淺析英語文學(xué)閱讀在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：從2021年開始，福建省實(shí)行新高考，其中書面表達(dá)部分變化最大，由25分滿分的應(yīng)用文寫作變?yōu)閼?yīng)用文寫作（15分）和讀后續(xù)寫（25分）兩部分。讀后續(xù)寫是考生在平時(shí)訓(xùn)練中較少接觸的，因此如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫就成了擺在廣大一線教師面前的難題。文章通過探討借用英語文學(xué)閱讀作品作為高中英語讀后續(xù)寫的輔助材料，來激發(fā)學(xué)生對(duì)英語文學(xué)的興趣，同時(shí)擴(kuò)大他們的知識(shí)面，了解偉大作家的寫作技法，陶冶學(xué)生的道德情操，增強(qiáng)跨文化意識(shí)，為新高考的讀后續(xù)寫做好充足的準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：英語文學(xué)作品；讀后續(xù)寫；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）02-0046-03

引? 言

讀后續(xù)寫是新高考背景下推出的一種新題型，要求考生對(duì)給定的一段350詞左右的文章進(jìn)行研究，然后在充分理解原文的基礎(chǔ)上對(duì)后續(xù)的故事情節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行合理創(chuàng)作。讀后續(xù)寫要求考生所創(chuàng)作的續(xù)文邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，文體、風(fēng)格及其思路與原文保持一致。福建省英語高考試卷的讀后續(xù)寫模塊提供兩段續(xù)寫的首句，要求考生基于文本的充分理解再結(jié)合兩段續(xù)寫提供的首句，進(jìn)行合理的情節(jié)構(gòu)思。這就要求考生既有理解文本的能力和技巧，又有創(chuàng)新和創(chuàng)造的思維能力，同時(shí)也要在語言風(fēng)格上有一定的特色。這就對(duì)考生提出了更高的要求，即不僅要快速讀懂文本，同時(shí)還要具備預(yù)設(shè)故事情節(jié)的能力和良好的語言表達(dá)能力。這也對(duì)一線教師的教學(xué)提出了更高的要求，即如何在日常教學(xué)中滲透地道的英文表達(dá)，提高學(xué)生讀后續(xù)寫的能力。

一、目前學(xué)生在讀后續(xù)寫中存在的問題

第一，考試中或平常練習(xí)中學(xué)生反饋比較多的問題就是續(xù)寫的材料看不懂。考生不知道文章作者在講什么，要表達(dá)什么，導(dǎo)致其在考試中要么試卷留空白，

要么跑題。其中很大一部分原因是學(xué)生詞匯量不足，語法基礎(chǔ)不扎實(shí)，無法理解長(zhǎng)難句。學(xué)生看不懂文章內(nèi)容，只能亂抄亂寫，甚至交白卷，導(dǎo)致英語成績(jī)不理想。

第二，有些英語水平中等甚至中上等的學(xué)生，在續(xù)寫方面的主要問題則是材料看懂了卻表達(dá)不出來，抑或?qū)懗鰜淼木渥佣际恰皾h語式英語”。造成這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，英文閱讀量不夠，無法進(jìn)行地道的英文表達(dá)[1]。

第三，對(duì)文章主題的把握不到位。學(xué)生抓不準(zhǔn)作者到底要說明一個(gè)什么道理或是要弘揚(yáng)一種什么樣的人物品質(zhì)。這很大程度上還是由于學(xué)生閱讀量的不足，以及對(duì)高考評(píng)價(jià)體系的理解不到位。

二、高考讀后續(xù)寫的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)際上，高考英語科目對(duì)讀后續(xù)寫的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有明確的規(guī)定。高考評(píng)卷對(duì)讀后續(xù)寫部分的打分有明確的要求，簡(jiǎn)單可以概括為三部分：詞匯、句法和情節(jié)。

