立訂正小組的首要工作就是篩選出班級(jí)的學(xué)困生，羅列名單，打印成冊(cè)，便于每天記錄學(xué)困生的訂正表現(xiàn)，跟進(jìn)后面的訂正任務(wù)安排。訂正小組的人員確定以后，老師還需要選出收發(fā)作業(yè)的小組長(zhǎng)，專(zhuān)門(mén)管理訂正小組的作業(yè)。在實(shí)踐初期，老師往往會(huì)下意識(shí)地將目光投放在日常做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生身上，選擇這類(lèi)學(xué)生做小組長(zhǎng)或小助手。但在實(shí)踐的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，如果能把對(duì)小組長(zhǎng)的選擇放眼于所有訂正小組成員中，選拔組內(nèi)一周訂正表現(xiàn)最好的那位學(xué)生，賦予他小組長(zhǎng)的榮譽(yù)，能更好地激發(fā)小組成員仔細(xì)訂正的動(dòng)力。因此，在小組長(zhǎng)的選拔上，老師要由組外選拔逐步過(guò)渡到組內(nèi)選拔。

（二）競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)，齊頭并進(jìn)

對(duì)于日常訂正表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，老師往往會(huì)予以夸贊，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。其實(shí)學(xué)困生更需要老師的鼓勵(lì)，其一旦體會(huì)到被認(rèn)可的感覺(jué)，就會(huì)形成樂(lè)于訂正的心態(tài)，進(jìn)而提高訂正效率。因此，老師應(yīng)為學(xué)困生訂正小組設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)他們的訂正動(dòng)力。獎(jiǎng)勵(lì)的維度要廣，應(yīng)從訂正正確率、訂正字跡、訂正卷面整潔度、訂正習(xí)慣等方面做考量。具體來(lái)說(shuō)，獎(jiǎng)勵(lì)要指向三個(gè)梯度。第一梯度，體現(xiàn)無(wú)競(jìng)爭(zhēng)性目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)，即學(xué)生達(dá)成某種訂正指標(biāo)后，獲取相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，如當(dāng)堂完成任務(wù)單訂正的，獎(jiǎng)勵(lì)1代幣；任務(wù)單訂正一次性過(guò)關(guān)的，獎(jiǎng)勵(lì)1代幣……第二梯度，附帶競(jìng)爭(zhēng)性目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)，即學(xué)生通過(guò)組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)勝者才能獲取相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。如訂正速度最快且正確率最高的，獎(jiǎng)勵(lì)1代幣；訂正字跡最端正的，獎(jiǎng)勵(lì)1代幣；訂正習(xí)慣最好的，獎(jiǎng)勵(lì)1代幣……第三梯度，設(shè)置自我提升性目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生和過(guò)去的自己比較，加強(qiáng)自我審視，如訂正字跡較以往的作業(yè)相比，有明顯進(jìn)步的，獎(jiǎng)勵(lì)1代幣；能保持較高的訂正質(zhì)量的，每天獎(jiǎng)勵(lì)2代幣……老師則依據(jù)上述三類(lèi)梯度將對(duì)應(yīng)的代幣獎(jiǎng)勵(lì)值發(fā)給學(xué)生，將每個(gè)學(xué)生取得代幣的情況記錄在冊(cè)，以便了解每人每日的訂正情況，選拔周訂正小組長(zhǎng)。

對(duì)于學(xué)困生而言，彼此既是同臺(tái)競(jìng)技的競(jìng)爭(zhēng)者，又是互相照應(yīng)的同行者，每日訂正最優(yōu)異的那位同學(xué)又是領(lǐng)航者，三種角色均激勵(lì)著他們?cè)谟喺献龅秸J(rèn)真細(xì)致。學(xué)困生訂正小組的組建幫助他們找準(zhǔn)同一水平線上的參照物，促使他們和與自己差不多的同伴進(jìn)行比拼，讓獎(jiǎng)勵(lì)趨向公平。而縮小競(jìng)爭(zhēng)圈，增加被獎(jiǎng)勵(lì)的概率，能幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，共同進(jìn)步。

四、整理資源，促進(jìn)錯(cuò)題吸收

任務(wù)單作業(yè)中的錯(cuò)題是最有挖掘價(jià)值的。收集、用好錯(cuò)題，是學(xué)生形成長(zhǎng)時(shí)記憶的基礎(chǔ)，是認(rèn)知沖突下知識(shí)重建的反饋，是不斷提升學(xué)生反思與整合能力的途徑。

