吳丹

當(dāng)前很少有幼兒園以名作欣賞為載體進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)活動的實踐教學(xué)。筆者所在幼兒園在教學(xué)實踐中，嘗試通過名作欣賞活動的開展，推動幼兒審美力和表現(xiàn)力的發(fā)展，意圖通過以名作欣賞為載體來探究、尋找幼兒園創(chuàng)意美術(shù)的教育教學(xué)新途徑。

一、開發(fā)幼兒名作欣賞美術(shù)活動的教學(xué)內(nèi)容

（一）基于幼兒的生活經(jīng)驗和年齡特點

3—6歲的幼兒喜歡有故事情節(jié)的課程，名作欣賞也不例外。鑒于此，我們根據(jù)小、中、大班幼兒不同的生活經(jīng)驗、認(rèn)知水平和繪畫表征能力等，以欣賞、模仿、再創(chuàng)作三步為不同年齡段幼兒選擇不同的名畫作品開展教學(xué)。如小班從草間彌生的“波點藝術(shù)”（如《南瓜》開始），到線、圖（如米羅的《星空》《犬吠月》），最后到孩子日常生活熟悉的事和物（如梵高的《星空》《向日葵》），希望通過從點到線、面再到物層層深入來引導(dǎo)幼兒欣賞，感受名家名畫里的構(gòu)圖美、形象美及色彩美。中班幼兒的觀察力和構(gòu)圖以及審美力都已經(jīng)有了大大的提升。因此，我們選取了喬治·修拉《大碗島的星期天》，米羅的《星空》《太陽》，畢加索的《夢》《哭泣的女人》，蒙德里安《紅黃藍(lán)的構(gòu)成》，莫奈的《睡蓮》，達(dá)·芬奇《蒙娜麗莎》等名作。大班的孩子能通過對藝術(shù)品表現(xiàn)內(nèi)容和形式的欣賞，感受和理解作品的主旨，了解作者想要表達(dá)的感情，進(jìn)入了欣賞的意義詮釋階段。如梵高《星月夜》、克里姆特《生命樹》、米羅《哈里昆的狂歡》《紅太陽吞噬蜘蛛》、齊白石的《蝦》。

（二）結(jié)合幼兒主題生成活動中的內(nèi)容與目標(biāo)

名作欣賞課程的選取還可以結(jié)合我們每月主題生成活動的內(nèi)容與目標(biāo)，這樣不僅深化了我們主題活動，也為我們的活動提供新思路。如小班主題生成活動“我的自畫像”——米羅的《自畫像》，讓幼兒在欣賞名作中結(jié)合實際創(chuàng)作，感受認(rèn)識自己的樂趣；中班主題“顏色變變變”——蒙德里安《紅黃藍(lán)》，鼓勵幼兒運用鮮明的色塊表現(xiàn)景物；大班主題“春天”——吳冠中的《春如線》，引導(dǎo)幼兒運用可粗可細(xì)、可濃可淡的墨色線條感受水墨的獨特意境美。

二、提煉實施幼兒名作欣賞的策略

（一）以作品內(nèi)容為欣賞重點，注重提問方式

在欣賞名作時，教師以提問的方式重點讓幼兒仔細(xì)觀察畫面內(nèi)容，了解內(nèi)容是欣賞名作的第一步。如在欣賞西班牙畫家米羅的《人投鳥一石子》作品中，教師提問：“在這幅畫上，你看到了什么？”“畫上的鳥和人的動作是什么樣的？”“看到這幅畫你有什么樣的感覺？”。

（二）挖掘名作中蘊(yùn)含的審美元素

在不同的年齡段，幼兒能感受不同畫家不同作品，教師可從幼兒的年齡特點及欣賞特征出發(fā)，設(shè)定不同的側(cè)重點，不僅可以讓幼兒欣賞知識，如色彩、線條、構(gòu)圖等，也可以講述藝術(shù)家的生平故事及藝術(shù)創(chuàng)作背景等，更有技能和習(xí)慣的養(yǎng)成，如通過對作品的分析、識別，引導(dǎo)幼兒用口頭語言、身體語言等不同形式表達(dá)自己對欣賞對象的感受和認(rèn)識。

仍以幼兒欣賞米羅的《人投鳥一石子》為例，當(dāng)幼兒在欣賞作品時，教師首先可以從畫面中的不同色塊開始，引發(fā)幼兒對畫面中不同色塊的注意。然后，引導(dǎo)幼兒局部觀察畫中人和小鳥有什么特別的地方，畫家用了什么樣的線條和形狀使它們看起來與眾不同。在欣賞過程中教師啟發(fā)幼兒注意名作中的點、線、面、形、色的運用，分析作品的表現(xiàn)形式，總結(jié)作品是怎樣變形的，這對幼兒的學(xué)習(xí)來說是一種提升，孩子在后期的創(chuàng)作上就會有自己更多的想象，比如手腳的變形、眼睛的變化。

