高中數學核心素養培養的意義和策略

黃冠品

【摘要】新課程改革中明確提出，教師在教學的過程中要對學生的核心素養水平進行培養，學生核心素養水平的提升對學生學習能力以及學習思維提升都具有重要的推動作用，也利于學生未來的學習和發展.高中數學核心素養培養的教學課堂中，教師要對其意義和教學策略進行分析、創新，進而提高課堂教學質量.

【關鍵詞】高中數學；核心素養；培養策略

在高中數學課堂教學中培養學生的核心素養水平，教師要對學生的綜合能力水平進行針對性訓練.但現今的高中數學課堂教學中，教師的教學觀點過于老舊，對教學方法的創新意識也較為落后，教師的教學水平得不到提高，課堂教學質量也得不到保障，進而學生的核心素養水平得不到提升.對此，筆者主要針對數學核心素養培養的重要性進行探索，并對數學核心素養培養的要點以及教學策略進行分析，為教師提供更為有效的教學方法.

1 數學核心素養培養的必要性

1.1 學科發展的要求

在新課程改革的教學背景下，教師要對學生的考試成績和知識掌握水平進行培養，也要對學生的綜合素養水平進行培養，提高學生核心素養水平是教育發展的基礎保障，也是推動學科發展的信訪室.在數學課堂中培養學生核心素養水平，能夠提高學生的數學思維能力，學生的建模思維以及邏輯推理能力、空間想象力、數據分析能力等都能夠得到提高，更符合高中學科發展的要求標準，也能夠為學生未來的學習和發展奠定良好的基礎.

1.2 學生發展的要求

高中數學課堂教學中教師要以學生為課堂中心進行立德樹人，對學生進行全方面培養和教育指導，促使學生個性化發展.在教育的過程中要確保其教育目標和教學方向符合學生的認知規律，也能夠圍繞學生成長發育的需求制定合理的教學內容.在知識制定的過程中要培養學生的核心素養能力，也要制定多元化的教學內容促使學生主動探索和思考，培養學生自主學習能力，也能夠養成良好的學習習慣，其教學方向更符合學生發展的要求.

1.3 教改發展的要求

傳統高中課堂教學中教師主要重視提高學生的考試成績和考點講解，教師將教改的要求標準定位在知識講解上，其教學理念導致課堂教學方法較為單一，知識講述的形式也過于枯燥乏味，不利于學生全方面發展，同時也會耗費大量的時間以及人力資源.對此，高中數學教師要根據教改發展的要求對學生的核心素養水平進行培養，注重資源整合的同時提高數學課堂的教學質量，進而對學生的綜合能力進行全方面培養.

2 數學核心素養培養要點

2.1 課標

新課標是教師對學生進行核心素養培養的要求標準和方向的指南針，教師要對新課標進行落實，為學生創設高效的教學課堂，并對學生的實際情況進行了解，根據學生的實際情況制定合理的教學規劃，確保學生可以在高中數學課堂學習中獲得更為全面的發展.

數學學科的知識內容與其他學科的知識內容銜接較為緊密，在數學課堂教學中教師要利用數學知識教學引導學生的探索思維，并激發學生的學習熱情，讓學生在數學知識探索和學習的過程中能夠對更多的知識進行掌握和了解，提高學生的觀察能力、發現問題的能力以及解決問題的能力水平，為學生核心素養水平提升奠定良好的基礎保障.

2.2 學生

在高中數學課堂教學中提高學生的核心素養是教師與學生之間雙向合作的一個過程，也是學生成長的重要過程，在開展教學的過程中教師要創設個性化的核心素養教學體系，進而有效落實立德樹人的教育任務，也能夠確保學生個性化發展的同時提高其核心素養水平.教師要對學生的特點、興趣喜好以及性格等進行了解，開展針對性的核心素養育人活動，確保活動的靈活性、有效性，促使學生得以全方面發展.

3 高中數學核心素養培養難點

3.1 對核心素養內涵解讀不深刻

現今有的教師的教學觀點較為老舊，在課堂教學中主要以提高學生的考試成績作為主要的教學目標，教師對核心素養內涵的解讀并不深刻，在教學中也沒有注重對學生核心素養的教育和引導，因此，課堂教學質量的提升受到一定的限制，也會影響學生未來的學習和發展.

