情境教學(xué)法在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用

陳麗

夸美紐斯指出：“在可能的范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)該盡量地放在感官的眼前。”由此可見，知識只有置于一定的情境之中，才會具備實際的意義，脫離了情境的教學(xué)會讓教學(xué)效果大打折扣，將學(xué)習(xí)者陷入死記硬背的學(xué)習(xí)困境之中。情境教學(xué)法在教學(xué)實踐中的運用，是將原本抽象的知識點還原到特定且直觀的情境之中，以更加鮮活的方式呈現(xiàn)在兒童的眼前，在幼兒園教學(xué)中，教師應(yīng)善于為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，促進幼兒在真、善、美、思的情境中，獲得綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、運用語言創(chuàng)設(shè)情境

語言是教師在教育教學(xué)中最為常用、不可缺少的一種信息傳達(dá)方式，準(zhǔn)確、清晰、幽默的語言運用，可以讓教學(xué)內(nèi)容變得更加生動、形象，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于提升教學(xué)效果。因此，在幼兒教育中教師應(yīng)善于運用語言創(chuàng)設(shè)情境，用優(yōu)美的語言描述教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒進入情境之中，讓幼兒對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生期待。如在音樂課的教學(xué)中，幼兒教師為了讓幼兒對歌曲的學(xué)習(xí)感興趣，設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“布谷鳥飛來了，它在邀請你一起唱‘布谷、布谷，讓我們一起和小動物們學(xué)唱歌吧！”“啦啦啦啦，春姑娘一路上都哼著歡快的歌謠，你聽，優(yōu)美的歌聲飛來了，小朋友們會唱哪些與春天有關(guān)的歌曲呢？”通過語言的描述，可以將幼兒帶入音樂的世界中，幼兒對于音樂的學(xué)習(xí)是有濃厚期待的，他們希望和布谷鳥一起歌唱，希望和春姑娘一起歌唱春天，這就是語言的運用藝術(shù)。此外，教師還可以用肢體語言創(chuàng)設(shè)情境，如手勢、表情或身體動作等，這可以作為一種無聲的語言。例如，幼兒教師在教學(xué)過程中，在手指上套上紙做的卡通人物，靈活的手指運動，再配上有趣的語言，就可以完成有趣的故事講述，幼兒們在有聲語言以及無聲語言創(chuàng)設(shè)的生動情境中，可以產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，使幼兒教學(xué)活動起到事半功倍的效果。

二、運用角色表演創(chuàng)設(shè)情境

3—6歲的幼兒對于形象化的語言更加樂于接受、易于理解，在情境創(chuàng)設(shè)中教師應(yīng)從幼兒的身心發(fā)展特點出發(fā)，善于運用具體事物或?qū)嵗刃蜗蠡恼Z言，掌握形象化的教學(xué)藝術(shù)，借助生動、鮮明的形象輔助幼兒對事物的理解，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。角色表演就是一種增強教學(xué)形象化的有效手段，角色表演的過程實際上就是幼兒在某一個特定情境中的心理歷程，幼兒在角色表演活動中會經(jīng)歷熟悉情境、理解角色、體驗角色、表現(xiàn)角色以及產(chǎn)生感悟等過程，在角色表演中獲得成長。

如在指導(dǎo)幼兒掌握并學(xué)會使用文明用語的過程中，幼兒教師就可以組織角色扮演的活動，將幼兒園的某一個區(qū)域裝扮成“家”的模樣，小朋友扮演家庭中的爸爸、媽媽、孩子，幾名幼兒扮演訪客，當(dāng)好朋友來到家中做客的時候，學(xué)會用“請進”“歡迎光臨”等禮貌用語，當(dāng)小朋友向長輩打招呼的時候，要說“您好，叔叔”“您好，阿姨”等，同時，小朋友熱情地招待客人，給客人倒水，雙手將水杯遞給客人，并說：“請喝水”。客人雙手接過水杯說：“謝謝。”

在角色扮演的活動組織中，教師要選擇貼近幼兒生活的素材，讓幼兒在各自角色扮演中能夠?qū)W會運用禮貌用語，認(rèn)識到懂禮貌、講文明是一個人必備的素質(zhì)。在角色表演過程中，教師可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，判斷幼兒對于禮貌用語的掌握情況，并有針對性地指導(dǎo)幼兒在適當(dāng)?shù)臅r機，合理地使用不同的禮貌用語，樹立文明禮貌的意識，如，當(dāng)小朋友將水給客人的時候，客人并未道謝，而是很自然地接過，自顧自地喝了起來，那么這時教師就要給予正確的指導(dǎo)，著重地強化幼兒的文明意識，讓幼兒認(rèn)識到接受他人的好意，要學(xué)會道謝。同時，對于表現(xiàn)好的幼兒，教師要做到不吝嗇表揚，使幼兒在角色表演中獲得心理上的滿足。

