小學語文教學中指向“學生立場”讀的策略

白志江 程麗萍

讀是學習語文的根本。然而，課堂教學時間畢竟是有限的，教師不可能通篇指導。要在讀正確、流利的基礎上實現有感情地朗讀課文，就必須抓住文中有價值的讀的元素，才能有的放矢，讓學生學會舉一反三。教師可從以下幾個方面入手，把握有價值的讀的元素。

對寫人敘事類課文，教師要抓住一些細節描寫的句子指導朗讀。如《月光曲》中的場面描寫：“他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光……”

對寫景類課文，教師應選擇一些語言優美的句子和恰當運用修辭手法的語句或段落指導朗讀。如《草原》中的優美句子：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的……”

狀物類課文中讀的元素很多：對描寫動物的文章，教師要抓住動物的動作、神態等語句指導朗讀。例如，對于《貓》，教師可抓住小貓頑皮時的動作描寫指導朗讀：“一玩起來，它們不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來，再跑再跌……”對于描寫植物的文章，教師則要抓住植物的外形及具有象征意義的句子指導朗讀。

閱讀說明文，教師應重點指導一些運用說明方法的語句。如《只有一個地球》中這樣一段話：“但是，在群星璀璨的宇宙中，地球是一個半徑約為6400千米的星球。同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它只有這么大，不會再長大。”

當前的閱讀教學存在一個問題，就是指導不具體，評價空泛。如“讀得不錯（不錯在哪）”，“讀得很有感情”，“讀得不太好（哪兒讀得不好）”。這于學生閱讀能力的提高無益。教師要怎樣給予學生具體的指導、評價，提高學生的閱讀能力呢？

首先，從方法入手。3個學段對課文的“閱讀與鑒賞”都提出了“用（第一學段是‘學習用，第二學段是‘用，第三學段是‘熟練地用）普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。那么，教師在落實的時候應該怎樣指導學生？

例如，在落實“有感情地朗讀”這一目標時，教師可以這樣指導學生：讀書要做到眼到、口到、心到，要讀得正確、流利、有感情。能讀出感情來，就不僅證明你理解了，還說明你學得相當不錯。怎樣讀得有感情呢？要學會“過電影”，想象課文描寫的情景。請同學們讀讀……

其次，從技巧入手。閱讀的技巧包括語音（輕、重）、語調（高、低）、語速（快、慢）、語氣（快樂的、憂傷的等）、表情等方面。

最后，以情促讀（以講促讀）。技巧指導只是閱讀教學的一個方面，要解決根本問題，教師必須在激發學生的情感上下功夫。

筆者在執教《橋》時，有這樣一個片段：

師：哪里能體現老漢的大公無私？

生：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

師：他為什么揪出那個小伙子？

生：因為他是黨員，還是自己的孩子。

師：同學們，我們一起來讀出這位老漢的大公無私。（生齊讀）

這就是以講促讀。該講的，教師一定要講，但要精當。

總之，教師要選擇有價值的讀的元素，加強對學生讀的方法指導，要讀到位，通過讀讓學生品悟語言，培養語感。

（本文系河南省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“小學語文‘讀背寫結合實踐研究”的部分成果。課題批準號：2020YB0998。該課題獲河南省教育科學研究優秀成果一等獎）

（白志江單位系鶴壁市福田小學，程麗萍單位系鄭州市鄭東新區美秀小學）

（本欄責編 馬孟賢）