（一）聚合錯(cuò)題，查漏補(bǔ)缺

學(xué)生自主整理錯(cuò)題的習(xí)慣與能力不是一蹴而就的，要經(jīng)歷一個(gè)由扶到放的過(guò)程。起初，老師應(yīng)做好錯(cuò)題訂正的指導(dǎo)工作。老師在批改任務(wù)單作業(yè)的過(guò)程中，要做到邊批改邊記錄，統(tǒng)計(jì)哪些題目錯(cuò)誤率較高，并指導(dǎo)學(xué)生將其寫(xiě)入錯(cuò)題本內(nèi)。易錯(cuò)的字音、字形、字義雖然不起眼，但往往是高頻錯(cuò)誤點(diǎn)，學(xué)生如果不借助錯(cuò)題加以復(fù)習(xí)鞏固，極有可能重復(fù)犯錯(cuò)。因此，老師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真訂正，充分發(fā)揮錯(cuò)題的價(jià)值。按照任務(wù)單上統(tǒng)計(jì)的高頻錯(cuò)點(diǎn)，老師應(yīng)每周指導(dǎo)學(xué)生完成兩次錯(cuò)題整理，有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。當(dāng)班級(jí)形成濃厚的錯(cuò)題整理的氛圍時(shí)，學(xué)生自主整理錯(cuò)題的能力就會(huì)逐漸提升。

老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己犯的錯(cuò)誤進(jìn)行自主整理，充分開(kāi)發(fā)任務(wù)單中的錯(cuò)題資源。完成錯(cuò)題整理后，老師還應(yīng)該定期組織學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行翻閱，充分利用錯(cuò)題資源查漏補(bǔ)缺，把曾經(jīng)出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化吸收，完成行之有效的二次訂正，避免再次答錯(cuò)。

（二）展示范本，優(yōu)化訂正習(xí)慣

錯(cuò)題范本折射出學(xué)生良好的錯(cuò)題整理習(xí)慣，具有較強(qiáng)的借鑒意義。考慮到二年級(jí)學(xué)生在習(xí)慣的養(yǎng)成上還處于初期，老師在傳授正確的錯(cuò)題整理方法后，給學(xué)生提供一個(gè)具體的方向，更有助于學(xué)生模仿，從而逐漸探索出屬于自己的錯(cuò)題整理方法。因此，筆者會(huì)在班級(jí)分享一些常見(jiàn)的錯(cuò)題整理方法，并在檢查錯(cuò)題本的過(guò)程中，悉心留意學(xué)生出現(xiàn)的新的錯(cuò)題整理方法，做補(bǔ)充分享。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)為被展示的錯(cuò)題范本有以下幾點(diǎn)可供借鑒。第一，利用不同的顏色區(qū)分題干與答案。有同學(xué)用鉛筆抄寫(xiě)題目，再用紅筆作答。第二，圈劃題干中的關(guān)鍵詞，體現(xiàn)解題突破口。這一點(diǎn)在上述客觀題作業(yè)訂正中已經(jīng)闡述過(guò)，有同學(xué)在錯(cuò)題整理的二次訂正中延續(xù)了這個(gè)好習(xí)慣。第三，不同題型記錄在不同的地方，歸類(lèi)意識(shí)較強(qiáng)。有同學(xué)把任務(wù)單作業(yè)里易錯(cuò)的字形歸類(lèi)放在一起，把易錯(cuò)的讀音歸類(lèi)放在一起，把易錯(cuò)的字義、詞義歸類(lèi)放在一起。第四，在反復(fù)出錯(cuò)的題目上打好標(biāo)記，以便心中有數(shù)。有同學(xué)發(fā)現(xiàn)第二次解題仍然有誤，就在題目前打上△、○、☆等符號(hào)，以便明確疏漏點(diǎn)。

由此可見(jiàn)，對(duì)錯(cuò)題范本，老師不僅需要進(jìn)行公開(kāi)的展示與表?yè)P(yáng)，還需要提煉其中好的錯(cuò)題整理方法，由點(diǎn)到面地推廣開(kāi)來(lái)，授之以漁，達(dá)到優(yōu)化其他同學(xué)的錯(cuò)題整理習(xí)慣的目的。

結(jié)語(yǔ)

作業(yè)訂正是作業(yè)管理的重要一環(huán)，訂正是否有效直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而且對(duì)強(qiáng)化教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)改革都有重要的意義。在“雙減”背景下，習(xí)課堂中有效的作業(yè)訂正，能夠讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，提升教學(xué)質(zhì)量。

［參考文獻(xiàn)］

蔣旋妍.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)錯(cuò)題訂正教學(xué)研究［D］.上海：上海師范大學(xué)，2019.