3.2 培養方法不科學

新課程改革的教學背景下教師應該以立德樹人的教學觀點創新教學方法，拓寬教學形式和思路的同時提高課堂教學質量.但教師的教學方法較為單一，核心素養的教學培養方式較為形式化，不科學的同時也無法保障核心素養的教育質量.

3.3 培養體系不完善

在高中數學核心素養教學的過程中，教師沒有制定完善的培養體系，進而在教學中核心素養教育質量得不到保障，也會影響課堂教學質量.對此，教師要對培養體系進行完善，以保障學生核心素養水平的提升.

4 高中數學核心素養培養路徑

4.1 培養學生的創造思維能力

在高中數學課堂教學中，教師要想提高課堂教學質量以及學生的核心素養水平，就要對傳統的硬性灌輸式教學方法進行改革與創新，在教學中要注重對學生的創造思維能力進行培養，讓學生能夠以靈活的思維形式對數學知識進行思考和探索，進而課堂教學質量得以提高的同時學生的學習能力以及數學創造思維能力也得以提高，學生能夠更為靈活的應用數學知識，其核心素養水平也得以提高.對此，教師要給予學生充分自主思考和探索的學習過程，讓學生能夠主動對知識進行思考和創造，進而學生的創造思維能力得到有效的鍛煉，課堂教學質量也得以提高.

例如 在“函數的表示法”一課的課堂教學中，教師要在教學之前讓學生自主對知識進行探索和思考，學生在思考的過程中可以自主創新函數表示法，學生在思考以及探索的過程中思維會更為靈活，也能夠更為專注地對知識進行探索，學生在學習的過程使自身創造思維能力也得以提高，學生的綜合學習能力以及學生對數學知識的掌握靈活性也得以提高.之后教師根據學生創新的函數表示法進行分析，對學生創新的思維進行認可，并引導學生掌握正確的函數表示法，學生對知識記憶更為深刻，學生也有充分自主學習和思考的空間，學生的創新思維能力以及學生的自主學習能力都得以提高，課堂教學質量得以提高的同時學生的數學核心素養水平也得以提高.

4.2 培養學生的數學語言能力

在數學核心素養的教學培養課堂中，核心素養能力中數學的語言能力也是極為重要的內容，在對學生語言能力培養的過程中教師要讓學生能夠成為課堂主體，給予學生充分表達和交流語言的機會，教師可以讓學生圍繞數學知識以小組合作的形式共同對知識探索和思考，學生在交流以及表達的過程中其數學語言能力得以提高，學生之間對數學知識的抽象性也能夠更為高效地用語言描繪與表達，課堂教學質量得以提高的同時，學生的數學語言能力以及核心素養水平都得以提高.

例如 在“空間幾何體的三視圖”一課的課堂教學中，教師為學生展示空間幾何體的三視圖，并讓學生對三視圖的語言描述方法進行探索，學生在學習之后教師讓學生分成不同的小組，教師在小組中選擇出兩個人看三視圖，看完之后兩名學生要利用數學語言表達所看到的內容，另外小組內的學生要根據其語言的描述進行繪畫，學生在繪畫之后要更換另一個幾何體的三視圖進行觀看，并對沒看的同學進行數學語言描述與繪畫.這樣的小組教學方法能夠增加學生之間的溝通和交流，也能夠讓學生有更多展現數學語言的機會，學生的數學語言表達能力得以提高的同時對空間幾何體的三視圖知識掌握也更為靈活，學生的數學邏輯思維能力也得以提高.

4.3 發展學生的反省認知能力

在核心素養教育培養的過程中，最為重要的一點就是引導學生對自身學習過程以及知識練習和應用的過程進行反省認知，學生能夠對自身的行為以及學習過程開展反省認知，能夠有效提高學生的自我考核能力以及自我約束能力，學生在反省的過程中能夠總結自己學習中存在的問題，也能夠對沒有解答正確的習題進行反思，學生也會產生新的解題思路和學習方法與技巧，進而學生的學習能力以及對數學知識的掌握程度和課堂教學質量以及學生的核心素養水平都能夠得到提高.

