項目式視域下開展自然課程的實踐

蔡善梅

幼兒可接觸到最真實、豐富的學習環境就是大自然，親近自然是他們當下進行生活、學習與游戲的重要途徑。自然課程教育就是讓幼兒在親近自然的過程中進行一系列自主探索與發現。項目式學習方式，是將科學、技術、工程、數學等學科進行充分整合，最大化地挖掘自然教育價值，滿足幼兒的好奇心與求知欲。本文便以本園自然課程“可愛的小花”為例，探索在項目式視域下開展自然課程的具體實施策略。

一、初遇：項目式視域下的自然課程開展路徑

（一）與“小花”邂逅

大自然里各種有趣的事物會吸引幼兒形成持續探究、親近自然、熱愛周邊環境的美好品質，也可以使兒童的創造思維得到熏陶、自然天性得以釋放。項目式視域下的自然課程“可愛的小花”的開展是孩子在幼兒園觀賞“可愛的小花”時引發的學習項目，教師及時把握了孩子在交談中對可愛的小花產生的好奇心理，生成了完整的自然課程。

（二）與“體驗”交手

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）在解讀社會領域中指出：體驗是幼兒重要的學習方式，是認識和態度形成的基礎。項目式視域下的自然課程“可愛的小花”應成為聚焦幼兒體驗的課程，讓兒童在真實的環境中操作、游戲，在玩中學、學中玩，促進幼兒自然認知能力的提升。

（三）與“幼兒”共創

《指南》中提出：“教師要支持幼兒在接觸自然、生活現象中積累有益的直接經驗和感性認識，引導孩子關注周圍生活環境中常見的事物，發現其中的有趣和奇妙，激發他們的熱情。”因此，教師要善于引導幼兒發現自然中常見動植物的特征，了解其價值，激發幼兒的探索熱情，培養幼兒熱愛大自然的情感。在“可愛的小花”課程開展中，教師與幼兒共生課程，注重引導孩子通過親身經歷、實際感知來獲取相關的體驗和知識，落腳于兒童的視角，師生共創不斷生成課程。

二、尋覓新生：項目式視域下開展自然課程的實踐策略

一次餐后活動中，孩子們在幼兒園散步，這時丫丫小朋友在地上發現了一種花瓣是黃色的花，他得意地宣布自己找到了蒲公英，并馬上跑到我的身邊對我說：“老師，你看咱們幼兒園里也有蒲公英，上次咱們看繪本的時候不是說了這個蒲公英的種子是很多的‘小傘嘛，可以用吹的方式幫助他們安家！”“切，才不是呢，我媽媽昨天告訴我那是雛菊。”多多馬上反駁他。“是雛菊。”“是蒲公英。”就這樣兩個小朋友面紅耳赤地爭執了起來……結合這次發現我們聚焦項目式思維，開展了一次自然課程。

（一）遇花·聚焦自然，認知可愛的小花

聚焦問題、進行探索是項目式自然課程下幼兒感受人與自然關系的重要途徑。它能幫助孩子們在聚焦式的問題探索中發現與認識周圍的事物和現象，感受人與自然密不可分的天然關系。因此，在開展幼兒園自然主題教育活動中，教師要利用問題搭建支架，讓兒童在真實的環境中操作、游戲，最終獲取答案，在玩中學、學中玩，更好地促進幼兒對自然認知能力的提升。

例如在“可愛的小花”自然課程開展中，教師結合幼兒難辨“花”的問題，向其他小朋友提出了：“你們都認識這朵花嗎？它叫什么名字呢？”引導幼兒展開了討論，交流對于“未知小花”的經驗。“我覺得是蒲公英，小雛菊的花瓣沒有它多！”“我覺得是小雛菊，小雛菊有很多品種的，我媽媽上次養的白色小雛菊就有很多花瓣，和它長得差不多。”孩子們爭執個不停，就在孩子們爭辯不休的時候，老師拿出手機對著小黃花一掃，這不答案就出來了，原來真的是蒲公英。孩子們興奮極了，趁著孩子們興奮的勁頭，教師再次提出問題：“你們還認識這個花園里的哪些花呢？”引導幼兒通過自由發言，探索更多關于花的經驗。

