引導式教學法在小學數學教學中的應用分析

蘇曉東

摘 要：隨著新課改不斷深化，我國教育不斷改革，小學數學作為一門重要的基礎學科，所發揮的作用越來越明顯。學生是課堂的主體，教師在新時代發展背景下要不斷更新教育理念，創新教學模式，將創新的引導式教學法應用于小學數學課堂中，促進小學生的全面發展。文章在分析當前小學課堂教學現狀的基礎上提出了將引導式教學法運用到小學數學教學中的策略，希望能為相關人員提供參考。

關鍵詞：引導式教學法；小學數學；應用分析

作者簡介：蘇曉東（1992—），男，甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣新堡鄉中心小學。

在新課改背景下，教師要進一步優化教學模式，在改善教學現狀的基礎上通過多種手段創新教學模式，為學生提供優質的學習方案，以符合新時代背景下的教學要求。本文將對小學課堂教學現狀進行分析，結合實際將數學問題與引導式教學法相融合［1］，以更好地滿足基礎教育的教學需求，推動數學教育不斷發展。

一、引導式教學概述

（一）概念

引導式教學是一種創新的教學模式，是現代化教育背景下體現優秀教學理念的新型教學方法。在這種教學模式中，教師是課堂的組織者、管理者和總設計人，在課堂中運用不同的手段和方式對學生進行引導，讓學生主動探尋解決問題的方法，并在探尋過程中感知和體悟，最終在短時間內理解與掌握數學知識，形成良好的數學思維和靈活應用知識的能力。引導式教學往往以學生對知識的接受和消化能力為基礎，并在結合教學內容的基礎上，通過靈活的課堂設計以及精彩的課堂內容吸引學生注意力，不斷地提升課堂趣味性，從而提升課堂教學效果。

（二）特點

1.情境引入

以真實且與學生生活密切相關的情景作為教學切入點，能讓學生更容易融入教師營造的教學情境中。用情境導入課堂的方式能夠增強課堂趣味性，將抽象的知識具象化，讓學生更好地將實踐與理論相結合，從而提高學生的學習興趣和課堂參與度，并激發其學科情感。

2.問題分析與知識導入

教師將情境導入作為知識切入點對場景進行分析，引導學生主動對情境問題進行思考與質疑，能夠讓學生更加積極主動地探究解決問題的策略。在這一過程中，學生處于良好的學習環境中，整個學習過程水到渠成，且對于問題的認識也較為清晰，具備較強的學習動力。

3.知識教授與問題解決

在上述基礎上，教師可以在情景問題中引入新知識，并將其與舊知識進行連接，以此讓學生形成系統性的知識結構，學會運用所學知識解決數學問題。

4.應用與鞏固

教師在這一過程中提出新問題讓學生自主解決，能深化學生對抽象知識的理解，提高學生的思維能力，從而更好地適應教學改革需求。

5.自主小結與習題布置

教師在教學收尾階段應引導學生對知識進行系統性的串聯，并要求學生進行總結，及時發現自身問題和不足，更好地掌握自身學情。同時，教師要根據學生的具體情況設計針對性的分層作業，促進學生全面提升。

二、當前小學課堂教學現狀

（一）學生缺乏學習動機

目前，不少教師仍然沿用傳統的教學模式，使得學生主動學習的興趣和欲望不夠強烈，缺乏自我驅動力。不少學生認為課堂教學內容枯燥乏味，知識抽象，難以理解，有的學生因此跟不上教師的教學步伐，在課堂中出現畏難情緒和逃避心理。

（二）教學模式缺乏創新

目前，部分教師的教學模式缺乏創新，其在教學中與學生互動少，使得學生缺乏學習興趣，甚至出現嚴重的抵觸心理。在當前小學教學中，不少教師主要運用“灌輸式”的教學方式，這無法有效凸顯學生的主體地位。同時，受傳統應試教育理念影響，部分教師缺乏對學生綜合素養的關注，沒有滿足學生真正的學習和情感需求，即使有些教師會在課堂上采用多媒體教學手段，但他們對學生的關注仍然不夠，給予學生自主探索與學習的機會較少，缺乏對學生思維能力、學習方法以及學習品質等的重視。