三、通過問題的提出創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)代教學(xué)論指出，幼兒的學(xué)習(xí)需要感知，但感知并非學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，問題才是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根源所在，沒有問題就無法激起幼兒的求知欲，學(xué)習(xí)者若是無法在感知中發(fā)現(xiàn)問題，就不能引發(fā)進一步的思考。因此，幼兒教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具備潛在意義的問題情境，有意識地提出具備挑戰(zhàn)性、探究性的問題，促使幼兒在質(zhì)疑中探索，創(chuàng)設(shè)出有助于促進幼兒思維能力發(fā)展的情境，培養(yǎng)幼兒形成善于思考的習(xí)慣。

如，在運動區(qū)組織“籃球接力送”活動，教師可以先讓幼兒做好熱身活動，然后通過提出問題的方式創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“小朋友們，在我們幼兒園的運動區(qū)，有一個籃球?qū)殞毘錾耍F(xiàn)在我們要將籃球?qū)殞殢腁地點運送到B地點，四個人為一組，你認(rèn)為走哪條路線最快，每一個人要運送多遠(yuǎn)？”要求每一個參與的運動員都要貢獻(xiàn)出自己的力量，在運送中要保證“籃球?qū)殞殹钡陌踩荒艿袈涞降厣希绻袈洌枰匦路祷厣弦坏攸c重新開始。在這個過程中，給每一個幼兒布置了任務(wù)，小朋友們可以感受到自己身上肩負(fù)的責(zé)任，并在問題情境中開始思考如何快速且安全地將“籃球?qū)殞殹边\送到指定的地點，不同的運輸路線與運輸時間存在怎樣的關(guān)系，促使幼兒在游戲情境中主動地思考問題，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，善于在生活中發(fā)現(xiàn)問題，探索問題解決的有效途徑，形成團結(jié)協(xié)作意識，在問題情境中起到互幫互助的作用，獲得思維能力以及合作能力的鍛煉。

四、運用實際物體創(chuàng)設(shè)情境

運用現(xiàn)實生活中的實際問題創(chuàng)設(shè)情境，是指在教學(xué)過程中教師能夠運用身邊的人、事物等達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)的目的，在條件允許的情況下，可以結(jié)合園所環(huán)境，將教學(xué)所需的物品等搬到課堂中，當(dāng)條件不允許的時候，教師可以帶領(lǐng)幼兒走出課堂，進入到社會生活中，通過實地觀察、親身體驗等方式，為幼兒打造出特殊的情境，帶領(lǐng)幼兒在某一個典型的場景中獲得情感的觸動，在身臨其境中得到更為深入的體驗與感悟。

如，為了讓幼兒樹立保護殘疾人的意識，教師可以組織“幫助殘疾人”的活動。首先，可以在征求殘疾人同意的情況下，邀請殘疾人到幼兒園中做客，講述自己為什么殘疾，殘疾人的生活有哪些不便，由此可以讓幼兒對于幫助殘疾人有了更為深刻的認(rèn)識，理解在我們普通人眼中十分正常、簡單的事情，殘疾人卻需要付出難以想象的努力，引導(dǎo)幼兒樹立幫助弱勢群體的思想。在此基礎(chǔ)上，教師還可以帶領(lǐng)幼兒進入社會生活中，在家長的陪同下，完成幫助殘疾人的活動，促使幼兒做到知行合一，將教育落實到行動上。借助具體的人物創(chuàng)設(shè)幫助弱勢群體的情境，可以帶給幼兒更為真實的心靈震撼，這是抽象、枯燥語言講解所無法達(dá)到的效果。

五、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

對于處在以具體形象思維為主的幼兒來說，視聽結(jié)合的教學(xué)方式，更能夠吸引幼兒的注意力，激活幼兒產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的動機，達(dá)到理性與感性的結(jié)合，知識與情感的統(tǒng)一。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，就是一種極為有效的教學(xué)方式，符合教育信息化技術(shù)發(fā)展的需求，教師在情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)發(fā)揮出多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，擺脫時間與空間的限制，借助媒體技術(shù)有效地模擬現(xiàn)實情境，將圖像、聲音、動畫等集于一體，將其傳送給幼兒，為幼兒營造出積極的知識探索氛圍，彌補傳統(tǒng)課堂中的枯燥講解，為幼兒打造出視聽的盛宴。

如在培養(yǎng)幼兒形成早期閱讀習(xí)慣的教學(xué)中，首先教師選擇了《爺爺?shù)难溃业难馈愤@個繪本故事作為閱讀素材，在課堂中教師播放多媒體課件，展示繪本中的圖片，再利用音頻播放的方式，引發(fā)幼兒產(chǎn)生對繪本故事的閱讀興趣，促使幼兒形成對故事閱讀的渴望，帶領(lǐng)幼兒在聲音與畫面結(jié)合的情境中形成早期閱讀意識。