試析思維導圖在小學英語教學中的應用

摘 要：在以往的小學英語教學中，教師采用的教學模式比較固化和單一，在課堂上以講解課本知識為主，很少對課本中的知識進行延伸和補充，這對學生的思維造成一定束縛，影響學生構建較為完整的知識體系。思維導圖是新課程改革提倡的一種教學方法，也是一種有效的教學工具，其可以將知識體系圖文并茂地展示出來，不僅能幫助學生拓展和補充課堂所學知識，還有助于發散學生的思維，提高學生的英語學習效率。在小學英語教學中，教師應當深入探究將思維導圖應用于教學的有效方法，使思維導圖的教學作用得到充分發揮，在提高英語課堂教學質量的同時，促進學生學習效果的提升。

關鍵詞：思維導圖；小學英語；應用

作者簡介：黨珂（1987—），女，甘肅省定西市通渭縣通和小學。

思維導圖是近年來在教育領域應用較為廣泛的一種教學方法，其能夠將零散的知識點串聯起來，形成一個較為完整的知識體系，也能夠通過圖文結合的方式將各個知識點間的層級關系展示出來，更符合小學生的認知特點，同時能夠發散學生的思維，增強學生的理解和記憶效果。因此，小學英語教師應認識到思維導圖在教學中的重要作用，并在此基礎上積極探索更多的合理運用思維導圖的方法，以充分發揮其輔助價值，使小學英語教學取得更好的效果。

一、思維導圖概述

思維導圖又稱為心智導圖，最初是由英國著名心理學家、教育學家托尼·巴贊于20世紀70年代初期提出的關于開發人的大腦的一種方法，經過近半個世紀的發展，思維導圖已經在教育教學領域獲得了認可，也得到了較為廣泛的應用。簡單來說，思維導圖是一種從思維方式出發的具有較強實用性的圖形思維工具。將思維導圖應用于教學中，主要是指教師采用圖文并茂的形式，利用有關聯的知識所形成的層級關系圖，讓學生找出知識間的邏輯聯系和發展規律，進而幫助學生把分散的知識點組成一個知識網，以加深他們對知識的理解和記憶。此外，由于思維導圖以某個主題為中心，逐漸向外發散和延伸多個關節型的記憶點，而這些記憶點又可以作為一個小中心發散和衍生出更多的知識點，因此，將思維導圖應用于小學英語教學中，可以鍛煉學生的發散思維，幫助學生厘清學習思路［1］。

二、思維導圖在小學英語教學中的作用

（一）有助于激發學生的學習興趣

人們常說，興趣是最好的老師。有了興趣的指引，學生能增強學習的積極性，主動投入對未知知識的探究中。因此，激發學生的學習興趣是提高教學效率的一個有效途徑，很多教師也一直在探索如何在教學中激發和培養學生的學習興趣。小學生以形象思維為主，對新鮮的事物有著強烈的好奇心，而思維導圖能夠將枯燥的文字具體化、形象化、圖形化，符合小學生的認知水平和思維特點，因此能夠激發學生的學習興趣。而且，學生通過思維導圖記憶知識的效果比死記硬背的效果要好得多，在此過程中，學生更容易獲得學習成就感，并進一步增強學習興趣。比如，在傳統的小學英語教學模式中，學生識記英語單詞通常是通過死記硬背的方式，最終他們只是記住了單詞的發音、拼寫及漢語意思，而不能對其進行理解性記憶，因此記得快，忘得也快。而應用思維導圖的方式，教師可以將單詞的形態和意義結合起來，還能夠對單詞進行拓展和延伸，如學習其反義詞、形近詞、同義詞，以及不同詞性等，這樣做不僅能豐富學生的詞匯量，還能夠提高他們學習單詞的效率，進一步激發他們學習英語的興趣。

（二）有助于完善學生的知識體系

思維導圖就像一張蜘蛛網，能夠將零散的知識點串聯起來，構成相互關聯的知識網。學生結合思維導圖來學習，不論是理解知識還是記憶知識，效果都要好得多。比如，在傳統的小學英語教學中，教師通常采用“灌輸式”“填鴨式”的教學模式，學生在課堂上通常是被動聽講，再加上他們的理解能力還不夠強，因此對很多學習內容的掌握通常是依靠單純的機械記憶。而將思維導圖應用于英語教學中后，教師將一些有內在聯系的知識點構建成相應的知識網，能幫助學生整理、歸類所學的內容，也能夠幫助他們構建更加完善的知識體系。