（三）教師忽略個體差異

不少教師在教學過程中把班級學生看成一個整體，忽視學生的個體差異，比較重視整體的教學進度，沒有對學生個體的學習水平與基本情況進行深入了解，從而使得自己的教學不具備針對性，教學效果不佳，無法很好地促進學生對知識的吸收與理解。

三、引導式教學法在小學數學課堂中的運用策略

（一）完善目標與計劃

教師作為教學的設計者、管理者與組織者，要對階段性教學目標有充分的認識與把握，對于教學目標的設計、學期計劃與學生評價等要有清晰的認識，并把教育目標與活動當成教學的指向標。教師要想在新時代背景下乘風啟航，就必須不斷優化教學理念和教學思維，完善教學目標與計劃。傳統教學目標中往往缺乏創新性內容，對此，教師要跟上新時代的步伐，在教學目標中增加創新性內容，關注學生的綜合應用能力發展，如思維能力、解決問題的能力以及自主探究能力等。同時，教師要結合新課標的要求，全面研讀教學大綱，將新課改目標當成教學的引子和日常教學活動的方向，并將目標細化，具體到每一章節與課時，根據學生的個性特征和學習情況進行適當調整。

（二）構建多樣化教學情景

由于數學知識具有較強的邏輯性與抽象性，學生學習和理解起來較為困難，因此教師要對教學內容和教學模式進行優化設計［2］，以更好地提升學生的學習效率，讓學生主動徜徉在知識的海洋中，汲取知識，獲取技能。

1.創設探究式教學情景

要想讓學生獲得較好的學習體驗，教師應當給予學生自主探究的機會，讓學生自主探索解決問題的思路與技巧。比如，在教授體積單位知識時，教師可利用生活中的常見物品加深學生對體積單位的認識和了解，從而幫助學生將抽象的名詞概念轉化為具體的物體認知。在學習完體積單位的基礎知識后，教師可以布置探究式作業，讓學生在生活中尋找三種不同體積的物品，并在課堂上對這些物品進行描述。這樣一來，學生便能加深對體積單位知識的理解，感知生活中一些常見物品的體積。為此，教師要全面研讀教材，運用不同的方式引導學生自主開展探究活動，讓學生自主挖掘知識，從而提升學生的學習效果。

2.建立信息化教學情景

現代信息技術的發展使得我國數學課堂與信息技術高度融合，教師的教學工具也更加多樣化。教師在傳統教學中多采用板書、口述以及分享紙質資料的方式進行教學，而在新時代背景下，教師應逐漸更新教學模式，運用多媒體技術為學生建構更加生動有趣的課堂，讓學生能夠直觀地感知知識，并激發學生的學習熱情，豐富學生的學習體驗，加深學生對知識的理解，從而更好地提高其抽象思維能力，拓寬其學習思路［3］。教師在課堂開始之前可設置生動的導讀環節，利用與教學主題相關的精致圖片或短視頻等，以動靜結合的方式呈現豐富多彩的課堂小知識，吸引學生進入下一階段的主題學習。計算機擁有繪制圖形與計算等強大功能，所以教師可通過計算機操作，簡便快捷地獲得相應的圖形而不必花過多的時間在黑板上進行繪制，從而加快教學進程，大大提高教學效率。比如，教師在講解圖形面積的相關知識時，便可以借助計算機繪制圖形，并應用繪圖軟件中的多樣化功能對圖形進行補充和變換，運用輔助線對圖形進行拆解，使得圖形更加形象生動，讓學生更深入地理解圖形變化與面積計算的知識，從而拓展學生的解題思路，鍛煉其解題能力。

