初探幼兒園自主游戲的開展

張敏

著名學者朱家雄認為：“游戲是指幼兒自主、自發開展的，沒有任何社會功利的活動。”可見，游戲本身就是一種自主性活動，我們之所以執意在“游戲”之前添加“自主”一詞，是因為當前在幼兒園中，確實存在一些不自主的“假游戲”。對此，筆者結合近一年的觀察及實踐，擬探討幼兒園應如何有效開展自主游戲。

一、教師正確的理念是幼兒園游戲有效開展的前提

雖然大部分老師對幼兒自主游戲有所了解，但對其真正的內涵卻不夠明確，尤其在實踐中，有些游戲進程基本是按照老師的思路進行，存在“游戲幼兒”的嫌疑。其實，自主游戲應是本來意義上的游戲，應該具備以下特征：

（一）自主性

在游戲中，幼兒是積極主動的計劃者、決策者、參與者，他們會根據自己的需要，運用智慧、情感等隨時調整游戲的內容、進程和規則，體驗游戲帶來的快樂。

（二）去功利化

對于幼兒來說，游戲是其內在需要的體現，是幼兒滿足自己在這一年齡段的需求、是符合其認知發展特點的獨特活動，而不僅僅是為了獲取知識、提升能力。

（三）虛構性

幼兒在游戲中結合生活經驗，充分發揮想象力，為自己和同伴構建喜歡的情境。在游戲里幼兒可以把自己假想成任何自己喜歡的人物對象，也可以把樹葉、碎紙當作食材，把木塊當電話機……

（四）愉悅性

游戲過程和結果的不確定性充分激發幼兒的好奇心和探索激情，滿足幼兒的內在需求，給幼兒帶來身體和心靈上的舒適感。

所以，即使不在游戲前加上“自主”二字，只要我們理解游戲的本源，在游戲中關注幼兒，尊重、追隨、信任幼兒，那么，幼兒園游戲一定會朝著真正自主的方向進展。

二、空間的合理利用是游戲順利開展的基本條件

空間不足會直接影響幼兒游戲的內容和進程，并且對于幼兒未完成的作品，無法進行原地保留，不利于幼兒游戲思維的延續與創新。我們可充分挖掘幼兒園潛在的空間資源，如室外走廊、大廳、樓梯轉角等公共空間，可促使不同班級的幼兒之間進行聯動與溝通。如：我園中班年級利用“回字形”走廊的連通布局，采用空間、資源共享的方式，開展年級聯動游戲“美食城”，引導幼兒結合生活經驗積極參與，豐富美食品種、做法，設計招攬顧客的口號，布置攤位、招牌等。幼兒在游戲時，可跨越班級并根據自己的意愿選擇喜歡的攤位進行游戲，整個小院川流不息，充滿了幼兒加工、品嘗、討價還價的快樂身影和熱情的叫賣聲。游戲結束，材料可原地放置，不需要來回挪動，幼兒可隨時進入游戲。

我們還可采用戶內外相結合，分年級、分時段錯峰開展游戲的模式來進行，確保幼兒游戲的空間，減少不必要的安全隱患。

三、充足的游戲時間是游戲品質的根本保障

當幼兒游戲時間充足時，他們會更加從容自主地探究材料、熟悉玩伴，拓展與豐富新的游戲內容，游戲的狀態也會更加積極和專注。經筆者調查發現，部分園所每次留給幼兒自主游戲時間約為30分鐘，此時幼兒游戲正處于積極投入的高潮時刻，老師卻按照計劃喊停，大大降低了幼兒游戲的幸福感。鑒于此，我們可將幼兒的一日游戲時間整合成三個階段，第一個階段為來園后至早操之前，第二個階段為上午集體活動之后至幼兒午餐前，第三個階段是下午幼兒起床后到離園前，教師可以根據班級具體情況，將戶外游戲與室內游戲相結合，靈活安排游戲時間，以保障幼兒自主游戲的品質得到較好的提升。