詞匯的多樣性和準(zhǔn)確性在表達(dá)效果上是有天壤之別的。以“說”的意象為例，英語中有say、talk、murmur、roar、complain、explain、announce、declare等。在詞匯層面，考生應(yīng)根據(jù)情節(jié)描寫的需要，選用恰當(dāng)?shù)脑~匯，這樣才能準(zhǔn)確地表達(dá)作者的思想。在句法層面，考生應(yīng)充分使用不同的句式表達(dá)，其中包括初高中學(xué)過的所有語法點(diǎn)，如定語從句、狀語從句、名詞性從句、強(qiáng)調(diào)句、倒裝句、省略句、虛擬語氣的使用等，當(dāng)然還包括一些適當(dāng)?shù)倪^渡性詞語的使用[2]。在情節(jié)層面，考生應(yīng)能基于文本合理創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)，使續(xù)寫的內(nèi)容與原文具有高度的一致性，且主題鮮明、要點(diǎn)明確。

基于上述要求，我們可以這樣劃分考生作品的檔次：

第五檔（21～25分）要求考生將上文提到的三個(gè)要素完美結(jié)合。高級(jí)詞匯的使用恰當(dāng)，句式多樣化，同時(shí)情節(jié)設(shè)計(jì)合情合理，主題鮮明，要點(diǎn)突出。

第三、第四檔（11～20分）指考生在上文提到的三個(gè)要素方面都有所欠缺，比如情節(jié)不合理，句式過于單調(diào)，詞匯貧乏，整篇文章讀起來不生動(dòng)等。

第一、第二檔（1～10分）則是考生根本就沒有讀懂文本，導(dǎo)致續(xù)寫基本離題或所寫的內(nèi)容與主題不相關(guān)，同時(shí)句式單一，寫作水平停留在初中層次。

所以，基于評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的要求，要想使學(xué)生在高考寫作中拿到較高檔次的分?jǐn)?shù)，教師就必須在平時(shí)的教學(xué)中有一定的訓(xùn)練和準(zhǔn)備。而英語文學(xué)作品是其中比較實(shí)用的一種材料，能給學(xué)生提供較地道的英語語言環(huán)境和氛圍。

三、英語文學(xué)作品的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

英語文學(xué)作品一般都是偉大作家的優(yōu)秀著作，都是原汁原味的英語表達(dá)。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求高中生在主題語境下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，即讓學(xué)生圍繞主題語境，閱讀不同類型的語篇，在語言技能應(yīng)用中，掌握語言知識(shí)和文化知識(shí)，深化語言理解，重視語篇賞析，比較和探究文化內(nèi)涵，汲取文化精華。通過綜合性、關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)，學(xué)生能鍛煉語言理解和表達(dá)能力，開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)不同的生活，豐富人生閱歷，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)“知行合一”。英語名著名篇閱讀能鞏固課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生閱讀寫作水平，還能拓寬學(xué)生知識(shí)面，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。而文學(xué)作品在提高學(xué)生的閱讀意識(shí)和英語能力方面是一個(gè)絕佳的選擇，它具備一定的優(yōu)勢(shì)[3]。

第一，內(nèi)容的趣味性。目前學(xué)生接觸的文章多數(shù)是出自教參或一些普通的英語作品，而且內(nèi)容枯燥乏味，與他們的生活相脫節(jié)。所以，教師可以根據(jù)自己以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)，挑選一些簡(jiǎn)單、有趣又富于哲理的中短篇小說推薦給學(xué)生。“興趣是最好的老師。”有了對(duì)英語文學(xué)的興趣，學(xué)生就會(huì)樂于看書，樂于思考，久而久之大腦中儲(chǔ)存的東西就會(huì)越來越多，寫作時(shí)才不會(huì)“捉襟見肘”，寫作中出現(xiàn)的詞匯量不足的問題也才能得以解決。