（三）有助于培養學生的發散思維

小學生的好奇心強，想象力豐富，思維較為發散，而思維導圖的一個顯著特點就是有很強的發散性，因此，將思維導圖應用于英語教學中，符合學生的思維發展特點，有助于培養學生的發散思維和創新意識。比如，在小學英語閱讀教學中，教師可以引導學生利用思維導圖來尋找和梳理文章中的信息，這樣能夠讓學生從不同的角度來思考問題和分析文章，從而鍛煉他們的發散思維；同時，學生在結合思維導圖整理文章信息的過程中，會從不同的段落或層次中提取關鍵信息，由此，學生對文章的理解也將更加全面和深刻。

三、將思維導圖應用于小學英語教學的具體方法

（一）思維導圖在詞匯教學中的應用

詞匯是英語學習的基礎，學生掌握的單詞量在一定程度上反映了他們的英語學習水平。但是，學生在識記單詞方面存在一些問題。一方面，教師講授詞匯的方法比較單一，學生缺乏學習主動性；另一方面，小學階段的英語教學沒有安排系統的音標內容，學生隔三差五地學習一個音標，很難牢固掌握，更不懂得借助音標來識記單詞。多種原因導致學生通常只能依靠死記硬背的方式來識記單詞，既枯燥乏味，又加重了學習負擔，最終導致學生學習英語時提不起興趣，進而影響了他們的英語學習效果。

針對小學英語詞匯教學效率不佳，學生識記單詞困難的問題，教師可以在詞匯教學中引入思維導圖，優化詞匯教學過程，提高詞匯教學效果。具體來說，教師可以引導學生以一個單詞為中心，圍繞這個中心單詞構建詞匯網絡，這樣，學生對英語詞匯的學習就不會僅僅局限于某一課或某一單元，而且他們識記單詞的方法也會更加多樣和靈活［2］。例如，在教學“schoolbag”這個單詞時，教師可以先讓學生回憶“school”“bag”這兩個單詞，并復習這兩個單詞的讀音、拼寫、含義等，之后讓學生推測“schoolbag”的讀音和含義。這樣一來，學生就能自然而然地掌握這個單詞讀音、拼寫及含義等，也復習了學過的單詞，同時能夠運用這種方法學習一些合成詞。再如，在學完了“dinner”這個單詞后，教師可以引導學生結合吃晚飯的情境回憶一些與吃飯有關的單詞，并繪制思維導圖，如食物類的有soup、rice、noodle、beef、vegetable等，餐具類的有bowl、knife、chopsticks、spoon、fork等。在繪制思維導圖的過程中，學生既訓練了發散思維，又對已學詞匯進行了復習、分類、歸納，鞏固了詞匯記憶成果。

此外，在小學英語詞匯教學中，教師應鼓勵和引導學生利用某個核心詞的近義詞、反義詞、同義詞，或者給這個核心詞增加前綴和后綴來構建思維導圖，以此來幫助學生拓展詞匯認知邊界，加強單詞記憶，深化理解，進而增加詞匯積累，為后續的英語學習打下良好的基礎。例如，教師可以將“far”作為核心詞，利用思維導圖為學生介紹其反義詞near，以及近義詞distant、remote等，然后讓學生分辨這幾個近義詞的具體含義、差異、用法等。通過拓展延伸，學生能夠圍繞“far”這個單詞構建一個小型的思維導圖，在以后學習到與此相關的單詞時，他們能繼續在這個思維導圖的基礎上添加或補充，進而逐步完善思維導圖和增加自己的詞匯量。

（二）思維導圖在語篇閱讀教學中的運用

語篇教學是英語教學的主要內容，但在當前的小學英語語篇教學中，部分教師仍然采用傳統的教學方式，即先教授新單詞，然后逐句逐段翻譯和講解文章內容。這種教學方式雖然能夠降低學生理解語篇的難度，但是教學過程比較枯燥，不利于激發學生的學習興趣，而且難以有效培養學生的自主學習能力。學生自己閱讀完一篇文章尤其是篇幅比較長的文章后，常常不知道文章的主題是什么，主要內容是什么，這就表明了采用傳統的語篇教學方式所取得的效果并不理想。其實，在開展語篇教學時，教師可以先讓學生從整體上感知和理解閱讀材料，引導學生在語篇學習中識記新單詞、新語法，做到以篇帶詞、詞不離句，這樣學生就能結合具體的語境來理解某個單詞的含義和具體用法，就不會孤立地識記單詞［3］。為此，教師可以利用思維導圖來呈現語篇的主題和主干，結合文章內容提出一些問題。學生在帶著問題閱讀文章時更有目的性，既能夠找到文章重點，也會關注一些細枝末節。之后，教師鼓勵學生根據思維導圖提供的關鍵詞等信息理清文章的結構、發展脈絡、人物關系等，并梳理文章中的重點詞句、重點語法。最后，教師鼓勵學生根據思維導圖復述文章內容。在思維導圖的幫助下，學生主動參與到語篇學習中，不僅對語篇內容有了深刻的理解，也把握了學習重點，同時培養了發散思維和歸納整合能力，提高了語篇學習效果。此外，在語篇教學中，教師還可以教給學生一個構建思維導圖的通用方法，即用Who、What、Where、When、Why這“5個W”作為中心詞，然后讓學生分別從人物、事件、地點、時間、原因這五方面來梳理語篇內容，這樣學生很快就能了解文章的主要內容和重點知識。