（三）結合實際情景引導學生舉一反三

教育是師生相互作用的過程，也是一種知識再創造的過程。在小學數學課堂中，教師應將學生已有的生活體驗與知識進行整合，并創設實際情景，讓學生在熟悉的情景中獲得知識。在這種情況下，學生會將自己學到的知識以知識沉淀的形式與自己的經驗進行不斷融合，最終學會運用這些知識，使這些知識成為自身知識體系中不可分割的一部分，并不斷提升思維能力，培養數學素養［4］。因此，教師要充分了解學生的個性發展情況，并以學生為中心，以問題為導向，結合實際情景，通過啟發式教育讓學生進行自主探究，真正將知識消化吸收。比如，教師可以在教學加法交換律的相關內容時引入實際的購物情景，以購物的方式讓學生深入探索相關知識，并讓學生反復思考自己在購物時對數學知識的應用情況，以此豐富學生的學習體驗，拉近數學知識與生活之間的距離，加深學生對知識的理解。

（四）強調新舊知識的連接

小學數學知識點之間存在一定的聯系，教師要讓學生將新舊知識有效連接起來，讓學生將知識融會貫通，真正掌握知識并將其內化為自身知識體系的一部分。教師要積極引導學生回憶已經學習過的知識，并結合這些舊知識對新知識進行趣味性的講解，從而加強二者的聯系，提高學生的學習積極性。比如，在學習正方形與長方形的面積知識時，教師可以結合之前學生已學過的圖形的基礎知識展開課堂教學，并盡量為學生提供更多的實踐機會，讓學生自主探究。教師不要把教學活動局限于課堂中，可以利用多媒體技術、多樣的教具等把課堂活動變得豐富多彩和立體鮮活，讓學生真正參與到課堂活動中，并讓學生認識到原來數學課堂也可以這么有趣。教師可以組織學生開展折紙與制作模型等活動，讓學生提前將工具帶到課堂上，并在課堂上進行實際操作，同時教師還要引導學生在操作過程中感受圖形的特點并分享自己的感想。在學生發言的過程中，教師要利用多媒體技術來輔助學生發言，讓學生動手、動口和動腦，在操作過程中進行觀察與分析，思考正方形和長方形的面積的特點并進行比較，從而使學生對知識有更全面的認識，獲得更好的學習效果。

（五）注重反饋和評價

教師在設計教學活動時，要把握好每一個教學環節［5］，讓教學活動的邏輯性與嚴謹性更強。因此，教師要重視課后反饋與評價，這對于學生學習效果的檢測有重要作用。教師完成基礎知識講解后要結合相關的重難點和課后習題，對知識進行歸納與總結，并針對學生經常出錯的題目進行講解，設計相似習題讓學生解答，以對學生的學習效果進行檢測。同時，教師要對錯題進行深入分析與研究，剖析學生出錯的原因，以幫助學生充分理解知識。除此之外，教師還應指導學生制作數學錯題本，整理自己經常出錯的題目（包括計算錯誤、格式錯誤、經常出錯或忽略的小問題等）與感到困惑的題目，這不僅能讓學生在學習過程中對自身的學習情況有全面的了解，而且能提高學生解決問題的能力，幫助學生一個個解決錯題本中的錯題，從而避免學生再犯相似錯誤。在課后評價中，教師要通過激勵策略引導學生在學習過程中養成良好的習慣與品質，還要樹立以學生為本的理念，平等看待每個學生的差異，并全面客觀地評價每個學生在學習過程中的態度與情感等，不把成績當成唯一的衡量指標。此外，教師要建立相應的數學學習成長檔案，定期記錄學生的成績與狀態變化等，借助計算機軟件等整理學生某階段內的學習變化情況，以此了解學生的學習心態、成績等是否穩定。

結語

綜上所述，在新課改背景下，教師應當轉變傳統的教學理念，轉變教學思維，創新教學模式，讓教學活動契合新課改的要求。同時，教師在教學過程中要有效運用引導式教學法，以更好地促進學生的學習，讓學生獲得良好的學習體驗，并通過多元化教學模式培養學生的創新思維、綜合應用能力與學習信心等，為學生未來的學習發展奠定堅實的基礎。

［參考文獻］

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