第二，語言表達(dá)的豐富性。目前學(xué)生在續(xù)寫中碰到的最大的問題就是想表達(dá)但表達(dá)不出來，不知道自己想的中文句子該用什么樣的英文句子表達(dá)，或者說用什么樣的修辭手法能表達(dá)得更傳神。學(xué)生找不到對(duì)應(yīng)的英文詞匯、句式、表達(dá)方式來描述自己想說的話；或者，學(xué)生能想到的都是別人已經(jīng)司空見慣的詞匯句子，比如“好”“壞”“漂亮”等中文要翻譯成英文，他們只能想到 “good”“bad”“beautiful”等，而想不到其他的高級(jí)詞匯，如“inviting”“disgusting”“fabulous”等。句式基本就是簡(jiǎn)單句，沒有太多的修辭手法。這就導(dǎo)致寫出的作品檔次低、得分低，讓人看了索然無味。而文學(xué)作品中的眾多精彩的表達(dá)能很好地彌補(bǔ)這一缺陷。比如Anna Karenina對(duì)她的描述：“Her shining gray eyes， that looked dark from the thick lashes， rested with friendly attention on his face， as though she were recognizing him， and then promptly turned away to the passing crowd， as though seeking someone. In that brief look Vronsky had time to notice the suppressed eagerness which played over her face， and flitted between the brilliant eyes and the faint smile that curved her red lips. It was as though her nature were so brimming over with something that against her will it showed itself now in the flash of her eyes， and now in her smile. Deliberately she shrouded the light in her eyes， but it shone against her will in the faintly perceptible smile.”通過這樣的描述，男女主人公第一次相見的情景躍然紙上。再如，Pride and Prejudice中對(duì)Mr. Darcy的描述：“Mr. Bingley was good looking and gentlemanlike; he had a pleasant countenance， and easy， unaffected manners. His brother-in-law， Mr. Hurst， merely looked the gentleman; but his friend Mr. Darcy soon drew the attention of the room by his fine， tall person， handsome features， noble mien; and the report which was in general circulation within five minutes after his entrance， of his having ten thousand a year. The gentlemen pronounced him to be a fine figure of a man， the ladies declared he was much handsomer than Mr. Bingley， and he was looked at with great admiration for about half the evening， till his manners gave a disgust which turned the tide of his popularity; for he was discovered to be proud， to be above his company， and above being pleased; and not all his large estate in Derbyshire could then save him from having a most forbidding， disagreeable countenance， and being unworthy to be compared with his friend.”通過這樣形象的描繪，一個(gè)給人傲慢感覺的形象躍然紙上。通過精讀文學(xué)作品，體會(huì)句式的優(yōu)美，學(xué)生自然而然就會(huì)銘記于心。同時(shí)，學(xué)生在積累的過程中也能逐漸改變自己以往的思維模式和表達(dá)習(xí)慣，形成英式表達(dá)思維。

第三，豐富的人生哲理和情感體驗(yàn)。文學(xué)作品之所以能經(jīng)久不衰，是因?yàn)槠渲酗柡素S富的人文精神和人生哲理。學(xué)生通過誦讀這些文章能受到英美文化的熏陶，培養(yǎng)跨文化意識(shí)，同時(shí)其對(duì)于幫助學(xué)生訓(xùn)練抓主旨、品意境有事半功倍的作用[4]。

