趣味活動中幼兒合作能力的培養

牟慧娟

合作是一種社會交際活動，是兒童社會性發展的重要標志。在機遇和挑戰并存的現代社會中，掌握合作能力是促進人更好地適應社會發展的必備能力。德國教育學家福祿貝爾曾經指出：“兒童早期的各種游戲，是一切未來生活的胚芽，符合兒童認識發展規律以及身心發展特點的趣味游戲活動可以為兒童獲得概念、幫助認識客觀世界、解決矛盾沖突等。”

趣味活動的開展，為兒童提供了合作的場所與機會，有助于幼兒在參與中掌握合作技能，學會協調同伴之間的關系，能夠在合作中主動地學習他人身上的優點，學會權衡個人利益與集體利益。但一直以來，許多幼兒教師因為沒有認識到趣味活動在幼兒合作能力發展中的作用，或者是活動的組織方式不當等原因，影響了幼兒合作能力的發展。本文擬探討如何在趣味活動中培養幼兒合作能力的發展。

一、做好前期準備工作，為合作能力培養奠定基礎

在趣味活動開展之前，需要教師做好活動的前期準備工作。首先，需確定趣味活動的主題。《3—6歲兒童學習與發展指南》中已經明確地指出，“學前教育工作者應積極地和幼兒談論他們感興趣的話題，能夠從幼兒的興趣、愛好出發，尋找需要合作的活動項目，引入活動內容，確立活動主題。”其次，幼兒教師在趣味活動的開展中，應充分地考慮到幼兒的實際合作能力，合作任務難度的設計不宜過高或過低，以階段性的合作任務設計為主，引領幼兒在一個又一個任務完成中，獲得合作能力的逐步提升。最后，為了保障合作活動的順利實施，需要教師幫助幼兒完成合理的分組任務。大量實踐證明，以4—6人為一組的合作規模形式，所收獲到的學習效果明顯優于較小合作規模或較大合作規模的學習效果，這就要求教師能夠在趣味活動開展之前，結合幼兒的各自發展水平，進行科學的分組，建立以4—6人為一組的合作學習小組，保證每一個人都能夠在合作學習中承擔職責、發揮作用。

二、創設活躍活動氛圍，保障合作學習行為的發生

輕松、活躍的活動氛圍可以充分保障合作學習的進行。教師可以將合作能力培養的意圖滲透在活動環境創設中，打造出充滿童趣的活動空間，以布局合理、材料豐富、結構優良的趣味活動開展環境創設，促進合作學習行為的發生。美國教育學家戴維·偉克特認為：“在充滿探索意味、愉悅的學習環境中，幼兒更加容易產生主動探索、交往合作的意識，是促進幼兒樹立正確情感態度以及社會性發展的主要途徑之一。”

因此，想要在趣味活動中培養幼兒形成合作意識，需要教師營造出充滿合作氣息的活動環境，通過活動材料的投放，促進合作行為發生，如，通過投放一些半成品或生活廢舊物品引發幼兒的合作互動，在活動氛圍的營造過程中，教師還可以鼓勵幼兒們進行小組討論，如圍繞如何在小組內做好分工合作的任務，每一個成員明確自身的職責，做到有條不紊地完成合作學習任務。除此之外，教師還應注重游戲規則的設計，營造出快樂且有規矩的合作環境。例如，教師邀請幼兒參與到活動規則制訂中，趣味活動總則為“三不三要”：“三不”是指不亂竄、不爭搶、不大聲喧嘩；“三要”是指要注意安全、要協商配合、要禮貌謙讓，并將活動規則張貼在活動角。

三、教師科學引導幫助，促進幼兒靈活運用合作策略

幼兒的合作能力發展是在實際的交往活動中逐步形成的，但是，在趣味活動中幼兒常常表現為不知道如何去合作，無法在合作情境中自覺地產生合作行為，這時就需要教師的適當參與和指導了。教師的教學與幼兒的發展存在著復雜的關系，教師需要時刻關注幼兒的發展需求，在幼兒發展需要處，抓住適當的時機予以適當地指導，其教育作用最大，教育效果也最佳。如，當幼兒想要尋找人合作但是卻羞于啟齒的時候，教師可以給予鼓勵的目光；當幼兒大膽邁出合作的第一步時，教師應給予贊許的目光。鼓勵幼兒在趣味活動中學會傾聽，能夠合理地提出請求、表達意見、解決問題，由此促使幼兒在趣味活動中獲得合作能力的發展。