（三）思維導圖在語法教學中的應用

語法是某一種語言在運用過程中總結歸納出來的一系列規則，相較于詞匯等基礎內容來說，語法是比較抽象、復雜、難懂的。對學生來說，英語語法的知識點繁雜，學習周期長，而且學生缺乏語言環境，很難構建出一個有條理的、系統的語法知識體系，因此，語法一直是學生學習英語的難點。為了提高小學英語語法教學效率，教師可以借助思維導圖對語法知識的框架進行補充和豐富，使語法知識變得具象化，便于學生理解和掌握。例如，在教學名詞復數變化規則時，教師可以利用思維導圖列出名詞復數形式的多種變化情況，然后以各個復數形式的變化條件作為分支對思維導圖進行擴展。在學生了解了名詞復數形式的變化規則后，教師再讓學生分別列舉一些具體的單詞。這種逐步豐富思維導圖框架的方式，既便于學生系統全面地掌握某一個語法知識，又能使他們將語法規則和具體實例結合起來，增強了語法知識的具象性，更易于學生理解和掌握。

此外，部分英語語法知識之間有著密切的聯系，小學英語教師可以利用思維導圖將一些有關聯的語法知識進行對比，讓學生對這些語法知識有更加清晰的認識和理解。例如，在進行一般現在時、現在進行時、一般過去時等時態語法的教學時，教師可以將這三種時態分別作為三個分支，并讓學生進行對比，繪制出具體的思維導圖。這樣，學生在思維導圖的幫助下，對這三種時態語法的認識更深刻，也能夠掌握它們的具體應用方法，提高了語法學習的效率。

（四）思維導圖在寫作教學中的應用

英語寫作對小學生而言是具有一定難度的訓練內容，因為其不僅要求學生有足夠的詞匯量儲備，還需要學生能連詞成句、連句成篇，具備一定的英語綜合運用能力。其實，小學生在英語寫作中遇到障礙的主要原因是缺乏素材，這導致他們寫出來的作文遺漏寫作要點、句型單一、語法錯誤頻出。針對這種情況，小學英語教師可以將思維導圖應用于寫作教學中，幫助學生明確寫作提綱、梳理知識碎片、整理寫作素材、厘清寫作思路、安排寫作結構、細化寫作內容［4］。這樣，學生就能夠按照寫作要求，在思維導圖的幫助下寫出一篇主題鮮明、結構合理、層次分明、內容豐富的作文，不僅能獲得成就感，還能夠提高寫作興趣。例如，在讓學生以“My good friend”為主題寫作文時，教師可以讓學生把“My good friend”作為思維導圖的中心詞，然后繪制一些分支，這些分支的關鍵詞分別為“name（姓名）”“age（年齡）”“appearance（外貌）”“interest（興趣愛好）”“personality（性格特點）”等；之后，讓學生根據這些關鍵詞搜集素材，如體現描寫對象興趣愛好和性格特點的一件事；最后，讓學生使用一些連接詞來組織具體的語句，這樣他們就能順利地完成一篇作文了。由此可見，學生借助思維導圖來構建寫作框架，很快就能夠整理出寫作思路，明確各個部分的寫作內容，最終寫出一篇符合要求的作文。

結語

綜上所述，將思維導圖應用在小學英語教學中，能夠將復雜難懂的知識拆解為學生容易理解和記憶的由不同圖形、符號、顏色表示的“組塊”，可以幫助學生梳理學習內容，梳理知識結構，完善知識體系，對提高學生的學習興趣、培養學生的思維能力、增強學生的學習效果等有積極作用。因此，小學英語教師應積極探索如何將思維導圖合理地應用到教學實際中，以幫助學生更高效地學習單詞、語法知識，提高其語篇閱讀和寫作能力，進而幫助學生鞏固所學知識，提高其英語綜合運用能力。

［參考文獻］

劉青青.有關思維導圖在小學英語教學中的應用研究綜述［J］.基礎教育研究，2015（7）：66-68.

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朱亭.思維導圖在小學英語教學中的應用研究［J］.中華少年，2017（32）：67-68.

趙崇芬.思維導圖在小學英語寫作教學中的應用研究［J］.國際教育論壇， 2020，2（11）：97.