（三）運用多媒體全方位賞析，凸顯欣賞重點難點

通過微課、多媒體技術(shù)手段如蒙層、放大鏡、變形等，教師可以引發(fā)幼兒對作品細(xì)節(jié)的關(guān)注。通過多種感官通道來幫助幼兒感知理解，吸引幼兒注意力，調(diào)動幼兒的參與性。

（四）營造寬松美術(shù)教育環(huán)境，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力

在名作欣賞教學(xué)中，每個幼兒都有自己的看法和對作品的理解，我們要尊重個體差異，為幼兒營造一個平等、寬松的環(huán)境讓他們自由想象，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。例如，在欣賞康定斯基的《同心圓》時，我們發(fā)現(xiàn)部分幼兒覺得畫面中的顏色很絢麗，看到這幅畫時他們會很開心、很奇妙；而有的幼兒卻覺得顏色搭配得不好看，不太喜歡，看不懂等。這時，我們要鼓勵每個幼兒大膽地表達(dá)自己對作品的感受，并且充分肯定每個幼兒的感受和理解。

（五）尊重幼兒個性化表達(dá)，提升審美感受

引導(dǎo)孩子在欣賞名畫后創(chuàng)作，不需要一模一樣地模仿原畫，可以抓住原畫中的幾個重點元素和色彩，鼓勵用多種形式、多種材料來表現(xiàn)。比如米羅的作品，只要畫出小人的形態(tài)，然后畫出米羅作品中經(jīng)常出現(xiàn)的星星、太陽、月亮等一些特殊的符號，涂上紅黃藍(lán)綠黑這幾種顏色，一幅具有米羅風(fēng)格的作品就完成了。

三、探索以名作欣賞為載體的幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動新途徑

（一）故事導(dǎo)入——抓住作品內(nèi)容，引發(fā)想象

通過將故事與名作欣賞活動有機(jī)結(jié)合，能使名作欣賞“活”起來，讓幼兒隨著故事走近大師。故事導(dǎo)入中，我們可以根據(jù)名作的內(nèi)容創(chuàng)編，也可以根據(jù)作者創(chuàng)作背景創(chuàng)編。例如《犬吠月》中，考慮到作品主題比例的不同大小，我制作了幻燈片，將梯子、小狗和月亮分別切割成三幅圖片，以故事的形式，通過逐步的提問來讓孩子進(jìn)行欣賞和觀察。由于小班孩子的理解能力和語言發(fā)展能力不是很好，在設(shè)立相關(guān)問題上我進(jìn)行了細(xì)致的考慮，盡量避免使用幼兒難于理解的語句，設(shè)計了一些生動有趣、接近孩子生活的問題，讓孩子在回答問題中逐步來理解畫面的內(nèi)容，以此培養(yǎng)幼兒的視覺美感，在欣賞過程中提升孩子的觀察力和語言表達(dá)能力。

（二）游戲形式—玩轉(zhuǎn)作品形式，激發(fā)創(chuàng)作情趣

幼兒欣賞名作后的感受是豐富的，但是如何將這種豐富的感受自由地表達(dá)出來呢？創(chuàng)作中需要以游戲形式調(diào)動幼兒的積極性，在游戲中表現(xiàn)對作品形式美的感受和理解。如波洛克的滴畫，用潑、灑、倒等形式，用顏料進(jìn)行玩色，用多種工具表現(xiàn)，極大地給了幼兒游戲的空間，幼兒十分喜歡。

（三）畫展—走進(jìn)大師，擁有成功自信

我們每月組織幼兒開展一次“走近藝術(shù)大師”畫展。如走近《蒙娜麗莎》的創(chuàng)意美術(shù)繪畫展，教師除了通過用線描的方式引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)蒙娜麗莎的表情和神態(tài)以外，還讓幼兒通過用服裝搭配，自行扮演、解說并拍照的方式表達(dá)藝術(shù)作品，幼兒感受表演也是一種創(chuàng)作形式，一種行為藝術(shù)的創(chuàng)作形式。目前，我們已經(jīng)舉行了十一期畫展，有“如果名畫遇上線條”“一白高天下”“草間彌生的奇思妙想”“畢加索的肖像派”“安迪沃霍爾的復(fù)刻王國”“梵高”……孩子積極開辦美術(shù)畫展，不僅要對每期畫家有深入了解，還要對畫作進(jìn)行再創(chuàng)作，通過比較反思，使得幼兒們的審美力和創(chuàng)造力得到了提升。

畫展舉辦時，各個班級發(fā)出邀請函，通過小小講解員的介紹讓幼兒積極主動地自我展示，用完整且連貫的語言介紹作品，發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒自信心的培養(yǎng)。