四、文學(xué)作品在教學(xué)中的具體應(yīng)用

第一，學(xué)生要寫出優(yōu)美的文章，需要有一定的英語知識(shí)儲(chǔ)備。借助于人物心理描寫、動(dòng)作描寫或使用一定的修辭手法諸如夸張、擬人、比喻等，能給續(xù)寫的文章以“錦上添花”之效。而文學(xué)作品中有大量這樣的素材可供使用[5]。所以，教師在日常教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的興趣和知識(shí)水平提前選擇一些合適的文本，比如Jane Eyre、Pride and Prejudice、The Secrect Garden、Moment in Peking、The Little Women等這些膾炙人口、耳熟能詳?shù)淖髌罚厝∑渲幸欢危寣W(xué)生細(xì)細(xì)領(lǐng)會(huì)，然后再讓學(xué)生摘抄、背誦其中優(yōu)美的句子，豐富知識(shí)積累，在接下來的續(xù)寫練習(xí)中有意識(shí)地使用這些摘抄的詞句。然后，教師再給學(xué)生布置仿寫任務(wù)。這樣回歸基礎(chǔ)的訓(xùn)練方式，能切實(shí)提高學(xué)生續(xù)寫能力。教師在日常教學(xué)中，還可以有意識(shí)地提醒學(xué)生使用曾經(jīng)學(xué)過、見過或練過的詞語和句型等，這樣可以讓學(xué)生的寫作整體質(zhì)量得到提高。通過這樣的良性循環(huán)，學(xué)生會(huì)更愿意去看英文書，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。有了量的積累就會(huì)有質(zhì)的飛躍，學(xué)生寫作水平的提高就水到渠成了。

第二，優(yōu)秀的文學(xué)作品是人類的文化財(cái)富，是人類的精神食糧，教師要學(xué)會(huì)很好地利用這些資源。教師可以每周安排一節(jié)課外文學(xué)閱讀課，提前布置任務(wù)，讓學(xué)生瀏覽自己感興趣的作品，然后在課堂上當(dāng)“小老師”，給其他同學(xué)介紹自己閱讀的作品，如該作品的主旨大意、令人印象深刻的人物、優(yōu)美的詞匯或句式等。這樣既鍛煉了他們的英語表達(dá)能力和膽量，又能對(duì)其他同學(xué)產(chǎn)生榜樣的作用，鼓勵(lì)更多的學(xué)生踴躍發(fā)言。久而久之，學(xué)生的閱讀習(xí)慣就養(yǎng)成了，知識(shí)面也得到了拓寬。輸入性的東西多了，就為接下來的輸出做好充分的準(zhǔn)備。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所讀的作品進(jìn)行獨(dú)立思考，大膽預(yù)測(cè)故事發(fā)展的方向。教師可以有意識(shí)地挖掘教材中的文學(xué)作品材料，這樣的材料對(duì)于英語水平中等或中下的學(xué)生來說是比較合適的。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生做大膽的續(xù)寫預(yù)測(cè)與創(chuàng)新，最后再與作品本身進(jìn)行對(duì)比，這樣可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力[6]。教材中的大量文章均可作為續(xù)寫的材料，如MY FAIR LADY、A MILLION POUND BANK NOTE等。教師可以讓學(xué)生根據(jù)文本續(xù)寫，接著再與原著做比對(duì)，這樣可以激發(fā)他們的寫作興趣，提升其創(chuàng)新能力，同時(shí)創(chuàng)造性思維和批判性思維也能得到鍛煉。

第四，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。由于讀后續(xù)寫這一題型具有很強(qiáng)的靈活性，所以在評(píng)價(jià)時(shí)不能用固化的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)級(jí)，而應(yīng)該采用多維度的評(píng)價(jià)模式。在日常的寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)該把重心放在創(chuàng)造性和內(nèi)容表達(dá)上，及時(shí)肯定學(xué)生好的表達(dá)方式，逐漸培養(yǎng)他們的寫作興趣和能力。同時(shí)，教師還可以通過引入同伴互評(píng)互改的方式，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，互相借鑒，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，尋找共同提高英語水平的途徑。

結(jié)? 語

總之，作為高考新題型，讀后續(xù)寫及其相關(guān)教學(xué)還需要進(jìn)一步探索。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，通過文學(xué)閱讀，學(xué)生的閱讀面和閱讀量得到了拓寬和提高，這能幫助學(xué)生在續(xù)寫時(shí)更好地理解文本，抓住文本主旨大意。同時(shí)，通過文學(xué)閱讀，學(xué)生能接觸到各種各樣的句型和表達(dá)方式，在豐富知識(shí)面的同時(shí)使思維模式也得到創(chuàng)新。

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作者簡(jiǎn)介：黃梅珍（1981.1-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田華僑中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。