如在一次建構游戲中，因為積木材料不足的問題，同一個小組的幼兒發生了搶奪的現象，互不相讓。面對這樣的情況，教師可以先讓幼兒將積木塊放在地上，問他們搶奪積木的目的是什么，幼兒回答：“完成積木搭建的任務。”教師繼續追問：“那么，你和他的任務是不是一個呢？”幼兒沉思一會說：“是的。”教師開導：“沒錯，你們是同一個小組的，無論是誰搶到了這塊積木，最終都是為了完成同一個任務，小組的成功才是最終的勝利，我們比賽的不是個人的成就，所以這塊積木給誰都是一樣的。”通過教師的開導，幼兒明白了合作的意義，紛紛開始謙讓。又如，在籃球活動的組織中，雖然教師已經分好了組，但是許多幼兒在籃球比賽中依然我行我素，完全不懂得如何做到團隊配合，那么此時教師應給予指導，如當A同學拿到籃球的時候，對方有好幾名隊員都開始圍攻持球者，這時持球者沒有十足的把握過球、投球，就將球傳遞給身邊的隊友，只有做到默契的團隊協作，才能成功進球得分。還可以通過傳球小游戲的方式，讓幼兒深刻地理解合作的意義，并且促使幼兒掌握傳球配合的技能。譬如，教師在距離起始線較遠的地方放置了一個球筐，先讓一名幼兒站在起始線上投籃，結果無論這名幼兒怎么使勁，都無法投進。接下來，教師讓同一個小組的幼兒隔一段站一個人，采取傳遞籃球的方式，結果發現每一個人都不用多大的力氣，就可以通過傳遞的方式，輕松地將球投入籃筐中。在此過程中既鍛煉了幼兒的傳球、接球技能，也強化了合作能力，讓幼兒體會到合作成功的喜悅。

四、有效地開展教學評價，促進合作學習質的飛躍

幼兒更多地關注的是活動過程的趣味性，極少會主動地從趣味活動中反思與總結，此時若是教師沒有做出及時而合理的教學評價，則難以達到進一步鞏固與提升幼兒合作學習能力的作用。實際上，有效的教學評價是幼兒教師教學中的不可或缺的環節之一，通過評價可以促使幼兒的合作學習能力從“量”走向“質”的變化，不僅能夠推動幼兒在趣味活動中更加積極地積累合作學習的“量”，還在很大程度上強化了幼兒的自我反思與自我完善能力，提升幼兒的合作學習水平。

在評價幼兒的合作學習情況時，教師應做到有針對性地評價，以客觀完整的活動記錄為評價的材料，記錄幼兒的合作活動過程以及合作學習結果，采取質量性評價與情感性評價相結合的方式。此外，教師還可以組織幼兒自主評價，如每一個小組內的成員相互評價，在組間評價中可以讓小組內各派出一名幼兒，代表本組的觀點，與此同時還可以組織幼兒開展自我評價的活動，促使幼兒在自評與他評中，能夠自主地表達自身對于某一個合作行為或合作學習方法的看法，在輕松的評價對話中，進一步激發幼兒的內在合作動機，提升幼兒在合作學習方面的穩定性與自覺性。除此之外，為了保障幼兒在趣味活動中的合作學習能力得到持久的發展，教師應在教學評價中對幼兒未來的合作學習給予期許，引領幼兒展望自己在未來的學習中有可能會達到的合作學習水平，樹立更為遠大的學習目標，將其作為繼續努力的方向。

總之，在幼兒教育階段通過開展趣味活動，滲透合作學習能力培養的育人目標，符合幼兒的身心發展特點，且能夠做到在滿足幼兒情感需求的同時，幫助幼兒樹立合作意識，得到合作學習能力的鍛煉，促使幼兒形成合作學習的品質，為祖國和社會培養出優秀的下一代。