（二）探花·探秘自然，解讀可愛的小花

雖然孩子們認識了這朵花，但現階段幼兒對花的認識是停留在表面的，關于花的種類、顏色、外形、作用等幼兒還不太了解。為了幫助幼兒了解花的更多特點，我們通過導向式學習方式來開展自然課程，教師引導幼兒結合郁金香、百合、玫瑰、牽牛花等的鮮花資源，開展螺旋式的感知探究，引導幼兒深度解析花的外形及價值。

例如在開展“可愛的小花”自然課程的過程中，孩子們發現了牽牛花，有的幼兒提問：“老師，牽牛花為什么能爬在架子上不會掉下來呢？”教師便聚焦此問題，與幼兒開啟了一段關于牽牛花的探秘之旅。在探究中教師從牽牛花的種子—牽牛花的葉子—牽牛花葉子的排列—牽牛花開花，一步一步走向深入，在實施中，通過開展繪畫手工活動“牽牛花開花”“牽牛花長大記”，游戲活動“牽牛花開”“牽牛花爬呀爬”，觀察活動“牽牛花”“牽牛花之葉子”，手指律動活動“牽牛花爬呀爬”等，讓幼兒發現牽牛花是一種生長能力強、生長速度快的植物。在聚焦這個問題深度探索的過程中，幼兒通過各種探索學習，深刻了解到了關于牽牛花的各種秘密。

（三）種花·體驗自然，品味可愛的小花

孩子們對花已經有了豐富的體驗與感受，這時要怎樣開展項目式課程活動，才能激發幼兒更深層的學習呢？在開展自然教育類課程中，教師應結合實踐類活動，引導幼兒深度見證花的成長過程，給幼兒體驗自然的機會。種植是幼兒與泥土、種子、鮮花進行互動的全過程，是最易體驗自然的媒介，在種植活動中，小朋友們可以松土、播種、蓋土、澆水，每樣事情都親力親為，在這個過程中他們會建立別樣的關于可愛的小花成長的感受。

例如在開展項目式課程“可愛的小花”中，教師結合孩子的種植喜好引導幼兒進行了討論。希希：“我想種百日草，媽媽說種百日草可以很快就開花哦！”丫丫：“我想種南瓜，因為它不僅可以開花，還可以結出南瓜呢。”帶著這些問題，孩們七嘴八舌地展開了討論，并進行了投票和統計，最后想要種南瓜和百日草的占多數，于是我們的種植活動誕生了。在活動中，孩子們細心、認真地照料每一盆小種子，每天早上孩子們都會主動為種子澆水，如果有太陽，還會將種植物搬到太陽底下曬太陽，經過一段時間的細心照料，種子終于發芽了，他們又開展了記錄植物生長的活動，在他們的畫筆下，我們看見了一株株植物的成長。

三、且行且思：幼兒園項目式自然課程開展的成效

在自然教育類課程的體驗下，孩子們通過各種各樣的“自然旅行”，真實地體驗、感知、享受身邊的美好。激發出了幼兒對生活的濃厚興趣以及滿滿的熱忱，邂逅了生活的多彩與美好。兒童在真實的環境中操作、游戲，在玩中學、學中玩，更好地促進了幼兒對自然認知能力的提升。

在本次“可愛的小花”自然課程開展中，教師借助可愛小花，激發了幼兒對于大自然的探索和體驗，進一步深挖孩子的好奇心和探索心。在未來的時光里，我會繼續踐行此次自然課程中的教育理念，在已有的主題課程基礎上，結合孩子的興趣，拓展教學內容，讓自然課程的開展更符合課程改革的需要，也更符合幼兒的需要。