例如 在“平面與平面平行的判定”一課的課堂教學中，教師可以為學生創設多種解題思路的習題，讓學生進行習題練習的同時提高學生對數學知識的掌握程度.學生在習題解答的過程中有些同學能夠迅速解答出正確的答案，但有些學生在解答中遇到問題以及答案不正確.教師要引導學生回顧自己練習習題的過程，反省學習中有哪些優點和問題.迅速解答的學生在反省的過程中能夠發現習題還有其他的解題方法，學生的思維靈活性得以培養和擴展.解題錯誤的學生通過反省和重新思考能夠掌握正確的解題方法，也能夠正確答對習題.學生的反省認知能力得以提高的同時其學習能力和學習效率都得以提高，其核心素養水平得以提升的同時也能夠為學生未來的學習和發展奠定良好的基礎保障.

4.4 聯系實際進行建模教學

在高中數學課堂教學中建模教學的方法多種多樣，教師要選擇學生感興趣以及學生能夠接受的方式進行建模教學，從而提高學生的數學思維能力，也能夠提高學生的核心素養水平.對此，教師可以聯系實際生活進行建模教學，讓學生以實際生活為案例對數學知識進行實踐應用建模，學生在學習的過程中能夠更為積極地參與到知識探索中，也能夠激發學生的學習欲望和探索興趣，學生對知識也有更為系統的掌握，課堂教學質量得以提高的同時學生的綜合素養水平也得以提高.

例如 在“兩條直線平行與垂直的判定”一課的課堂教學中，教師為學生選擇生活中任意兩條道路，讓學生對兩條道路進行直線平行或者垂直的判定建模，學生能夠切實地對數學知識進行應用與建模，其教學方法更為靈活的同時也更符合學生生活中實際遇到的問題，學生在數學建模的過程中能夠主動對道路進行觀察，也能夠對數學知識的應用進行探索，學生學習的自主性以及探索欲望都得以提高，課堂教學質量得以提高的同時學生的綜合學習能力也得以提高，核心素養水平也得以保障.

4.5 實現跨學科教學

在高中數學課堂教學中教師要培養學生的核心素養水平，教師就要通過數學知識對學生的綜合能力水平進行引導和教育，實現跨學科教學的同時也能夠與其他學科的知識內容建立聯系，讓學生在學習的過程中能夠對知識有更多的理解和認識，也能夠提高學生的綜合學習能力及對知識的靈活應用能力，課堂教學質量也得以提升，學生的核心素養水平也得以提高.在教學中教師要引導學生樹立知識邏輯體系，讓學生掌握各個學科知識之間的貫通點，進而提高學生的學習能力和學習技巧，課堂教學有效性得以提高的同時更利于學生全方面發展.

例如 在“隨機事件的概率”一課的課堂教學中，教師可以根據學生對其他學科知識的掌握程度以及考試成績作為隨機事件的概率讓學生探索，學生在探索以及概率總結和分析的過程中也會對其他學科的知識內容進行探索與探究，對其難度、知識的學習技巧等進行分析，進而學生在學習中能夠對其他學科的知識以及數學知識內容進行貫穿思考，課堂跨學科教學有效性得以保障的同時學生的核心素養水平也得以提高.

5 結語

在高中數學課堂教學中，教師要樹立正確的教學觀點，以培養學生核心素養水平作為主要的教學目標，為學生創設多元化的教學方法，全方位提升學生的綜合能力，課堂教學質量提高的同時學生的核心素養水平也得以提高，對此，也能夠為學生未來的學習和發展奠定良好的基礎保障.

參考文獻：

［1］陳睿.新課改背景下高中數學課堂教學培養學生核心素養的策略研究［J］.考試周刊.2020（79）：78.

［2］王勇.在高中數學教學中培養學生核心素養的策略研究［J］.數學大世界（中旬版）.2019（4）：374.

［3］索鵬敏.芻議高中數學核心素養的教育價值及教學滲透策略［J］.考試周刊.2019（30）：92.

［4］章建躍.樹立課程意識 落實核心素養［J］.數學通報，2016，55（05）：1-4+14.

［5］史寧中.高中數學核心素養的培養、評價與教學實施［J］.中小學教材教學，2017（05）：4-9.