四、適宜的游戲材料是游戲順利開展的潛在支持

結合幼兒的年齡特征和發展水平，我們在投放游戲材料時可遵循以下原則：

（一）層次性

小班幼兒正處于直覺行動思維到具體形象思維過渡的階段，我們應為其提供形象生動、品種少而數量充足的游戲材料，在吸引幼兒的同時，避免因數量不足引起的同伴沖突；而大班幼兒的游戲能力、水平都明顯增強，生活經驗豐富，可多提供更具探索性、變化性的低結構游戲材料。即使同一年齡段的幼兒，由于生活環境、教養方式等差異，發展水平也不盡相同。因此，我們要尊重幼兒的年齡特征和個體差異，分層提供游戲材料，以滿足不同孩子的發展需要。

（二）動態性

僅僅豐富而沒有變化的游戲材料無法長久地引起幼兒的探究欲望，我們要認真觀察游戲中的幼兒，及時捕捉他們的興趣點、轉折點、閃光點等，根據游戲主題的變化以及游戲情節的不斷推進而適時增加、減少、組合新的游戲材料，只有動態地推進游戲的進程，才會使幼兒在游戲中更加積極主動、興趣盎然。

（三）探索性

幼兒園游戲材料應富于探索性，不僅有助于提高幼兒的動手操作能力，而且給幼兒留下大量參與、創造的空間，實現一物多用。

大班集體活動“有趣的撲克”之后，我根據幼兒需要，在益智區投放了許多紙牌，出乎意料的是，孩子們根本不受區域的限制，探索出紙牌的多種玩法，糖糖是超市收銀員，她用紙牌替換了原來的點鈔券；桃子把紙牌中間的花紋剪掉玩起了數物對應；陽陽則把撲克經過折、疊、粘貼，并結合其他建構材料，蓋起了紙牌屋……

（四）環保性

無論是從經濟角度，還是從培養環保意識的角度，或以物代物、促進幼兒創新思維發展等角度，廢舊材料的利用都極富意義。我們可以把生活中的飲料瓶、藥盒、包裝袋等經過消毒處理后，投放到班級區角游戲中，任由孩子圖畫、建構、探究，不僅激發幼兒的創新欲望，同時也培養幼兒的環保意識。

五、科學的觀察、分析和支持是自主游戲創新開展的關鍵因素

（一）觀察

教師在自主游戲中的觀察內容主要包括以下幾方面：游戲環境和材料的適宜性；幼兒整體的游戲狀態與游戲水平；幼兒的興趣、想象力和創造性；幼兒作品呈現的整體狀況；教師介入時幼兒的反應與變化等。

常用的游戲觀察方法有掃描式觀察、定點觀察、追蹤式觀察等，教師可根據觀察目的，采用不同的觀察方法，及時了解幼兒的游戲狀態、游戲主題、游戲時間、游戲材料等。

（二）分析

分析是建立在觀察的基礎上，結合自身的專業知識和實踐經驗，對游戲環境、玩具和投放材料的適宜性，幼兒在游戲中的行為表現、存在的問題等進行分析和思考，以反思和改進自身教育實踐的過程。因此，我們要了解幼兒的身心發展特點，個性化發展經驗以及各類游戲的特征等，這樣我們才能從科學的角度進行分析，為后續推動幼兒發展提供有效的依據。

（三）支持

教師必須明確，很多時候幼兒的游戲是自主開展，無須教師介入和指導的。一般來說，需要教師介入的情況主要有以下幾種：出現安全問題時；幼兒向教師求助時；幼兒同伴間發生沖突時；幼兒遇到困難想要放棄時；游戲中出現推動幼兒成長的契機時等。游戲前，教師也可通過喚醒和拓展幼兒經驗，引導幼兒制訂計劃和討論游戲玩法，給幼兒提供支持。

教師介入前需判斷幼兒遇到的問題是否在他“跳一跳就能夠得著”的范圍，同時預測自己的介入可能對幼兒產生什么影響。

總之，我們要充分解讀、科學貫徹幼兒園自主游戲的精神內涵，堅信游戲是幼兒的天性、權利，幼兒是游戲的主人，用專業理念和行動支持幼兒在自主、自由的真游戲中主動探索、勇敢挑戰、積極表達、友好互動，幫助其獲得全面健康的發展。